基于信息化环境的小学数学课堂教学策略创新对策研究

摘要：现代教育技术正在不断更新换代，无论是教师的教还是学生的学，都变得更加智能化和信息化。信息化的深度发展，对于落实当前小学数学教育改革、转变教学观念、提升课堂教学效率而言有着突出意义。作为新时期的教育工作者，更需要认识到信息化的优势。本文结合学生的实际情况，提出将信息技术应用于小学数学课堂教学的方案，优化创新教学对策，培养学生的学科素养并让学生真正享受数学带来的快乐。

关键词：信息化环境；小学数学；课堂教学策略

目前，信息技术已经和人们的学习、生活、工作高度融合，并逐步改变人们的生活及工作方式。尤其是在知识传播方面，信息技术背景下的载体更加丰富，获取知识的渠道更加多元化，因此当代学生均应该具有良好的信息素养，熟练应用信息技术以提升学习效果。对于当代小学生而言，将信息技术应用于小学数学课堂，能够拓展学习范围，丰富学习资源，促进学生对数学的理解，改变学生的学习方式。

一、信息化环境下小学数学课堂教学策略创新的现实意义

从宏观角度来看，信息技术的显著优势是能够让学生突破时间和空间的限制，使得课程内容更加具有扩展性，改变了以往的单调教材形式，提升了教材的表现力和张力。小学生的知识储备有所欠缺，学习经验不足，他们在知识理解方面必然存在一定的问题。但借助信息手段，学生即便在课堂上没有明白所学知识的内容要点，回家后也可以直接从网络上下载相关课程视频或课件进行学习。例如，学生对于之后要学习的内容非常感兴趣，他可以先在网络上预先下载有关的教学资源，提前预习，达到促进个性化学习的目的。由此，可以看出互联网为学生提供了丰富的学习资源，同时也能为小学数学提供各类与生活有关的生动案例，展示生活和数学之间的关联性，帮助学生积累最为基本的数学活动经验。数学本身是一门比较抽象的学科，对于小学生而言，他们单纯依靠语言文字描述很难理解数学中的深层次内容，但是借助信息化手段，学生就可以从大量的生活案例当中揣摩数学的知识要点，寻找分析问题和解决问题的方法，在具有丰富情境的生活场景下进行学习。

综合以上角度来看，当今的数学教师应该合理利用多媒体设备或智慧教学理念，将信息技术思维应用至教学课堂当中，一方面可以幫助学生更加清晰准确理解地数学学科的现实意义，另一方面能够培养学生自我管理和解决问题的意识，让学生成为独立的思考者和学习者[1]。

二、当前小学数学教学过程存在的问题

（一）教师层面的教学预设和教学组织问题

从教师角度来看，如何对教学内容展开预设和组织是教师教学能力的体现，而小学数学的课程标准对学生的认知水平提出了新的要求，需要教师对教材内容进行深度钻研和重组设计。智能化教学手段的普及，使得越来越多的教师开始依赖于教材有关的课件或案例，在课堂之上展开多媒体授课。这种方式虽然能够提升学生的参与积极性，但是在动态化的教学过程中，鲜少有教师能够随机应变，大部分教师只能按照课件上预定的内容完成授课，简单履行教学任务。这就会使得部分能力稍弱的学生无法准确理解课堂教学内容，不利于激发他们的自主学习和创造力，使得整个课堂教学过程过于僵化。显然信息技术的应用在此时并没有发挥其根本的优势，反而限制了课堂内容的预设和教学内容的组织，阻碍了学生和教师共同展开更深层次的研究。

特别是数学本身存在很多开放性问题，假设教师以开放性的问题作为内容导入，如果学生给出的答案与教师的教学计划有所偏差，教师就无法对学生展开综合评价。当师生之间的教学互动受到影响之后，学生的主体地位就无法得到体现，这与现阶段的信息化教育理念存在较大出入。教学内容生成过程实质上是教学预设实施过程的动态化演变，作为教师要不断调整教学方案，以解决在师生互动交流当中产生新的观点和新的问题，并对这些内容及时总结，生成其他的教学资源。但目前的教学过程当中，教师却未能意识到课堂生成性资源的应用价值，具体表现在教师对学生提出的问题没有给予及时反馈，没有基于信息化角度来为学生的思考提供合理的支持和帮助。

