TBL 教学模式下创新创业课程体系建设研究

吴志焕，胡晓微，鲁雨薇

（河北工程技术学院，河北石家庄 050091）

在“大众创业、万众创新”的背景下，创新创业教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，越来越受各高校重视。2021 年10 月，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，提出要深化高校创新创业教育改革，健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，增强大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。同时强化高校教师创新创业教育教学能力和素养培训，改革教学方法和考核方式，推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学[1]。为此，本文探讨以团队为基础的教学（Team-Based Learning, TBL）模式下创新创业课程体系的建设，旨在探索创新创业课程建设的新路径。

TBL 教学模式由美国学者于2002 年提出，又称团队导向学习，是指由不同的学习者组成一个学习小组，为了一个共同的学习目标，共同承担学习任务，既相互合作，又积极发挥每个成员的独立性、自主性、积极性的学习模式。在TBL 教学模式中，教师由“教”转变为“导”，学生由“被动学习”转变为“主动学习”，并与其他学生合作，共同学习，应用所学知识解决问题[2]。创新创业是团队精神的体现[3]，而TBL 教学模式恰能在此发挥作用，通过团结协作，开展项目，培养学生的团队合作精神，从而完成创业项目。2017 年，山东中医药大学李艳凤老师在创业基础课中开展TBL 教学模式改革和以赛代考的考核方式研究，发现TBL 教学提高了学生参赛作品的质量[4]。本文将TBL 教学模式应用于创新创业教育的教学之中，并通过问卷调查方式探讨TBL 教学在创新创业教育中应用的可行性和教学价值，为创新创业教育的课程改革提供参考。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

选取河北工程技术学院2020 级本科班1 600 名学生作为调查对象，其均为学习过创新创业教育课程并采用TBL 教学模式教学的学生。

1.2 调查方法

本次研究采用问卷调查法，一次性发放1 600 份问卷，有效回收1 504 份，回收率达94%。

2 调查内容

问卷涉及的主要内容有：

从学生角度探讨TBL 教学模式，主要调查学生是否喜欢该教学模式，是否适应该教学模式，TBL 教学模式对学生学习主动性、积极性、集中注意力、知识记忆程度、教学重难点理解程度以及创新思维激发程度等方面的影响。

从教学角度探讨TBL 教学模式，主要调查TBL 教学模式与传统教学模式相比，教学容量、教学内容以及教学氛围等方面的差异。

3 调查结果

3.1 TBL 教学模式应用于创新创业教育课程之后，学生学习积极性等受到的影响

经调查发现：65.6%的学生已经逐步适应TBL 教学模式；70.2%的学生反映喜欢TBL 教学模式与传统教学模式相结合的教学方法；64%的学生认为TBL 教学模式的加入使自己上课的注意力更集中；52.3%的学生认为TBL 教学模式使自己参与课堂的主动性和积极性提高；56.7%的学生认为TBL 教学模式对于知识的记忆有所增强；但有近半数的学生认为TBL 教学课堂与传统教学课堂相比，对所学知识的重、难点的理解程度没有变化；而59.6%的学生认为TBL 教学模式对创新思维激发的作用较好。

3.2 TBL 教学模式应用于创新创业教育课程之后，对教学内容、教学容量与课堂氛围的影响

调查显示：61.0%的学生认为采用TBL 教学方式，教学内容更加形象生动，记忆更为深刻；74.8%的学生认为TBL 教学课堂与传统课堂相比，教学容量基本一致；59.6%的学生认为TBL 教学课堂比传统教学课堂氛围更好。

3.3 TBL 教学课堂中，学生关注方面的调查结果

在TBL 教学模式中，学生关注的不只有理论知识，还有教师的语言形态、团队合作等，其具体调查结果如图1 所示。

图1 TBL 教学课堂中学生关注方面的调查结果

有64%的学生认为TBL 教学模式与传统教学模式结合的授课形式能够使他们的注意力更加集中，有70.2%的学生逐渐适应了TBL 模式的教学课堂。

4 讨论

TBL（Team-Based Learning）教学模式是在PBL（Problem-Based Learning）基础上改革创新并逐渐兴起的一种有助于促进学习者团队协作精神，注重人的创造性、灵活性与实践特点，教师讲述与学生讨论相结合的新型教学模式[5]。2002 年，其在发达国家的医学等课程教学中逐步推广应用，在提高学生学习效率和综合素质方面的作用已被初步证实，但对于该模式的教学效果和适用性一直存在争议[6]。本文从TBL 教学模式的概念出发，结合创新创业教育的特点，将TBL教学模式应用于创新创业教育教学中，通过对教学对象的问卷调查，显示TBL 教学模式的融入能够很好地激发学生的创新思维，这对创新创业教育的课程目标达成起到了一定的促进作用。同时，在1 504 份有效问卷中，有62.8%的学生认为TBL 教学方法适用于创新创业教育的课程教学。

