计划，串起一日生活

臧晓国

研究背景

“老师，今天我们玩什么？”

一声提问，打断了正在整理图书的我。我指着安排表说：“今天我们在户外二区玩，有梯子、平衡板、体操垫。”

教师思考：游戏是否应该由教师发起？给幼儿提供以游戏为中心的探索活动，允许幼儿根据自己的发展水平选择并参与活动，制订计划，这才是真游戏。

研究现状

大班上学期，教师让幼儿试着在纸上画一画每天早上的户外运动游戏，有的幼儿随便画几笔，有的幼儿乱画，有的幼儿则机械重复，等等。于是，教师分析本班幼儿的游戏特点，以“计划”为媒介，试图将幼儿的游戏思维与游戏行为融合，实现自主的真游戏。

研究过程

阶段一：问题驱动，感知计划

教师问：“今天你们想怎么玩？”

当幼儿面对这个问题时，基于他们的年龄和表达能力，他们通常使用行动、手势或语言来表达自己的计划。此时的他们并不知道这时所表现出来的行为与计划有关联，自然而然形成了在游戏之前做计划的意识，幼儿的自主游戏便从游戏计划这个环节开始了。“计划—工作—回顾”的课程模式是一个学习的过程，也是儿童主动学习的重要组成部分，有利于游戏走向深入。

“我们为什么要做计划？”

“可以知道用什么材料。”

“可以找好同伴。”

“想好要玩的游戏是什么。”

……

于是，教师基于“计划”这一要素分析幼儿的“三知经验”。

《学前教育中的主动学习精要》一书指出，计划包括认知和社会性两部分。在认知上，为了做计划，幼儿在头脑中必须对自己想要做的事形成一个心理表象。幼儿想象或形成心理表象的能力并不与其运用语言的能力同时发展。

剛开始，孩子的计划是有问题的：画面凌乱、游戏成员太多、游戏的玩法不清楚、日期不准确等。

阶段二：画面表征，解读计划

“你们知道有怎样的计划吗？”

“爸爸说每天晚上计划陪我玩1小时。”

“妈妈计划明天要买什么菜。”

“我明年要上小学了，妈妈计划给我买一个大的书桌，算算钱够不够。”

“奶奶计划上午烧饭，下午去田里干活。”

……

原来有生活计划、工作计划、购物计划、学习计划等。

于是，师幼开始商量，在写游戏计划的时候需要注意什么。经过梳理，幼儿知道可以写清楚日期、材料、同伴的学号、游戏的材料、游戏的玩法、游戏的规则等，开始考虑计划的整体性。

从社会性发展来看，幼儿对自己想做的事情有很多想法。当他们能够成功实施这些想法时，就有了主动性。计划不同于简单的选择，因为计划包括幼儿想做什么以及准备怎样做的具体思考。这就是计划的意义所在。

阶段三：抽象过渡，进阶记录

学习被看作是一个发展变化的过程，在这一过程中，幼儿将新信息与已有知识经验联系起来，并将新信息增添到已有的认识中，如果有必要，甚至可以改变以前的思维方式。

在每天晨间的计划时间，孩子选择自己的区域游戏，或者在了解了今日的户外游戏后，坐在座位上认真地写计划。

有一天，计划似乎跟之前的有些不同，多了一些数字和符号。

成成说：“我今天在美工区玩，需要用到剪刀、胶棒、水彩笔、彩纸。”

琪琪说：“这些是我今天做枪需要用到的积木，长方形10个，十字形27个。”

计划书已经脱离了形象思维的局限，向抽象思维过渡，在一定程度上反映幼儿对计划有了更加深入的认识和理解，逐渐有了书面计划的意识，也能看出计划随着幼儿的成长变得更加复杂和详细。同时，幼儿也意识到游戏材料的重要性。

阶段四：格式约定，完善计划

幼儿计划中的元素逐步增多，他们的问题也更多了。涵涵注意到了家长园地张贴的周计划，问：“周计划也是计划，怎么是一张表格呢？”

“把计划做成表格有什么作用？”

“看起来比较清楚。”

“一下子就能找到星期几。”

“我们的游戏计划可以变成一张表格吗？”

大家对照之前的计划罗列出现有计划中的元素：日期、人员、游戏标志、材料和工具、游戏玩法。于是，我们改进了之前写计划的方式，尝试采用表格拟计划，进一步完善计划。

在这一发展变化过程中，幼儿将被“同化”——运用他们已有的知识和行为探索新事物和“顺应”——改变心智模式。“同化”和“顺应”需要许多经验才能促成思维改变，并体现在行动中。成人的支持逐渐延伸幼儿的学习，教师首先确认并支持幼儿的既有水平，然后再逐步鼓励他们将思维和理解更深入，支持计划的复杂化和合理化。

研究成果

研究结论

一、从被动计划到主动计划

起初做计划时，幼儿是被动的、打卡签到式的，需要教师提醒和引导才会去完成计划。经过几个阶段，幼儿已经有了自主和主动意识，开始了解制订计划的意义和步骤，在户外游戏、区域游戏时都能积极主动地制订计划。

二、从图像计划到书面计划

从阶段二、阶段三到阶段四，幼儿从简单的“画”事件，到理清计划中所包含的各类元素，如同伴、材料、日期、数量等，并且幼儿会将游戏中的计划与实际联系，找出相同点，这些都表示幼儿在制订计划时更加趋向书面化，更接近游戏的本质。

三、从单个计划到多元计划

幼儿的一切行为都将遵循“从生活中来，回到生活中去”的规律。计划是从幼儿的游戏中产生的，幼儿的学习和经验是有连续性的，当幼儿在游戏中习得了制订计划的经验时，自然而然会在生活和学习中运用。所以幼儿在幼小衔接这个阶段就产生了“暑期计划”“小学生计划”等，学会了制订更多元的计划。

（作者单位：江苏省无锡市滨湖区胡埭镇中心幼儿园）

责任编辑  刘玉琴