资源赋能儿童“自然生长”

文 朱伟伟 丁绪剑

在幼儿园课程建设中，资源作为课改推进的有力抓手，助力幼儿园教育质量提升。幼儿园呈现出不少资源利用推动幼儿发展的生动案例，课程样态越来越丰满。我园依托资源开发，勾画了以“自然生长”为核心表达的课程园本化建设愿景，形成了一系列依托资源开发、助力幼儿发展的有效策略。

一、出发：资源“自然生长”的基础

我园地处城郊接合部，丰富的教育资源打开了课程建设的视野。我园依托资源的开发与利用，开展一系列课程实践。“十二五”时期的“基于幼儿美术活动的幼儿园生活化美育”专题研究，奠定了生活资源开发与利用推动课程建设的基础。“十三五”时期的“从生活资源入手，探索城郊幼儿园课程游戏化实施路径”，作为省第三批幼儿园课程游戏化建设项目课题，进一步推动了园所对自然资源的发掘与利用。源于十多年的经验积淀，我园明晰了以“自然生长”为核心表达的课改愿景，提出了“自然生长、全息发展”的课改理念。

（一）“自然生长”是课程愿景的表达

“自然生长”主要有“自然中生长”与“自然地生长”两层含义：一是从自然情境出发，让幼儿在与大自然的积极互动中，打开多感官通道，增长知识经验，习得生活技能，感受自然之美，获得生命与生长的力量。二是从幼儿的天性出发，追随其发展规律与学习特点，自然而然地生长，唤醒“生命自觉”，实现自治发展。这里的“自然”是课程资源，是生活环境，也是幼儿发展方式与状态的追求。

（二）“全息发展”是园所发展的指向

“全息发展”是面向全体、指向全面、涵盖全局的发展。一是指向幼儿整体性的学习，指向生命整体发展的学习。二是指向能促进幼儿打开全部通道，促进其选择性接纳、吸收和内化各类经验的人、资源、环境在多方互动中的全体协同发展。从园所发展角度来说，课程建设可成为推动幼儿、教师、家庭、园所多方协同发展的具体、生动的实践。我园积极倡导“大资源观”视野下的幼儿园课程园本化建设，突出“资源系统观”，认识到自己是人与自然大系统的一部分，把各种资源都看成人与自然这个大系统中的一个子系统。只有正确处理资源子系统与其他子系统之间的关系，才能高效利用这些资源。

二、行动：资源“自然生长”的力量

在“自然生长”课程建构的实践中，我园以资源利用为切口的课改行动不断走向纵深，初步架构起个性化活动框架，形成了“闹春、嬉夏、品秋、跃冬”4 个板块，融“阅读、科技、艺术、运动”4 个节气节日活动于一体的园本活动框架。我园先后组织开展了“自然秘境侦探”“自然生活体验”“自然生态博览会”“自然运动会”“自然生命故事会”等“自然嘉年华”系列活动。一系列依托资源开发推进课改进程的行动，成就了幼儿在自然中游戏的快乐童年，使幼儿在惊喜、热爱、挑战中享受自然生长的每一个瞬间。

（一）以系统思维开展课程审议

系统思维是原则性与灵活性有机结合的基本思维方式。我园以系统思维构建系统，为主题课程的实施做好基础保障。我园在物质资源库、电子资源平台建设过程中，结合园所空间实际情况，强调顶层设计的系统性。一是本着“实用、系统、智慧”的原则，设置了6 个遍布园所重要空间点位的公共物质资源区，11个分布于各班游戏区的物质资源点，若干个随机根据课程建设需要创设点位上的类似微型博物馆式的动态资源点。同时，特别关注班级应急资源的收集，以及物质资源重复深化利用等问题。二是与第三方合作，建设园所电子资源平台，随时随地进行电子资源的上传与调取，实现电子资源的归档与取用便捷化。例如，在新老园区两个点位设置“种子博物馆”，形成了“6+11+N”园所物质资源网，畅通资源收集、整理、分类、入库、取用等渠道。

（二）以系统思维优化课程主题

盘活资源是推进课程园本化的有效途径。因此，我园特别重视课程审议中资源的审议，提取可利用的自然、社会、人文等资源，关注目标指向、时间节点、资源利用、环境支持、儿童发展等方面，做好前、中、后三类审议活动，赋予综合课程园本化实施的生命力。例如，在“闹春”板块的主题审议中，我园在调研剖析幼儿发展需求与可能的基础上，预设了“元宵冬奥闹新春”“你好春天”“我们社区的春天”等主题活动，主要以时事、节庆、节气、文化等资源为活动出发点。在预设主题内容时，教师密切关注幼儿发展目标的达成，重视幼儿学习过程的完整性。

三、转化：资源“自然生长”的通道

在课程游戏化精神指引下，尽管大家对资源利用产生了浓厚的兴趣，但是在利用过程中普遍存在“资源—经验—发展”转化流程不畅通这一突出问题，主要表现在“资源的价值分析不得法，过度解读或者无法解读”“资源的筛选忽左忽右，园内园外跟风奔跑，缺少因地制宜的折中平衡”“资源利用刻板教条，在预设与生成之间无法变通”“资源利用中忽略了整体性与差异性的平衡”“资源利用的功利心太重，忽略了人间烟火气，脱离了生活的本真”等问题。为此，我园积极探索，大胆尝试，在不断解决问题中推动发展。

（一）促进自主发展，关注隐性资源

在主题活动中，我们强调游戏精神的内化。一是赋予“留白”与“调控”的自主权，让课程班本化有“空间”，鼓励教师根据实际情况利用资源，生成与调整活动。二是利用一切可能“自主”的机会，将有可能促进幼儿自主发展的事件、时间，视作支持幼儿成长的资源，并用足用好，在提升成长归属感的同时推进自主化学习。

我园重视幼儿在自然中自然地生长，强调在主题课程实施中，及时审视课程环境这一资源的变化，灵活地执行计划，尊重“自然”的规律，彰显“自然生长”中对隐性资源影响的关注。一是顺应气候环境的适时变化，对待预设与生成。例如，小班预设的“春天的花”活动，原计划在惊蛰节气日开展。但是，教师在实际操作时发现，今年园内的变化异于往年，花开得不多，昆虫活动较为明显，并且引起了幼儿的关注。为此，教师班级及时调整活动计划，将花的探究时间后移，并追随幼儿的兴趣，开展关于昆虫的探究活动。

（二）珍视生活价值，关注全面发展

我园从资源利用的视角，珍视生活的独特价值，注重一日生活资源的利用。例如，小班教师每日在散步环节，利用身边的资源，适时开展生命教育、环境教育，萌发小班幼儿在生活中亲近自然的意识。大班教师在晨谈时，通过引导幼儿讨论日常生活话题，促进幼儿学会生活，获得发展。

在资源利用中，我园关注幼儿的全面发展。一是在个体资源价值研判时，关注典型领域经验的分析，关注促进其他领域发展的可能性。二是在系统利用资源推进课程建设时，增强整合发展意识，重视差异性需求，尽可能地面向全体幼儿。

课程建设不会一蹴而就，是一轮又一轮的持续探索，以持续的变革支持“资源利用推动全员发展”的样态优化，在行动中变革，在变革中发展，在发展中不断成就儿童、成就教师、成就园所。资源建设推动课程改革的“自然生长”行动不断迸发着活力，呈现出别样的风采。为了“自然生长”的美好愿景，我园将继续一路前行。