基于单元整体化教学下小学数学教学策略的研究

吴梅芳

（福建省三明市三元区第一实验学校，福建 三明 365000）

单元整体化教学是课程改革推进过程形成的具有前瞻性的教学模式，它立足于教材编写特点，以单元学习主题为中心，从发展与联系的角度整合单元学习内容，有逻辑地设计单元教学活动，引领学生在整体性教学活动中深度参与、多元发展。显然，这种教学模式更具科学性与系统性，有助于提高课程教学质量，促进学生全面发展。为此，小学数学教学应该顺应课程改革形势，大力革新教学模式，合理运用单元整体化教学，做好数学课程与单元整体教学的融合实施，使得数学课堂迸发生机。

一、单元整体化教学的特征分析

单元整体化教学模式是课程改革的产物，它与常规的“一课一教”模式有着显著差异，无论是教学形式还是教学内容都更加符合新课标要求。根据单元整体化教学的内涵和实施情况，可以发现其具有如下教学特征：其一，整体统筹设计。单元整体化教学强调以单元为整体开展教学活动，以教材编写意图和结构安排为立足点，对教材内容全面解读和整合，统筹安排教学内容，实现教学主题、教学目标、教学内容、教学方式、教学进度的统整设计，提高教学活动的整体性，促进教学效益的最大化。其二，突显知识逻辑。从教材编写意图和内容设置来看，每一项内容都有其存在的价值，且体现出一定的逻辑性和结构性，这是单元整体化教学的基本支撑条件。而具体教学活动只有体现单元内容之间的逻辑关系，才能建立单元整体与课时教学之间的联系，一方面向学生全面渗透相互关联的知识点，另一方面引导学生系统建构相关知识点，充分体现单元整体化教学的特性。其三，注重学生发展。单元整体化教学指向深度学习，更指向学生的综合素养发展。在核心素养目标导向下，以整体化教学为抓手，多角度激发学生的思维潜能，引导学生夯实基础知识与技能，置于问题情境进行知识迁移应用，逐步形成良好的数学观念和数学能力，实现知识技能、思维品质与思想观念的全面发展。

二、基于单元整体化教学开展小学数学教学的价值体现

（一）有助于推动数学课程改革

单元整体化教学是课程改革进展到新阶段的具体产物，它颠覆了学校教育长期沿用的“一课一教”模式，是对新课程理念的有效落实。在小学数学教学中实施单元整体化教学，是教师推进数学课程改革的必要举措，利用单元整体化教学替代传统教学模式，使得单一、孤立的教学活动变得整体化、系统化，基于单元教学载体统筹与数学教学相关的各个要素，对学生实施全方位的教育指导，这种教学形态更符合最新改革形势。

（二）有助于提高学生学习成效

从学生的学习反馈来看，数学是很多学生的学习难点，这部分学生对于数学概念、公式、定理等基础知识一知半解，应用过程时常思路匮乏，究其原因，学生的数学基础不扎实，学习方法相对死板，并不具备灵活应用的能力。而通过实施单元整体化教学，结构化呈现数学知识，突出学习重点难点，指导学生分类梳理，发现不同知识点之间的联系，进而从一个“点”发散出一个知识网络，基于具体问题情境迁移应用，这不仅可以帮助学生理解、内化某类知识，还能提高其学习成效。

（三）有助于发展教师专业能力

单元整体化教学为数学教学革新提供了机会，同时也对教师提出了更高要求，只有具备科学的教学观念、专业的教学素质才能让单元整体化教学在数学课程中发挥实效。在小学数学单元整体化教学实践中，教师须从备课阶段到实施阶段全面优化，对教材内容准确把握，对教学方法深入探索，对教学内容统筹规划，对教学问题及时改进，此过程可以持续丰富教师的教学经验，提高教师的整体教学能力，促使教师的专业素养与时俱进。

