从生活中探寻数学

摘 要：小学数学作为数学教育的初始阶段，教学内容以基础性数学知识为主，与生活之间的联系更是相当密切。教师只有从学生熟悉的生活化常识切入，联系现实生活讲述数学知识，才能将数学课堂变得鲜活起来，带领学生高效地学习数学知识及技能。作者深入探讨了小学数学生活化教学如何有效落实，并提出部分个人建议。

关键词：小学数学；生活化教学；落实策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）19-0068-03

生活化教学是新课程改革背景下大力倡导的一种新型教学方法，指的是把教学活动放到具体的生活场景中，由此激发学生作为生活主体参与学习活动的欲望，使他们在生活中学习知识的同时，学会更好地生活，最终获取有活力的知识，陶冶情操。在小学数学教学中，教师应主动从生活中探寻数学的踪迹，将生活化教学落到实处，提升数学课堂教学的生活性、真实性与趣味性，激发学生的学习热情与探究欲望，提高他们的学习质量。

一、小学数学生活化教学存在的问题

（一）教学目标偏离生活

教学目标是一节课的整体导向，所有教学规划、行为、资源、步骤等都要围绕既定教学目标展开，当然中间也可小幅调整，不过不能同整体教学目标相偏离，这是最为基本的教学原则。在小学数学生活化教学中，教师应制订生活化教学目标，将所授内容同生活联系起来，但事实并非如此，有的教师制订的教学目标偏离生活，将侧重点放在理论知识讲解与解题方法传授方面，忽视学生的学习过程，以致他们很难将所学的数学技能运用到生活中。

（二）教学内容脱离生活

新课程改革已经推行多年，教学内容也发生重大变化。教师除利用固有的教材、练习册和相关配套资料外，还要积极引入一些生活化资源，一方面弥补教材内容的不足，另一方面能够拓宽学生的眼界，扩充他们的知识容量。但是在小学数学教学中，部分教师所运用的教学内容与现实生活有所脱离，仍然以传统的教学内容为主，没有将抽象的数学理论知识同真实的生活现象联系起来，容易给学生带来模糊的印象，影响他们的数学学习效果。

（三）教学模式过于单一

小学数学是一门理论性较强的课程，虽然新课程改革大力倡导生活化教学的实施，生活化教学涉及生活化教育理念、教学内容、教学方式等多个方面，但是在教学模式方面也存在着一定的问题，主要表现为过于单一，仍以“灌输式”教学模式为主，学生的主体性没有充分凸显出来，这样很难将学生的相应生活经验与社会阅历激活，导致学生的数学学习仍然局限于传统的课本与教室，不利于他们的正常学习。

（四）生活资源不够精准

在当前的小学数学课堂教学中，大部分教师都意识到了生活化教学的重要性，在平常教学中也比较关注生活化教学的实施与落实，会主动引入一些生活化素材，但同时也面临一些问题。其中，最常见的是，有的小学数学教师引入的生活资源不够精准，同课本知识有着一定的偏差，缺乏针对性。这样只会导致生活化教学流于形式，没有真正落实，影响学生对数学知识的正常学习、理解乃至应用[1]。

二、小学数学生活化教学的落实策略

（一）及时转变教学观念，大力推行生活化教學

在小学数学课程教学中，要想从生活中探寻数学，有效落实生活化教学，教师首先需及时转变传统落后的教学理念，以生活化教学为基本导向，制订各项教学计划与方案，大力推行生活化教学，给学生提供丰富的生活化学习资源，让他们在生活化素材的助力下高效地学习数学知识。因此，小学数学教师在平常教学中需主动实施生活化教学，尽量将教学内容同学生的实际生活关联起来，带领他们在生活化环境下学习数学知识[2]。

例如，在进行“分与合”教学时，教师先把3朵花拿在一只手上，询问学生：“假如用两只手拿花，手都不能空，你们打算怎么拿？”学生联系生活中分东西的经验，讨论用两只手拿3朵花的不同方法，发现可以一只手拿一朵，另外一只手拿2朵，实际上就是将3分成1与2，了解3的分法。接着，教师拿出两个盘子与4颗糖，布置任务：“现在要求大家将这4颗糖分在这两个盘子中，尽可能找出更多的分法。”由学生亲手尝试，一边操作一边思考4能够分成几和几。然后，教师随机提问几名学生，让他们说出自己的分法，如1和3、2和2、3和1。教师接着再组织学生讨论：“几颗糖与几颗糖能够合成4颗糖？”让他们先想一想，同桌之间说一说，分享各自的想法，1和3、2和2、3和1可以合成4。由此，学生就初步掌握了数的分与合。

