浅论现代远程教育有效性提升策略

摘要：现代远程教育教学注重以学生为主体展开教学工作，倾向于培养学生的自主学习能力。教学是以网络计算机为媒介进行的多向互动，为不同专业受教育者制定具有个性化的教学方案，并提供指导。对山西开放大学来说，要进一步加强远程教育资源建设，发挥现代化远程教育的优势，不断激发教学有效性，构建健全完善的教学服务体系，才能促进现代远程教育质量与效率提升，为社会输出更多专业领域人才。

关键词：“互联网+”；计算机；信息化

现代远程教育采用了网络化、信息化、计算机技术、多媒体技术，从而有针对性地对不同来源的信息内容进行充分挖掘与应用。将书本教材和网络资源充分结合，满足当前时代发展趋势的同时，满足特定人群的学习需求，实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的理念。现代远程教育以网络信息化技术为载体，利用网络化系统模式向教育教学人群提供广泛的资料信息。但提供便利的同时，现代远程教育也为教育教学对象的思维方式、学习习惯以及实际学习操作带来了改变、冲击与挑战。因此，要求相关教师与受教育者在充分利用远程教育优势的同时，以教学目标为前提，将网络信息技术与教育教学活动有机结合。教师需要熟练应用各种媒体、途径与方法完成教与学。同时，教育教学对象也需要逐步适应新的学习方式，养成高效学习的习惯，提升自主学习和自我管理能力，才能更好地适应现代远程教育的发展趋势，积极参与学习，追求学习质量和效果的提升。

一、山西开放大学《风景园林制图》课程背景概述

（一）课程概况

《风景园林制图》是山西开放大学园林本科专业的一门专业基础课和必修课，开设于第三学期。该课程需要先修园林美术等相关专业的课程，后期关联性较强的专业课程包括园林规划设计、植物景观规划设计等。课程学分数为4学分，是园林规划设计和毕业设计之外学分最高的课程之一，充分表明了该课程在整个专业中的重要地位。课程共72学时，其中包含实践36学时，占总学时的一半，可见课程对学习者实际动手能力的要求较高。该课程主要分为画法几何、透视和专业制图三个部分，其中画法几何和透视是基础内容。该课程对空间想象能力有一定的要求，但以中学几何知识及园林美术知识作为先导，对学习者整体难度不高。该课程的专业制图部分是专业学习效果的重要基础保障，且对学习者有较高的实践操作要求。因此，学习者需要熟练掌握风景园林专业图的绘制技巧，这是该课程教学的重点之一。

（二）学情分析

园林专业综合性高、应用性强，兼具科学性与艺术性，它培养的学习者对生态文明建设、可持续发展以及乡村振兴及和谐社会建设方面都具有积极作用。对于学习者个人而言，大多数选择园林专业源于兴趣，其次才是工作需求。因此，他们对于专业课程的学习积极性较高。作为专业基础课，《风景园林制图》需要在教学工作中投入更多的时间和精力，从而以更加丰富多样的形式提升学习效果，并将学习者的兴趣转变为对专业的热爱。通过不断深入开展的学习实践，学习者可以建立扎实的专业基础。

（三）现有教学模式

目前，山西开放大学的《风景园林制图》课程提供了三种主要教学模式。第一种以直播为主要形式，教师定期进行远程授课，并可以与学习者进行实时互动，直播结束后会形成直播回放，供学习者观看学习。第二种教学模式以学习者自主学习为主，教师在学习平台上上传课程资源，包括但不限于教学文件、课程资料、知识拓展、典型案例、期末辅导、课程思政、服务地方等方面的教学资源，学习者可以自行浏览学习。第三种教学模式以互动讨论为主，在教师和学习者、学习者和学习者、教师和教师之间开展讨论，依托学习平台展开，平均每学期开设3到4次实时讨论以及一个贯穿整个学期开展的留言讨论。

