信息技术在高中语文课堂教学中的运用策略

蔡英杰

摘 要：在社会飞速发展的大背景下，依托信息技术展开教育教学工作，已经成为当前高中阶段各学科教师实现“教学优化”的重要方法，教师的教学效率与学生的学习质量更是在这一股“东风”的推动下实现了迅速发展。语文是基础教育阶段的重要学科，也是高中教育中最具“综合性”特征的学科，这一学科不仅对培养学生的综合素养有着不可取代的作用，也一直都是各种新型教学模式的“试验田”。基于此，本文结合教学实践，首先分析了信息技术在高中语文课堂教学中的运用优势和基本原则，并以上述二者为基础，从五个方面对其具体的应用方法进行了分析，仅供参考。

关键词：高中语文；信息技术；应用策略

在高中阶段的课程设计当中，语文是一门重要的学科，不仅有着知识容量大、考查维度广的特点，从综合角度来说这一学科更是有着其他学科不可比拟的学习难度。高中阶段的学生虽然已经经历了较长的生长发育过程，虽然已经有了一定的知识储备，但是大多数学生在对外部资源进行认知的过程中，仍旧会更习惯于借助“感性”的渠道来完成认识，在学习中“兴趣”仍旧是其更为倾向的内容。因此，高中语文教师应当立足于教学现状和高中生的基本学情，在教学时为学生创设出有着更为激趣性、可视性的教学氛围，激活学生的学习热情，降低学生的学习难度，因此教师就要增强对信息技术的运用意识，从而让语文教学体现出更强的代入感和趣味性，在提升教学质量的同时，切实促进学生学科素养的稳步提升[1]。

一、信息技术在高中语文课堂教学中的运用优势

首先，有利于构建充满趣味的学习氛围。兴趣是通过外界事物的刺激而产生的一种情绪状态，是帮助学生实现“善学”和“乐学”的重要驱动力量。对于高中阶段的学生来说，此阶段的学生与初中生有着极大的不同，他们有着较强的“定向能力”，因此教师需要一些直观性较强、刺激性较强的方式来激发他们的学习兴趣，促使他们时刻保持学习的注意力。而现代信息技术就是一种能够引发学生上述反应的辅助教学手段，高中语文教师运用信息技术展开教学活动，就能够使学生受到充分的“刺激”而兴致勃勃。

其次，有利于激发学生的感知思维，促进学生对教学重点难点的把握。通过对现代教育教学研究结果文献的了解可知，学生的认知通常有着“具体——抽象——具体”的规律，而高中语文教师运用信息技术展开教学实践活动，就能够为学生快速地提供一些丰富而形象的信息来促进学生的感知，实现学生思维的活化，使学生在信息技术的加持下深化学习体验，在轻松的氛围中以更加积极的姿态投入学习中。

最后，有利于激发学生的多重感官。学习语文知识的过程是一个综合性的过程，既涉及学生的知识层面，又涉及学生的情感状态、认知能力等多个方面，教师在知识的教学中若能够将学生的视觉、听觉、触觉等各个感官调动起来，就能够进一步深化学生对知识的理解，而借助信息技术展示图片、播放音频、视频等多功能优势展开教学，就能够有效实现对学生多重感官的刺激，为之后更好地教学奠定基础[2]。

二、信息技术在高中语文课堂教学中的运用原则

首先，将信息技术运用于高中语文教学实践当中，要遵循主体性原则。运用信息技术展开教学，就是要让信息技术更好地服务于教师的教学活动，教师在运用其展开教学时，不能将信息技术单纯地看作一种教学工具，而是要将其看作一种教学手段，在教学融合的过程中不能让课件成为代替教师主导的教学状态，也不能出现多媒体成为代替学生思考的情况。认识到只有在充分遵循以学生为主体原则基础上展开的教学，才能切实发挥信息技术的运用价值，才能发挥整合教学的作用。

其次，将信息技术运用于高中语文教学实践当中，要遵循适度性原则。如教师在面对众多教学内容时，不能一味地利用信息技术将这些知识全部呈现在学生面前，而是要从中选择出要点、重点、难点知识进行知识整合，之后再让学生根据其呈现的内容进行讨论或者小组探究，从而帮助学生实现对知识的消化理解，达到良好的教学成效。

最后，将信息技术运用于高中语文教学实践当中，要遵循统一性原则。语文有着极强的工具性和人文性特征，教师在运用信息技术展开教学时，必须要坚持语文学科“特色”与教学任务的统一，在进行教学设计时，一则要符合语文学科的特点，二则要给学生足够的时间去感悟，三则还要注重对学生综合能力的培养。如此才能切实实现提升学生学科素养的根本目的，促进学生的全面提升[3]。