（二）学生学习方式问题

最新的课程标准对学生的主体地位提出了新的要求，鼓励学生通过合作探究的模式来理解深层次的数学知识，因此，教师应该重点激发学生的创新能力、自主能力和思考能力，提升学生在学习过程当中的学习能力，让学生能够在思考的过程当中完成主动交流与学习，将学习的自觉性内化为学习的综合品质。然而现代信息技术在应用的过程当中，教学模式却没有根据学生的实际情况而改进，也无法培养学生的动手实践能力和数学建模能力。例如，在电子白板的应用过程当中，教师只是单纯利用电子白板的交互功能，使得学生被动接受课堂知识，失去了对数学学习的积极性，导致学生的学习方式过于固定。

例如，在学习到圆柱和圆锥的有关知识时，为了能够让学生了解圆柱体积和圆锥体积的计算方式以及公式之间的关联性，教师应该让学生动手制作有关的模型，或是通过倒水的方式验证体积关系。然而在现代信息技术课堂上，整个探究过程都被教师以课件的形式所代替，这不利于培养学生的自主探究能力，缺少了对数学知识的深层探究过程。虽然教师强调信息化环境下的智慧教学，但同时也要关注数学学习的逻辑性，在充分利用现代信息技术的同时，关注学生对数学的参与需求，否则就会导致智慧教学流于形式、流于表面。

（三）学习环境创设与教育评价体系问题

从教育环境的角度来看，教育信息化领域的投入存在着一定的地区性差异，不同学校的教育信息化建设存在着客观落差，而师生信息技术的应用能力也因此存在差异。对于学生而言，他们需要在信息化的情境之下完成对数学知识的学习，然后将学习完毕的内容融入生活当中，用于解决生活当中的常见问题。学校在智能化发展进程当中要重视教师的教学能力，改善智慧教育理念之下的信息教学模式，以信息技术为手段提升教学评价的实效性[2]。这要求教师放下自身的角色定位，与学生进行平等交流，完成思想沟通，为学生创造一个畅所欲言的环境。

探索是学生的本能，对于小学生而言，他们会非常乐于与教师进行交流，也希望得到教师的正向评价。所以在信息化环境之下，教师应该重视学习环境的创设和教育评价体系的改进，真正让每一名学生都能在学习当中取得进步。

三、小学数学课堂教学策略的创新对策

（一）改善教学预设与教学组织方案

常规的教学方案通常是从教育者的角度出发，强调教学设计的严谨性，重视教学内容的环环相扣，而学生却始终处于被牵引的状态，无法在学习过程中进行主动思考。对此，教师应该改变传统的教学理念，重新规划教学内容的组织形式和教学流程的推进形式，立足于学生的学习视角，将教学设计转化为学情预设。学情预设方案中的研究活动并不是提前布置好的教育模式，而是通过引导的方式，使学生在既定的教学计划中自由发挥，从学生既有的认知经验出发，培养解决问题的能力，并且对学生可能采用的策略方法进行推想和归纳。

教师可以采取前置学习模式，提升师生交流的效率，以提问的方式来激发学生的参与意识。因此，教师应该创设更多生活化的场景，激发学生的探究与解决问题的欲望，在这些场景当中，教师可以利用信息化手段或是多种信息来呈现出课程主题，还可以让学生以小组合作的方式进行内部分工，在制定总体学习任务之后，让学生独立自主查找整理与解决问题有关的信息，从而传递知识结构，集成知识体系，最终拓展知识并完成学以致用[3]。

比如，在学习到与统计学有关的知识时，教师可以从大量的生活案例当中选择题材，先提出问题，让学生回忆生活当中涉及统计学知识的场景，在学习完课程内的知识后，教师可以下达实践任务，让学生调查问卷的方式收集某个地区内的关键信息，随后对信息进行整理。。在进行实践的环节，可充分利用信息化教学平台、电子书包、iPad等新型教学资源工具，为学生构建信息化智慧环境。如教师可以提前将设计好的调查问卷公布在威客中，使得学生能够独立完成前期学习。即便存在学习问题，学生也能和教师进行交流和讨论，让学生能够自由分配学习时间，使教学不再受到时间和空间的限制。而在合作学习模式之下，学生可以根据自身的学习能力反复加强对重难点知识的理解，即便是部分学困生或能力较弱的学生，也能从小组合作当中获得启示和进步。

（二）学生学习方式的改进和调整

作为学生本身，应该重点提升数学学习过程当中的交流效率，以多项交流模式来改变学习计划，并从中获取知识技能和生活经验。教材已经不是单纯的课程资源，在信息化环境下，存在着很多网络渠道，这些网络渠道源源不断向学生输送数学资源和生活案例。对于学生而言，他们要学会关注身边存在的学习资源和具有潜在有价值的数学内容，完成个体与资源之间的互动。互动结束之后，这些成果还能在课堂上与其他同学进行分享和讨论[4]。以前文提到的统计学知识为例，教师可以利用Excel当中的条形统计图功能，将班级期中考试和期末考试的数据进行整合和对比，由此了解每一名学生在两次考试当中的分数区间和整体成绩分布情况。这就可以精确定位不同学生能力程度，了解班级内大部分学生的学习情况。对于成绩波动比较明显的学生，意味着他可能在学习当中遇到了一些困难。此时教师就可以通过精确定位的方式与学生进行一对一的交流和沟通，了解学生在学习过程当中的需求。