4.1 TBL 教学模式在创新创业教育课程中的实施效果

4.1.1 能够有效提高学生的注意力

调查结果显示，随着TBL 教学法的应用，64%的学生认为上课时注意力集中。分析原因，是在运用TBL 教学时，学生共同完成任务，头脑风暴的方式使得大家的注意力集中于任务的实施中，没有空余时间去思考其他问题。安徽医科大学第一附属医院的吴会生医师也提到学生对于情景模拟联合TBL 教学模式的感兴趣程度和上课时注意力集中程度均显著提高（P<0.05）[7]。由此可见，TBL 教学模式的应用能够有效提高学生在课堂上的注意力。

4.1.2 能够有效提高学生学习的主动性和积极性

创新创业课程是以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心的课程。廖钟源等以创业教育学课程为例，对SPOC+TBL 教学模式在“专创融合”课程教学中的应用进行了探索，对SPOC+TBL 教学模式理论进行了概述，详细阐述了SPOC+TBL 教学模式在创业教育学课程中的教学设计思路、教学活动设计、教学考核体系，并发现该模式能够增强学生学习兴趣、提高学生学习能力，同时也能提升教师教学能力[8]。

本研究在创业案例的分析过程中，TBL 教学模式也显示其有利于激发学生的学习兴趣与积极性，提高学生分析问题的能力。同样，在TBL 教学模式实践中，一半以上的学生认为相较于传统的教学模式，该模式有效提高了他们学习的积极性。同时在TBL 教学模式下，学生以团队为中心，通过教师的指导参与各种团队活动，每个团队成员都是参与者、实施者、贡献者，这样能够培养学生的团队合作意识，激发学生学习的兴趣和热情。

4.1.3 学生能够有效对知识点进行记忆，更好地理解重点、难点内容

山西医科大学刘福教师对TBL 教学模式在病理生理学教学中的实践研究表明，TBL 教学模式的引入有利于学生对病理生理学知识点的理解[9]。创新创业课程中“创业者与创业团队”“内职业生涯和外职业生涯”等概念较难记忆，通过TBL 教学法，有效组织创业活动，学生在学习过程中能够更好地记忆与理解相关概念。其中“商业模式的开发”“创业融资”和“创业风险的识别”等内容抽象，学生较难真正理解其含义。利用TBL 教学模式，学生通过团队合作学习，由被动学习转变为主动学习，并且通过团队内部的头脑风暴知识分享等方式，能够完成一些较难的学习任务，在完成任务过程中理解教学内容的重、难点。

4.1.4 学生的综合能力得到有效提高

2016 年，嘉兴学院医学院陈姗教师在探讨TBL 联合情景模拟教学模式对护理本科生综合急救技能及评判性思维能力的影响时发现，学生的自主学习能力、综合急救能力和专业态度等方面均有较大提升[10]。本研究通过调查问卷，显示在创新创业教育课程中应用TBL 教学法，学生不仅会关注课堂知识点，还会关注教师的语言形态，更会对团队合作、教学与学习过程以及管理理念有所关注，所以不难看出，在运用TBL 模式教学过程中，学生不仅会加强对理论知识的掌握，更能提高实践能力，以及团队协作与管理能力，为学生今后的创业与就业奠定基础。在课前，学生也可以通过学习小组的形式，发挥团队精神，搜集相关创业资源，激发创新思维，Jung-Min Nam 在研究中也发现基于PBL和翻转学习方法的在线创业教育对个人创业、创业意愿和解决问题能力有积极影响[11]。由此可见，TBL 教学模式对学生综合素质的提高能够起到很好的促进作用。

4.2 TBL 教学法的教学内容和教学容量基本保持不变

传统教学能够在有限的教学课时内将教学内容完整地呈现，但通过本研究发现，TBL 教学法的加入并没有影响原有的教学内容与教学容量，并且有62.8%的学生觉得TBL 教学模式适用于创新创业教育课程教学。2022 年，四川大学华西医院的邱红医师将TBL 教学模式应用于泌尿系统整合课程教学实践，也证实了TBL 教学可取得不低于传统LBL 的教学效果[12]。

4.3 TBL 教学法提升了教师的教学能力

在传统的创新创业教育课程中，教师是课堂教学的中心，以教师讲授为主，学生思考的时间较少，教师和学生之间缺少交流互动。TBL 教学模式看似是学生组成学习小组共同承担学习任务，但实际上对教师的教学能力是更大的挑战。这就需要教师应具备的创业教学观，能够培养学生的创业精神和创业能力[13]。教师也应具有丰富的知识储备，TBL 教学模式能够增加教师为学生答疑解惑和进一步交流的时间，拉近师生之间的距离，这就要求教师提高对自己的要求，提高专业素养，从而提升教学水平和教学质量。

5 结语

TBL 教学模式能够培养学生在课堂中的学习自主性、团队合作意识、学习能力，提高课堂效率，从而达到课程改革的目的[14]，既能让学生在课堂上充分发挥自己的能力，也能让他们采用预习和自学的方式学习与实践创新创业相关知识，同时将复习和深化的环节放在课上，借此来提升学生的综合能力，真正实现互动式学习和扩展式学习，从而提高教学质量，并以头脑风暴、六顶帽子等思考法激发学生的创新创业思维。总之，TBL 教学模式在创新创业教育课程教学中应用，不仅能够在教学容量层面达到与传统教学一致的效果，而且能够明显提高学生主动学习的能力，有效激发学生的创新思维，创新创业课程体系的建设具有很好的理论与实践价值。