三、信息技术在高中语文课堂教学中的运用方法

（一）运用信息技术提高预习动力，实现高效预习效果

在传统的高中语文教学中，学生对于预习重要性的认识相当不到位，导致其在正式学习知识的过程中对教学内容一知半解，甚至部分学生对于教学内容完全陌生，在学习时难以跟上教师的教学进度，导致自身学习质量难以提升。而高中语文教师运用信息技术引导学生进行知识预习，就能够让预习活动变得更为有趣，从而有效提升学生的预习動力，达成高效的预习效果。

例如：在进行《琵琶行并序》这篇文章的教学时，教师就可以利用微课引导学生展开预习活动。首先，教师可以将自己在课前制作好的微课视频发送到班级学习群中，在微课视频中不仅包含了本节课程知识的学习目标和重点难点知识，同时还要给学生布置预习任务以及一些难易程度不同的预习问题，让学生根据微课视频的指导对文章展开高效的预习，并完成任务、回答问题。在这个过程中，教师可以设置“预习积分制”，并将学生每一次的预习情况进行打分，在学期末时作为评价学生的客观依据，从而在一定程度上提升学生的预习主动性。同时，在预习任务的布置中，教师还要给学生设计一些搜集作者资料、找寻写作背景等任务，促使学生运用互联网等多种手段高效地完成预习任务，当学生根据教师设计的微课完成预习活动之后，教师再利用网络技术实时了解学生的预习情况，并在正式教学时有所侧重。学生在这种模式下进行预习，不仅能够在学习之前就明确了即将要学习知识的基本内容，也实现了对知识的查漏补缺，在正式教学中也能更为明确重点、难点知识，实现对知识更为透彻的了解。如此一来，既改变了传统教学中学生对预习环节不重视的状况，也促使学生更为积极地投入预习当中，从而为之后更为高效地学习奠定坚实基础。

（二）运用信息技术创设教学情境，激发学生学习兴趣

情境创设是新课程改革发展过程中诞生的一种全新的教学方式，同时也在教育教学实践中取得了良好的运用效果。高中语文教师在运用信息技术展开教学实践的过程中，就可以结合信息技术的多功能优势进行教学情境的多元创设，以此来激发学生的学习兴趣，促进教学质量的有效提升。

例如：在进行《蜀道难》这首古诗的教学时，教师就可以运用VR技术进行教学情境的创设，以此激发学生的学习兴趣。此部分知识的教学重点是要让学生掌握古代诗歌的章法、气象和基调，并能够在充分把握诗歌中心的基础上，结合诗歌内容进行诵读和品味，培养学生的质疑思辨能力。因此，在教学的开始，教师可以对学生说：“在灿烂的诗园中，有一个人曾为唐诗树起了一面猎猎大旗，今天我们要学习的，就是一篇来自于李白，且被人们称为‘奇之又奇，然自骚人以还，鲜有此调也的诗篇《蜀道难》。”以此引出此次课程的主题。之后，教师可以利用VR技术给学生呈现“蜀道难”的真实情境，让学生仿佛置身于其中，感知“蜀道难，难于上青天”的深刻含义。接着教师可以再利用电子课件展示此部分知识的教学目标，学生介绍“响读、品读以及吟诵”的读诗方法，展开教学实践。

（三）运用信息技术丰富教学内容，拓宽学生学习视野

在传统高中语文教学中，部分教师由于受到传统教学理念的影响甚深，因此其在教学时往往是照搬教材内容进行讲解，造成学生对知识的掌握十分狭隘，且与新时代高中生的多元学习需求相悖。因此，高中语文教师在运用信息技术展开教学实践的过程中，可以依托互联网技术将更多与教学内容相关的知识融入教学实践中，丰富教学内容和课程资源，在拓宽学生知识视野的同时，让学生掌握更为全面的知识体系[4]。

例如：在进行《窦娥冤》（节选）这部分知识的教学之前，教师就可以利用线上教学平台将介绍“元杂剧”的相关知识内容发送给学生，让学生对教师传送的资料进行观看、阅读，在拓宽学生学习视野的同时，为之后的教学做好铺垫。在正式教学时，教师可以再次通过线上教学平台对学生提出问题：①窦娥与哪些人有矛盾？主要矛盾的对象是谁？产生这些矛盾的原因是什么？②通过对文章的阅读，你认为窦娥是一个怎样的人？③本文的题目为《窦娥冤》，你认为她冤在哪里？通过她的冤屈故事，给你带来了什么启示？以此让学生在对这些问题进行探究的过程中，实现对文本的进一步理解。最后，教师再让学生通过线上平台来发表自己的见解，分享自己的学习感受以及对文本的学习收获。如此既有效丰富了课堂教学内容，又在拓宽学生学习视野的同时，帮助学生积累了更多的素材，实现了教学效率的提升。