（二）利用生活导入新课，引发学生学习热情

在任何教育阶段、任何学科的任何一节课教学中，新课导入都占据着异常重要的地位，不仅是这节课开始以后的第一个环节，还关系到后续各个教学环节的顺利推进，对整节课的教学成败有着直接影响。在小学数学生活化教学中，教师应从新课导入环节就落实这一教学模式，利用一些常见或有趣的生活化现象揭示课题，拉近数学课堂同现实生活之间的距离，激发学生的学习热情，使他们快速进入学习状态[3]。

例如，在开展“百分数”教学时，教师先在课件中出示一些生活中的百分数，如“某篮球运动员的职业生涯投篮命中率是51.5%”“某手机价格下降10%”“某手表价格上涨15%”“某商店营业额本月比上月增加10.3%”“本校女生占全体人数的48%”等，询问：“这些数是什么数？”学生结合预习知道是百分数，接着教师设疑：“通过预习，关于百分数大家还有哪些不明白的地方？”他们会提出各种各样的问题，迫不及待地想学习新课。接着，教师展示在某次投篮练习中，3名队员的投篮情况：25投16中，20投13中，30投18中，提问：“结合以上数据你们认为哪位同学的投篮练习成绩好一些？为什么？”教师让学生独立计算这三名队员投中的比例，引入百分数的概念，使他们在生活化的场景中学习新知识，从而牢固掌握百分数的概念。

（三）善于创设生活情境，降低知识理解难度

情境教学也是近年来比较流行的一种新式教学方法，现已广泛运用于教育教学中，受到广大教育工作者的青睐，效果不错。为了有效落实小学数学生活化教学，教师可以将情境教学与生活化教学有机结合，例如，根据实际教学需求将一些生活中的实物带到课堂上，或利用多媒体技术展示相应的生活化现象，也可以模拟部分生活场景，引导学生在生活情境中学习数学知识，降低他们的理解难度，使他们对所学内容掌握得更为牢固[4]。

以“认识平行线”教学为例，教师先在多媒体课件中出示以下生活中常见的现象，如高压电线塔、铁轨、双杠、台阶、楼梯等，创设生活化情境，要求学生认真观察这组图片，找出里面蕴含的数学知识，主要是各组线段；然后，抽象出相应的线段，为方便学习，可分别用直线来表示它们。接下来，教师询问：“你们能根据这些图片中两条直线的位置关系进行分类吗？说一说是怎样进行分类的？”学生思考后将会把这几组直线分成交叉与不交叉两类，教师再设疑：“如果将不相交的两条直线无限延长，它们会相交吗？”教师继续运用信息技术手段延长图片中的直线，直到学生发现不会相交。然后，教师指出：“在同一平面内交叉的两条直线叫相交，没有交叉的叫作平行，大家能找到身边的平行线吗？”学生可以找一找教室内的平行线，像黑板、国旗、课桌的对边等，这样有助于他们深入理解平行线的概念。

（四）精心设计生活化问题，促进互动课堂构建

长期以来，提问都是课堂教学中的常用方法和手段。不过，随着新课程改革的持續推进与深入，无论提问方式，还是提问内容都发生了重大变化，越来越趋向于生活化方向，注重问题同生活之间的联系。要想更好地落实生活化教学，教师应围绕具体教学内容精心设计一系列生活化问题，启发学生积极思考与主动交流，加强师生、生生之间的互动，促进互动式课堂的构建，驱使他们在互动中学习知识[5]。

例如，在“用字母表示数”教学中，教师先利用多媒体设备播放儿歌《数青蛙》，询问学生：“这样一直编下去能够编多少句？”学生发现永远也编不完。由此追问：如果用字母表示歌词中的数，你们能用一句话把这无数句概括一下吗？提示他们用a表示青蛙数量：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，扑通a声跳下水，使他们发现这是用一个字母表示一个数，由此揭示新课的主题。接着，教师出示一个生活化问题：“甲、乙两地之间的公路长280千米，一辆汽车从甲地开往乙地，你能用含字母的式子表示这辆汽车行驶一段路程后剩余的路程吗？”可以用字母m表示已经行驶的路程，那么剩余的路程就是280-m千米。教师如此精心设计生活化问题，引导学生从生活慢慢进入数学学习中，使他们亲身经历由抽象到具体的数学学习过程，感受数学的简洁美与符号化思想。

