平行管理，“看见”每一位教师

文 朱 荣

平行管理是幼儿园里生长起来的一种行为共识，是在“自然、自在、自得”教育理念下构建的平等、协作、共生的人文管理样态，是以尊重教师个性特点、驱动教师主动发展、“看见”教师原生力量的一种管理尝试。

一、问题提出

幼儿园内设各职能部门，涉及教学、安全、保健等工作，责任明晰，分工到人，保证了园所有序运转。然而，随着社会生产力的发展，人们对物质和精神需求的变化，对幼儿园管理提出了更高的要求。因此，优化幼儿园管理方式成为新的管理论题。我园地处城郊接合部，教师年轻、活泼、个性鲜明，但主动性、积极性不足，往往被动地执行上层决策，个性优势很难被注意到。因此，幼儿园管理者要盘活“人”的资源，关注教师个体的主观能动性，给予他们充分选择和创造的空间，实现“人、事、物”的高效整合。

我们在实践中总结出平行管理模式，给教师更大的自主空间，“看见”每一位教师发展。平行管理是垂直管理、扁平化管理之外实行的第三种管理尝试。我们将共同目标和文化认同作为运行的基础和前提，并内化于心，外化于行，逐步实现价值相同、认知相同的教育生活理念。平行管理倡导“人人都是管理者的幼儿园”，在平等的状态下让每一位教师体验到主体责任，共同参与到决策制定和实施、评价的完整过程。

二、实践过程

本文结合我园实际，对平行管理在幼儿园发展中的实施路径展开论述。

（一）建立深度关系，创造共同的教育生活场域

1.营造民主氛围

一座简朴的小园子，红砖白墙，绿篱木舍；一张张活泼的笑脸，绽放着成长的惊喜和欢愉；一群有着教育情怀的人，伴着日出日落，和幼儿一起在三餐四季中生活……幼儿园凸显“家”文化氛围的营造，管理者和教师之间只是职责不同，没有地位高低之分。从每天早晨一句轻轻的问候、一个淡淡的微笑开始，我们在轻松、舒适的氛围中开启一天的工作与生活。

2.创设平行沟通场

沟通是我园在平行管理中的核心要素，包括平行组内和不同平行组之间的沟通。我们鼓励教师大胆地发表自己的看法，在聆听、理解其他人员的对话中，不断迭代更新自身认知结构，培养有思考力的教师团队。园内定期开展讨论会，教师就实际工作开展中的问题或者方案，展开对话、辩论。对于幼儿园的各项事务，教师可以表达自己的观点和看法，积极交流讨论、建言献策。

（二）放权教师，形成和而不同的平行组织

1.给予教师决策权

在平行管理中，我们充分相信教师，给予教师充分的决策权，让他们不再只是决策的被动执行者，而是幼儿园工作的主动参与者和积极推动者。例如，组长和组员有较大的自主权，可以自行决定项目实施方式、方法、程序，申请人员、资源调用等。同时，权利和义务也是平行的，组内成员需要对自己所执行的项目负责，保障项目实施的进度和质量。

2.重构组织结构

在园务工作统筹规划过程中，我们将重要内容凸显出来，划分为大、小单元平行组，包括领域学科、园庆活动、项目活动类，构建不同平行组织，逐步实现幼儿园管理的常态化、扁平化、精细化。我们在组建平行组成员团队时，采取双向选择制。教师依据自身专业、兴趣和个性优势进入有相应需求的平行组，承担组内工作，包括制定计划、监控过程、评估效益等。平行组之间并不是完全割裂的，而是相互交织，相互支持的。

平行式管理以幼儿园整体发展为目标，人与资源都是“活”的。我们确定各项事务在幼儿园工作中的权重，以保障幼儿园整体绩效的提升。面对教育教学、教师队伍建设、安全卫生、课题研究等多项工作，我们努力寻找平衡点，合理分配有限的人、财、物等资源，使各项工作顺利推进。在平行管理中，教师常常具有多重角色，在一个平行小组中承担组长角色的教师，也可能是另外一个小组的组员。例如，在“生日会”活动中，一位教师为平行组长，这一职位相对固定，其他教师则按月轮流承担“生日会”项目辅助工作。而在“儿童立场‘看’安全”小组中，“生日会”组组长可能是某一次活动的参与者和协作者。此外，根据活动、事件持续的时间跨度不同，划分临时平行组和长时平行组，人员结构也会随之调整。

3.完善评估机制

平行管理以“人”为本，关注个体和整体的可持续发展，是园本教育管理制度的优化。我们将活动实施过程中主要需求作为制度制定的参考，包括明确小组成员主要职责、实施时间和各岗位人员配合事项等。在活动实施中，我们不仅关注已成型的“显性”层面内容，更关注“隐性”层面的意识行为共识，即自我约束和共同约定。例如，在每一次厨房项目活动中，班级教师会和幼儿一起讨论，并积极向其他有经验的教师请教，直至活动主题能够真正契合幼儿的发展需要。

美国著名教育评价学者斯皮尔伯格说：“评价的目的在于改进，而不是证明。”幼儿园评价工作不仅在于发现问题，更重要的是要有利于提出相应的改进措施。因此，我们在对平行小组进行学期考评时，不仅要对承担活动的结果进行评价，还要考察工作的过程，通过设置多元评价主体，保证评价的全面性和科学性。我园评价工作由全体教职工共同承担，自评与他评相结合。每学期，我们会以平行组为单位，汇报交流项目成果，开展全园优秀平行组评选。同时，我们将平行绩效链接到教师自身专业发展中，鼓励教师学会自我计划和自我管理，学会以结果为导向进行自我考核，建立个体纵向发展评价体系。

（三）坚持以人为本，构建螺旋生长的共同体

1.引领教师成长

平行管理从物质环境的优化到“自然、自在、自得”的心理氛围的营造，逐步帮助教师建立人格自信，挖掘、培养教师队伍中核心领导力，推动教师的专业发展，提升幼儿园教师队伍质量。在平行管理运行与实践中，每位教师都能被“看见”，个性优势得以发挥，获得的不但是专业能力的提升，而且设计规划、组织协调、闭环评估等综合能力也得到提升。

2.推进团队建设

平行管理方式让幼儿园各项工作的开展不再依赖于个体决策，能够整合多元智慧，让每一个人都参与进来，共同分担角色，平行推进工作，从而实现“各美其美，美美与共”。工作推进时，教师带着明确的目标和任务意识，削弱不必要的流程和环节，根据实际需要安排组织与实施方式，合理链接“人”“事”“物”，增加团队工作管理效能，提高了幼儿园各项工作完成的质量。平行管理中，每个人都是团队中不可或缺的亮点，当所有亮点汇聚到一起，便形成团队的一道光，照亮自己也照亮他人，共同创造美好的教育生活。

3.驱动内涵发展

平行管理是幼儿园发展进程中生长出来一次新的管理尝试，打破了传统等级管理模式，构建起以人为本的平行管理结构，提高了管理效能。同时，教师显著提升了综合素养，为幼儿园可持续发展提供了人才保证。

平行管理是一种组织方式的体现，也是幼儿园关注人文情怀的、有温度的链接。人是管理的核心，平行管理通过驱动教师的主动发展，推动平行结构的有效运行，促进园所发展。同时，以园所发展带动教师发展，形成螺旋上升的高质量发展共同体。