在课堂教学当中，教师可以充分利用统计学知识或其他数学知识来帮助学生完成对数学知识的迁移和应用。例如，在课堂教学当中安排实验项目，让学生统计自己学科的学习成绩变化趋势，以此为基础制作统计图或统计表；又例如，教师可以在课堂教学当中提出与几何有关的知识，让学生回答某些几何原理在生活当中的应用等。由此可见，在将原有的课堂组织形式和信息技术进行结合之后，能够进一步优化小学数学课堂教学，让学生在理解和学习数学知识的同时，拓展学生的思考范围和资源应用能力，让学生学会挖掘数学当中更深层次的知识和数学资源的价值。

（三）学习环境调整与教育评价优化

在学习环境方面，教师应该为学生构建智慧教育方式，使教学内容的呈现形式和教师的教学模式变得更加灵活和具体，并融入新的教育思想和多种学习理论，使数学成为学生认识探究的载体，使信息手段成为学生解决问题的工具[5]。

对此，学校可以建立更加完善的教学资源共享平台，让教师可以将平时生活和教学当中所收集整理的优秀教学参考资料或课件上传到统一的资源共享平台上，这不仅有利于教师和学生能够更加高效利用教学资源，同时还能突出资源的广泛传播能力，最大限度提升教学质量。除此以外，学校还应该构建更加开放的信息化交流平台，一方面利用信息技术辅助教学工作，让教材内的静态知识转变为动态化呈现，另一方面利用这些动态化知识对学生的学习进行催化和启发，使多媒体教学资源能成为拓展学生学习空间的重要因素。最后，教师可以利用平台的提问和答疑功能，促进教师和学生之间的线上线下交流，无论是在课堂教学阶段，还是在网络教学空间当中，学生都可以根据自己的需求，在交流平台上与教师进行内容讨论。从课堂教学的角度来看，教师应该给学生提供足够的思考环境和学习空间，让学生能够针对自己学习当中存在的困惑与教师进行沟通交流，在信息化环境之下，根据学生的实际情况优化课堂教学过程，改进教学计划，让教师能够对每一名学生的学习能力进行最为精准的评估，以便调整后续阶段的教学组织方案[6]。

教师还可以为每一名学生制定个人成长档案，了解学生在数学学习当中的阶段性表现。需要注意的是，小学数学课堂教学应该淡化原有的标准化测验和考试分數所带来的竞争性评价，而要更加关注学生的成长评价。换而言之，学生在阶段内的学习成绩不应该成为能力判定的唯一标准，教师要关注学生的思考能力、创新能力和学习习惯的养成，对学生进行最客观而准确的评价，才能让学生的学科素养和综合学习能力有所提升。

四、结束语

虽然信息化环境下的小学数学课堂教学研究工作已经得到了整个教育领域的广泛关注，但教育过程始终是一个动态化的发展过程，有很多深层次的内容值得挖掘和探究。本文从信息化环境下的教育现状和教育策略创新意义入手，结合了现阶段教学过程当中存在的问题，为探索智慧教育理念下的信息化数学教学提供了新的思路，目的在于弥补传统课堂面授教学的劣势，落实线上网络化学习的优势，真正做到不同教育模式的协同发展，为每一名学生提供更加专业化的教学服务，也让教师能利用更多的课程实践丰富未来的教育体系和教育内容。

作者单位：李淑华 青岛西海岸新区太行山路小学

参  考  文  献

[1]蒋文意.信息化环境下有效课堂教学的分析：以小学数学课堂为例[J].新课程·上旬， 2014（11）：185-185.

[2]李艳.浅议在信息化环境下构建农村小学生"136"数学课堂教学模式初探[J].新课程， 2020（12）：29.

[3]吕敬权.信息化环境下的小学数学课堂教学[J].软件（教育现代化）：电子版，2016（8）：156.

[4]王秀华.信息化环境下小学数学课堂教学的优化建议研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（34）：61.

[5]章胜莲，陈小华.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中外交流， 2021，28（5）：643-644.

[6]郑泽敏.运用信息化技术，提升小学数学课堂教学效益[J].软件（教育现代化）：电子版， 2019（4）：178.