（五）巧妙布置生活化作业，锻炼学生应用能力

作业属于课堂教学的持续与延伸，在整个教学体系中占据着不可或缺的地位。作业一方面能够检测学生在学习中的薄弱之处，另一方面可以让学生运用所学知识处理问题，锻炼知识应用能力。在小学数学生活化教学中，教师除了要求学生完成课本中的练习题与其他配套习题外，还可以巧妙布置一系列生活化作业，创新作业的形式与内容，使他们利用课堂所学分析与处理生活中的数学问题提高应用能力[6]。

例如，在“长方形和正方形的周长计算”教学实践中，本节课内容是在学生认识完长方形、正方形的特征以后，以理解周长的概念为基础安排的，通过猜想、自主探索、验证猜想、合作交流归纳出长方形、正方形周长的计算方法与公式。当学习完教材上的理论知识后，教师可以给学生布置一些生活化作业，如要求学生回家亲手测量一些物体的边长，利用所学公式计算出这些物体的周长，如餐桌、地板砖、相框、窗户、电脑桌、门、电视机等，做一些实践性作业。然后，教师根据作业完成情况组织学生交流各自的收获，主要是分享自己的测量与计算过程，有哪些好的方法与技巧等，使他们在完成作业的过程中进一步体会生活中的数学，培养自主探究意识和合作交流能力。

（六）设置课外生活课堂，拓展学生学习范围

在小学数学教学过程中，针对生活化教学的落实，教师除在课内环节加以重视外，还要积极开设第二课堂，让数学教学真正走进生活，带领学生在生活中学习数学，使他们切实感受到“数学源于生活，又服务于生活”的原理，改善他们的学习效果。对此，小学数学教师在平常教学中，应围绕所授内容开展课外活动，实现课堂上下的有机统一，引领学生走入生活，使他们切实体会到数学知识的实用价值，感受到数学的魅力。

例如，“折线统计图”是学生在已经了解条形统计图的基础上进一步学习的统计知识。教师可带领学生经历运用折线统计图表示数据的过程，使他们了解折线统计图表示数据的基本方法和特点，读懂常见的折线统计图，可以根据要求完成相应的折线统计图。当学习完课本内容后，教师可以带领学生走出教室，积极开设“第二课堂”，要求他们收集与统计生活中的一些数据，如家中爸爸妈妈每个月的手机话费使用情况，每天使用的塑料袋数量，以及最近几个月每月的电费、水费等，把这些数据制成折线统计图，观察变化趋势。然后，教师组织学生从这些折线统计图中发现问题所在，如塑料袋、水电费什么时候使用得最多，要想办法减少白色污染，节约用水、用电等，让他们体会统计知识在生活中的作用和意义。

三、结束语

在新时期的小学数学教学活动中，教师应深刻意识到落实生活化教学的重要性与必要性，把握好数学教学内容同现实生活之间的结合点与衔接处，将生活化理念贯穿于整个教学活动，全方面打造生活化课堂，真正做到从生活中探寻数学，大大提升小学生学习数学的积极性，使他们通过生活化教学高效学习数学知识，提高解决实际问题的能力。

参考文献

张雅洁.探讨小学数学生活化教学的内涵本质、价值取向与操作要义[J].教育界，2022（17）：23-25.

杨建琴.动手实践，掌握数学规律：论小学数学生活化教学[J].数学教学通讯，2022（16）：16-17，22.

张龙龙.教学生活化，课堂互动化：浅析小学数学生活化教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2022

（5）：159-160.

徐琴艳.探究生活化教学在小学数学教学中的应用与践行措施[J].新课程，2022（17）：70-71.

李中业.关于在小学数学课堂中开展生活化教学的实践研究[J].学苑教育，2022（11）：49-51.

陈田.在新课程改革背景下开展小学数学生活化教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（3）：

45-46.

作者简介：王海健（1976.3-），女，江苏启东人，

任教于江苏省启东实验小学，一级教师，本科学历。