情境教学，互动实践——初中阶段数学实践性课堂创设探索

任雪花

（福建省莆田市秀屿区实验中学，福建 莆田 351146）

情境教学是教学改革工作中的一项有效教学方法，通过不同情境的制定，能够充分调动学生的数学思维，结合知识学习，互动和实践，让学生能够沉浸在数学学习的氛围下，有效强化自身抽象思维和逻辑推理思维。构建教学情境首先，教师要从实践性角度出发，将数学知识要完成不同形式进行讲解，培养学生立体化思维和开放化思维，结合生活实际进行引导，有效提高初中数学课堂的教学质量，让学生的学习效率得到提高，同时也能促进教学工作的创新发展。

一、初中数学构建实践性课堂的重要性

初中数学知识，对于学生的基础能力培养和以后的学习发展会产生至关重要的影响，在实际教学过程中，构建实践性课堂，能够有效改变学生传统学习思维，通过师生之间的有效互动和学生之间的合作分析讨论，能够加快对数学知识的理解和分析效率。在教学过程中，通过构建不同的教学情境，能够让学生的学习目标更明确，在课堂上敢于与教师进行互动，通过基础性内容的讲解，让学生能够逐步提高自信心，活化学习思维，通过生活化情境和信息化情境的有效利用，将数学知识进行直观，立体化地呈现。这样学生在实践的过程中，能够充分应用所学习到的数学知识，解决实际问题，在课堂上积累足够多的经验之后，在课下才能够提高对数学知识的分析效率，进而强化学生自主学习能力。

二、初中数学教学中存在的问题

（一）学习能力薄弱

进入初中阶段，学生所学习到的数学知识内容逐渐变得丰富，课业压力逐渐增大，导致很多学生在面对不理解、不熟悉的数学内容时，不敢主动与教师进行交流，自信心逐渐下降，另外，在教学过程中，很多学生的能力层次较低，对于难度较高的数学内容缺少参与的意识。教师对于学生的课堂表现和在学习中存在的问题并没有主动了解，师生之间缺乏应有的互动沟通，导致学生的学习能力逐渐下降，这样并不利于教学工作长远发展。

（二）教学观念陈旧

在教学改革过程中，教师的教学理念要与时俱进，才能制定出更符合学生心理需求的教学模式，在构建实践性课堂时，由于很多数学知识，需要学生具备抽象性思维和逻辑推理思维。但是在教学中，教师仍然运用传统的教学观念，课堂上只关注于讲解，并不注重过程的有效引导，导致学生的学习思维比较固化、举一反三的能力更加薄弱，在学习过程中思维单一，会严重影响学生自主学习能力培养。

（三）忽视实践培养

大部分初中生所积累的学习经验比较有限，需要在学习的过程中逐渐积累，才能够提高学习效率，而很多数学教师在课堂上只关注于知识是否传递到位，并没有从实践角度出发，锻炼学生知识应用能力，导致在测验或者解决一些生活，实际问题是学生的思路变得比较混乱，并不能够找准已知条件当中有实用价值的信息，在计算和分析过程中很容易出错，这样的片面性教学方法，对学生的学习能力培养和学习效率提升都会产生严重的负面影响。

三、初中数学情境教学模式构建实践课堂的策略

（一）生活情境运用促进实践思考

初中数学知识，虽然在一定程度上也是为了强化学生的基础学习能力，但难度逐渐提高，也会给学生带来一定的学习压力。为了更好地帮助学生改变消极的心态，在教学过程中，教师要重视知识的渗透方法，让学生在学习的过程中，不仅能够掌握数学知识，还能感受学习的乐趣，通过教学情境的创设，让整个数学课堂变得更加积极。大多数的初中生在传统教学模式下，对于数学知识缺乏主动思考的意识，而初中数学知识，大部分内容在生活中都有一定的体现，教师可以通过制定生活化情境，融入所要讲解的数学内容去构建实践思路。促进学生自主思考，在分析和互动中提高学习积极性，这样在讲解具体的知识点时，学习效率才会更高。