（四）运用信息技术辅助德育，提升学生道德品质

德育是新时代教育教学领域中十分重视的教育内容，语文更是一门肩负德育任务的学科。在传统的高中语文教学中，教师落实德育的方式相对单一，往往是根据教学内容进行简单的德育渗透，学生在这种德育方式下不仅得不到良好的引导，也难以形成正确的价值观念。因此，高中语文教师必须要对德育教学方式进行改革，运用信息技术的多功能优势辅助德育的展开，通过给学生呈现更多的德育素材来活化语文课堂，实现对学生的深刻教育，提升学生的道德品质。

例如：在进行《庖丁解牛》这部分知识的教学时，教师就可以借助多媒体技术展开知识教学，实现对学生的德育。首先，在教学的开始，教师可以先为学生播放《庖丁解牛》的动画视频资料，并让学生在观看完毕之后，分别发表自己的观点，说一说自己从中感悟到的道理，引发学生情感共鸣。之后，教师再让学生对文本进行充分的阅读，并利用多媒体给学生呈现问题：①文章展示了一个怎样的形象？②庖丁解牛追求的是什么？③文章中哪些部分体现出了庖丁解牛的技艺之高？④“解牛之道”和文惠君感悟到的“养生之道”有什么关联？当学生对上述问题回答完毕之后，教师可以让学生通过小组合作的方式对此篇文章所蕴含的道理进行讨论总结。最后，教师可以再次为学生播放此段动画视频，并结合教学内容对学生进行德育，实现对学生敢于实践、运用规律解决问题的能力的培养。如此既丰富了高中语文的德育教学形式，也让学生在掌握知识的同时，提高了自身的道德品质。

（五）运用信息技术创新学习方式，促进学生全面提升

高中语文教师运用信息技术进行教学方式、学习方式的创新，能够有效激活学生的内在学习动力，促使学生产生主动学习的意识，促进学生自主学习能力的提升。这种教学模式不仅有效改变了传统教学中学生单纯听讲、单一记忆的学习方式，也使学生的学习策略得到了科学的完善，从而更有利于学生综合语文学习能力的提升。

例如：在进行《百合花》这篇文章的教学时，教师就可以运用互联网技术引导学生进行学习方式的创新。首先，在教学之前，教师可以为学生布置运用互联网查阅资料的预习任务，如文章的创作背景，作者的经历以及作者的其他作品，并且根据查阅的资料完成教师布置的预习问题，如“百合花”象征了什么？文章的写作目的是什么？以此深化学生对文本内涵的理解。与此同时，教师还可以让学生根据自己查阅的资料内容以及预习过程，制作一个教学课件。在正式教学此部分知识时，教师可以先让学生上台根据自己的课件内容给其他学生“讲课”，教师则作为学生在座位上“听讲”，并根据学生的“讲课”内容进行适当的提问，当学生讲解完毕之后，教师再对学生的“讲课”情况进行鼓励式的评价，并客观地对学生进行点拨，进一步强化学生对知识的理解与吸收，如此不仅创新了学生的学习方式，也让学生体会到了教师备课的辛苦，从而在之后的教学中更为专注、认真，最终达到教师的教学质量和学生的学习效率双重提升的目的。

结束语

总而言之，在全新的时代背景下，将现代化的信息技术教学手段与高中语文教学实践进行融合，不仅是当代教育发展的主流趋势，也是促进教学改革、提升教学质量的有效方法[5]。因此，身为新时代的高中语文教师，应当充分认识到信息技术的运用优势和基本原则，并灵活运用信息技术来提高学生的预习动力，实现高效的预习效果；运用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣；运用信息技术丰富教学内容，拓宽学生学习视野；运用信息技术辅助德育，提升学生道德品质；运用信息技术创新学习方式，促进学生全面提升。牢牢地吸引住学生的学习注意力，让学生主动走入语文知识的殿堂中，最终实现高中语文教学有效性以及学生核心素养的稳步提升。

参考文献

[1]王云超.高中语文教学中应用信息技术发展学生核心素养的研究[J].中国现代教育装备，2022（22）：54-56.

[2]宫守志.探究在高中语文课堂教学中应用信息技术的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：48.

[3]王能汁.翻转课堂教学模式在高中信息技术教学中的应用策略[J].新课程，2022（36）：180-181.

[4]宮守志.探究在高中语文课堂教学中应用信息技术的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：48.

[5]马金虎，景永顺.核心素养下信息技术在高中政治课堂教学中的实践策略[J].当代教研论丛，2020（1）：102.