三、实施数学单元整体化教学的实践策略

（一）树立整体观念，做好前期备课工作

有效的单元整体化教学应该面向全体学生，以发展学生为目的，基于数学课程特征与单元整体教学特征优化各个环节，突出单元教学的整体性与发展性。那么，教师应该从备课环节着手，做好前期备课工作，确保教学过程有的放矢。首先，做好教材解读。单元整体化教学是围绕教材内容开展的，教师只有“吃透”教材内容，才能有序完成知识整合与内容统筹。因此，教师要深入、细致地了解教材内容，领会教材的编写意图以及不同教学内容之间的内在关联，探寻单元整体教学的切入点。其次，做好单元备课。教师要根据单元教学切入点梳理教材内容，既要梳理单元内部知识，又要联系与之相关的其他知识，通过横向或纵向联结完成整体备课。再者，明确教学目标。教师须根据课程标准和真实学情制定单元学习目标，并按照整体规划制定课时教学目标，使得教学目标层层递进，指向学生综合素养发展，为单元整体化教学指明方向。

以人教版五年级上册“多边形的面积”为例，本单元以平行四边形的面积公式作为教学三角形、梯形面积公式的基础，旨在引导学生根据平行四边形的面积公式推导出三角形、梯形的面积公式，并运用公式计算图形面积。同时，本单元强调学生的动手操作，渗透了平移、旋转、转化等思想方法，有助于学生领悟知识之间的内在联系，经历知识形成、发展的过程。基于此，在单元教学备课阶段，教师要对教材内容整合梳理，基于教材的编排意图，突出各部分内容之间的联系，从单元整体视角设计教学活动，使得教师引导学习和学生自主推导有机结合，从平行四边形的面积公式入手，逐步展开单元整体化教学，帮助学生掌握单元重点知识，获取相关数学思想方法。

（二）优化教学设计，巧妙安排教学流程

单元整体化教学必须建立在完善的教学流程之上，只有各个环节相互配合，才能突显其整体性和结构性，构建完整的学习闭环。因此，教师应抓住单元整体化教学模式的基本特征，从学生的认知规律出发，构建“整体呈现——细化讲解——系统梳理”的教学流程，让学生先对单元内容产生整体认知，再通过课时学习逐步理解具体知识，最后把所学知识系统梳理，建立网络状的知识体系。在此期间，教师要对教学内容和教学方法统筹设计，合理安排教学内容的详略程度，尽量让教学活动接近学生的最近发展区，确定数学知识的生长点，并在教学流程中体现出来，帮助学生搭建数学知识建构与迁移的桥梁。

以人教版五年级下册“因数与倍数”为例，本单元内容比较抽象，单元整体教学设计须从生活视角引出数学知识，注重体现概念之间的相互关系。具体来讲，单元教学导入环节，创设问题情境引发学生的探索意愿，相继呈现与因数、倍数等相关的数学知识，让学生对单元学习内容产生初步印象，明确单元学习目标。单元教学实施环节，根据教材内容确定教学重点难点，围绕因数、倍数、质数、合数等概念以及2、5、3 的倍数的特征详细讲解，融入丰富的生活素材，让学生从本质上理解相关概念。单元整体复习环节，改变死记硬背的方法，引导学生用联系的方法整体复习单元知识，理清各概念之间的前后承接关系，达到融会贯通的程度。如此一来，单元教学循序渐进，教学内容与教学方法均适应教学需要，确定了单元教学的基本方向，后续教学活动因势而变即可。

（三）聚焦重点难点，指导学生主动建构

重点难点是单元整体化教学的核心要点，只有抓住重点、突破难点才能保证学生习得有效知识，为思维发展和知识迁移奠定基础。因此，教师要做好教学指导工作，关注重点难点教学，基于教学实践总结经验，形成可行性较高的教学策略。重点难点应通过各课时内容来确定，从数学概念、公式、定理、运算法则、数学思想方法及解题方法等内容中提炼教学重点，根据真实学情确定教学难点。针对教学重点难点，教师可采取问题驱动策略或合作学习策略，指导学生或通过独立探究理解相关知识，或通过合作交流掌握相关知识，自主经历数学知识的生成和应用过程，促进重点难点的顺利突破。同时，教师需要分配好课时时间，通过课时教学强化各知识点之间的联系，把重点难点知识讲清楚、说明白，帮助学生更好地理解与内化。