例如，讲解《平面直角坐标系》时，教师可以结合生活中事物锻炼学生思考，比如几名学生相约聚会，分别位于广场四周的不同位置，这时让学生思考如何表达自己的位置，或者周末同学要出去聚餐，但是每个家庭的位置不同，如何挑选聚餐地点，才能更节省时间。通过生活中常见的问题引导，学生会根据平时的生活经验进行分析，师生之间能够进行一定的互动和讨论。最后教师结合学生的观点，融入直角坐标系的知识进行科学的讲解，让学生对知识点有一定的了解。这样学生在学习中才能快速学会利用直角坐标系，去寻找准确的位置或者根据不同的位置信息去寻找中心位置，逐渐在生活实践中提升学习动力。

（二）问题情境运动锻炼运算实践

每一项学习技能的积累，都需要循序渐进的过程。在讲解数学内容时，教师要从学生的角度出发，理解并尊重学生现有的学习能力，通过构建多元化教学途径，制定不同的教学内容，让学生能够感知数学知识的丰富性，并且在学习过程中能够主动与教师进行灵活配合，这样才能促进教学工作有效开展。很多学生在数学课堂上表现得不够积极，一方面原因在于技术能力比较薄弱，另一方面原因在于教师所制定的教学模式比较传统，学生找不到探究的切入点。所以，在教学改革时期，教师要转变传统教学思路，以启发式、互动式教学为主，构建实践性课堂，利用不同问题去构建教学情境，让学生的自主化思维得到充分利用，这样才能提高实践的自信心，在学习中积累更多经验。

例如，讲解《二元一次方程组》时，教师可以先利用学生，之前掌握的一元一次方程的公式和表示方法去制定问题，让学生再次分析“鸡兔同笼”的内容。通过课堂上的积极互动，学生能够计算出具体的数值；然后，教师引入二元一次方程组内容，讲解新的分析和计算方法，引导学生总结题中所有的变量条件，通过将已知条件不断的代入到固定的方程组中，传授学生解题的方法；最后，再结合二元一次方程组的实际应用题，去鼓励学生进行运算实践，提高计算效率。在整个课堂上，先启发学生思考，再锻炼学生计算，最后通过实践来完善学生对。整个知识点的知识积累，让学生能够在不断思考中提升自我，促进学生自主学习意识的有效培养。

（三）互动情境构建鼓励合作实践

初中数学教学改革工作，教师要从师生互动角度出发，充分调动学生上课的积极性，以教学内容、教学环境等因素作为互动的切入点，构建不同的情境，启发学生运用不同的思考方法去学习数学知识，让整个学习过程变得更有趣味性，才能够活化学生数学思维。实际教学中，教师要不断思考学生感兴趣的学习模式，同时又要结合数学知识的特点去构建教学流程，让学生的自主性和积极性得到调动，才能够满足数学知识的全面传授，帮助学生积累更多的学习经验。在传统教学模式下，教师只关注单一化讲解，并没有从学生实践角度出发去构建课堂环境，导致学生的依赖心理逐渐增强，为了更好地提高学生的自主性，教师可以利用课堂实践来培养学生自信心，鼓励学生进行合作互动，利用不同的教学内容，帮助学生掌握合作学习的要领，这样，在以后的学习当中，即使没有教师的思想引导，学生也能够快速有效地进行探究和实践，从而提高学生数学学习的真实能力。

例如，讲解《全等三角形》时，首先教师要在讲解之前先明确教学目标，让学生能够了解三角形、全等的概念、知识以及全等三角形的性质，并且结合三角形的不同条件能够判断出三角形是否全等。通过教材内容的讲解，然后教师在制定课堂实践环节，鼓励学生对基础性内容进行实践，通过先观察图形，再思考已知条件，套用理论性知识，最终总结出结论。当学生的基础技巧熟练之后，教师在通过多媒体为学生创设不同的实践习题，鼓励学生合作探究，这样一方面能够让一些基础能力比较薄弱的学生通过互相讨论的方式提高学习效率，另一方面又能够让学习能力较强的学生在学习过程中巩固对知识的理解，敢于挑战难度更高的实践性问题。让整个课堂的教学氛围变得更积极，才能促进教学质量的不断提升。