以人教版五年级上册“简易方程”为例，本单元主要学习用字母表示数、解简易方程以及实际问题中简易方程的运用。学生初次接触方程知识，学习过程存在一定难度。为了让学生亲自经历知识生成过程，单元整体教学可以融入自主探究或合作探究方法，引导学生经历从具体到一般的抽象概括过程，调动其已有认知经验，逐步理解方程知识。例如，教学“解简易方程”一课时，教师可从现实生活情境中引出数学问题，激发学生的自主探索意识，进而以合作探究的方式经历解方程的全过程，结合解方程的过程引出方程的解和解方程的概念。如此一来，学生通过合作探究获取了本课重点概念，初步接触了解方程的过程，为其学习后续知识并运用简易方程解决实际问题奠定了基础。

（四）引入思维导图，突显知识结构脉络

思维导图在数学课堂上出现的频率较高，教师会应用思维导图结构化呈现数学知识，辅助学生形象地记忆数学知识，建立知识脉络，同时发展学生的逻辑思维，锻炼其思维品质。基于思维导图的教学优势，教师可将其引入单元整体教学之中，无论是整体呈现单元知识，还是系统梳理单元知识，均可借助思维导图来完成。思维导图的应用可以从两个方面切入：一方面，从课情与学情出发，在单元整体教学结束后利用思维导图梳理涉及的数学知识，引导学生由点到面地回顾、总结，加深学习记忆，并建立整体性的认知结构。另一方面，从学生的自主发展出发，指导学生绘制思维导图，尤其是在数学知识巩固和解题训练环节，让学生通过绘制思维导图自主学习，学会联系、对比数学知识和解题方法，培养独立思考、整体学习的习惯，充分锻炼思维能力。

以人教版六年级上册“分数除法”为例，在本单元之前，学生已经学习了分数加减法、分数乘法等内容，为了增强单元整体教学实效，帮助学生建构分数运算相关知识，教师可在单元学习结束后布置一项以知识梳理为目的的课后作业，要求学生运用思维导图梳理分数的运算法则、运算定律及运算顺序相关知识，并与整数运算和小数运算综合对比，找出异同之处。这一作业任务需要学生系统回顾前面学过的分数运算知识，以运算法则、运算定律及运算顺序作为思维导图的三个分支，结构化呈现分数运算相关知识，并与整数运算和小数运算直观对比，从中掌握整数、小数、分数运算的区别和联系。如此一来，学生不仅巩固了本单元所学知识，还系统巩固了小学阶段所学的运算知识。

（五）加强专题训练，促使知识融会贯通

数学教学包括知识学习和应用两个层次，学生不仅要通过单元整体教学建立知识体系，还要将已学知识迁移应用到具体问题情境之中，通过问题解决促进知识的完全内化，培养举一反三的学习能力。为此，在单元整体教学中，教师需要加强专题训练，一来增进学生对单元知识的理解和巩固，二来帮助教师了解学生的单元整体学习成效。专题训练须指向重点难点，根据不同的考察方向筛选或设计适宜的训练题目，突出专题训练的针对性和层次性，减少重复性、机械性的题目，由低阶到高阶安排训练层次，适应学生的不同学习需求。学生在专题训练中出现的问题，反映了单元学习过程的薄弱点，这便需要教师着重关注，引导学生具体问题具体分析，对问题追根溯源并做好纠正反思，围绕薄弱点加强巩固，促进单元知识的融会贯通。

以人教版六年级上册“圆”为例，本单元主要学习圆的周长、面积计算公式，在引导学生推导、转化之余，教师还需设计专题训练，选择一些典型的数学题目，利用不同的题型、不同的考察方向、不同难度的题目考查学生对本单元知识的掌握情况。专题训练结束后，组织学生以小组合作的形式互相检查，指出错误之处并提出改正意见，集体总结解题思路和注意事项。教师则根据学生的训练情况找出掌握不牢固的知识点，结合具体问题重点强调，帮助学生加深学习印象，融会贯通所学知识。

四、结语

综上所述，单元整体化教学作为新形势下的全新教学模式，其本身所具有的教学优势毋庸置疑。教师必须关注数学教学的各个环节，优化调整教学策略，为单元整体化教学的有效实施做好保障。