（四）翻转课堂情境锻炼自主学习

在情境教学法下，教师又不断探索学生比较感兴趣的教学方式，与传统教学相比，教师的思想对学生的学习思路会产生重要的影响，为了启发学生的学习自主性，真正了解学生对数学知识的学习态度和学习能力，教师可以利用翻转课堂的模式，构建实践情境，让整个课堂归还到学生手里，通过自主学习的方式去提高学生学习积极性，才能够真正打开学生的分析思维，对数学知识产生浓厚的学习兴趣。在初中阶段，由于学生的学习能力和适应能力存在差异，学习新的数学知识，教师既要注重整体教学成效的提升，同时又要结合学生之间存在的差异性，去构建教学任务，利用翻转课堂的模式，鼓励学生实践，制定不同的要求，让不同能力层次的学生既能够获得自信，同时又能强化个人能力。

比如，学习《勾股定理》时，教师要针对学生的学习能力分成三个小组，让能力偏低的学生在翻转课堂上掌握正确的勾股定理理论知识和公式的表示方法。让能力处于中等的学生能够利用勾股定理的公式进行简单的运算，并且针对不同的练习题，能够敢于分析和构建勾股定理的分析流程。让能力较强的学生既能够运用勾股定理去解决实际问题，同时又能通过不同练习题的已知条件去反向推理勾股定理的证明过程。制定完分层学习任务之后，鼓励学生进行自主学习，通过小组内的讨论，观察学生的课堂表现，最后进行知识总结，这样学生在没有教师思想的干扰下，能够发挥自身的学习能力，即使在学习过程中分析思路不准确，教师也要给予鼓励；最后，通过总结，让学生了解学习中存在的问题，这样印象会更深刻，同时也能够锻炼和强化学生自主学习的积极性和自信心。

（五）信息情境引导提升实践效率

信息化教学情境的应用是目前初中数学教学工作当中的主要形式，由于信息科技在不断发展，应用到数学课堂上的教学模式也有很多，教师要结合学生感兴趣的内容进行分析和实践，才能够取得良好的教学成效。培养初中生实践能力，教师要从基础知识讲解角度出发，帮助学生巩固学习经验，强化对数学知识的理解和分析能力，才能在以后的学习中让学生获得更多的知识储备。利用微课教学方法，将所要讲解的知识，通过关键词和重难点分化等模式，构建教学视频在课堂上进行播放，这样学生在实践的过程中不仅能够快速找到分析问题的着力点，同时也能够互动当中学习教师的教学思路，以后在分析问题时，会主动借助所学习到的知识点进行分析和总结，不断强化自己的实践能力，提高学习效率。

例如，讲解《相似图形》时，教师可以利用微课视频，先让学生分析生活当中两个形状相同、大小不同的图形的特点，启发学生思考意识，然后再结合教材当中的内容，让学生掌握相似图形的概念。继续播放微课视频，通过重难点划分，让学生能够掌握相似图形的特点以及不同相似图形的判定条件。最后，利用简单的相似图形判定，鼓励学生进行实践分析，锻炼学生对于基础条件的积累。在微课课堂上，教学时间能够得到充分的利用，教师可以利用剩余时间，通过多媒体为学生搜索难度不同的练习题，鼓励学生进行实践分析，让学生有足够的时间和机会去探讨，积累经验。这样既能够培养学生举一反三的能力，同时又能促进学生灵活运用概念性知识去解决实际问题，再遇到类似知识时，会极大地提升思考效率。

四、结语

总而言之，初中阶段教学改革策略的制定，教师要分析不同学科的知识特点，针对数学方面，教师要总结学生在课堂上的行为表现和存在的教学问题，站在学生的角度去分析和构建创新型教学策略，保障数学知识得到全面有效地渗透，才能让学生的知识储备得到不断拓展。构建实践性课堂教师要充分利用情境教学法，帮助学生在学习之前明确学习目标，在学习的过程中能够找准探究的方向，在学习知识之后，能够通过数学知识的积累，有效融入到生活问题的探究当中，为学生创新积极且丰富的实践性环境，有效强化学生对知识的积累和应用能力，才能提高教学质量。