二、“互联网+”时代对开放大学教育教学创新的影响

在“互联网+”时代，以广播、电视为传统教学渠道的开放大学面临了前所未有的冲击与挑战。在网络时代的发展趋势中，传统教育教学方法不断改变和创新，应运而生的网络远程教育教学模式逐渐产生并将继续发展。在网络信息技术的支持下，教学活动开始重视学习者，实现了“以学习者为中心”的教育理念。以往以教为主的教学模式逐渐发生改变，不再是教师单方面向学习者渗透教学内容、传授教学知识，而是支持学习者与教师之间的實时互动与沟通交流，这在很大程度上能够有效提升教学质量与效率，为学习者高效学习提供条件[1]。在信息化教学模式支撑下，学习者的核心地位得到进一步强化，教学活动可以更加重视学习者实际需求，设计针对性的教学内容，为传统远程教学方式的创新优化提供了技术支持。同时，在网络媒体平台协助下，教师可以第一时间对学习者提出的问题作出回应，并且能够第一时间了解学习者对知识的掌握情况，通过相似问题的统计，可以针对普遍存在的问题在远程教学活动中进行着重讲解，也可以与学习者一同进行探讨交流，从而及时解决学习过程中存在的问题[2]。可以说，网络信息技术为教师与学习者创造了远程教学的便利条件，扩充教学资源，提供更好的学习环境，并进行有效的辅导教学。此外，在针对具体学科知识内容进行学习的过程中，借助网络信息技术对最新的教学资源与相关领域的动态信息进行搜集，并作为拓展内容进行补充，也可以为教师与学习者形成有效的辅助作用[3]。

三、现代远程教育背景下《风景园林制图》课程教学有效提升对策

（一）灵活应用信息化教学

随着网络信息技术的高速发展，信息化教学的特点与优势也逐渐显现，对教育教学质量与效率提升起到了促进作用，使远程教育教学实现了突破式的发展。在利用现有远程教育学习平台的基础上，优化学习和考试模式，注重过程性，增加网络考核占比。教师应在授课前详细解释课程学习模式与平台使用方法，并通过学习平台对学习过程和效果进行检验。如，在学习平台上对学习者点击学习情况进行统计，并在每个章节结束后进行网络测试，以提升学习者的自学能力。对于教师而言，平台数据统计结果可以第一时间获得学习者学习进度与学习情况，进行系统的分析与评价。在进行远程教育教学的活动过程中，有针对性地解决大部分学习者遇到的问题或学习的难点，将远程教学的难点来源于学习者，结合教学重点，提升教学有效性、针对性、目的性等方面。学习者遇到难题时，可以通过网络学习平台方便地留言反馈，便于教师实时解答，并通过网络媒介实现互动教学，提升教学效率。可以说，网络信息技术实现了对远程教育的延伸与拓展，丰富了教师与学习者教与学的途径，实现了个性化需求的满足，也开阔了眼界和认知[4]。

（二）促进远程教育教学资源的统一化设计

在现代化教学背景下，可供教师与学习者选择的教学资源逐漸丰富。如何科学合理地应用教学资源，优化远程教学方式和方法，是一项巨大的考验。在网络信息技术的支持下，教学资源可以实现共享。学校应该重视统一化设计的远程教育教学资源。远程教学资源的统一化设计，是在合理规划教学内容的基础上积极整合各类教育教学资源，建立脉络清晰、结构完整、表现丰富、形式多样的教育教学资源库。通过构建科学合理的教学资源结构，丰富远程教育的系统性和趣味性。同时，综合应用各种信息化形式的教学资源与素材，如：文本、音频、视频等形式的教材，实现多媒体资源的有机整合，有效满足不同环境条件下学习者的需求，方便学习者根据自身实际情况选择相应的教学材料，为提高教学质量与效率奠定良好基础，从优化整合教学资源的角度入手，充分发挥出现代化远程教学的优势[5]。尤其需要注意的是，对于统一化设计的教学资源，必须经过严格的审核流程，确保内容正确、主题鲜明、无敏感信息和无误导性价值取向。

（三）以学习者为中心创新教学形式

结合远程教学对象的具体情况，教师应制定科学合理的教学计划，并落实到实践教学中。需要明确学习者的人群特点和专业需求，着重进行目标群体分析，在制定人才培养方案的基础上，制定专业规则并优化课程结构，结合远程教育的特点，充分激发现代信息技术效能，启智润心。同时，帮助学习者提升思想道德水平、厚植家国情怀、提升逻辑思维能力，并获得专业知识、提升实操水平，实现综合素质的整体提升。对于基础知识较为薄弱的学习者，教师应当以通俗易懂的方式引导其掌握相关知识点，强化其对知识内容的理解与应用能力。针对必须掌握的教学重难点，则应注重激发学习者对知识内容的兴趣与积极性，利用知识接受的阶段性特点，以循序渐进的方式实现教学。

以《风景园林制图》课程为例，课程本身要求学习者具备一定的空间思维能力与想象力，更需要有实际动手制图的能力。因此，教师需要充分利用多媒体、实物等辅助设施进行远程教学，为学习者展现图片、视频、文字等多样化的教学资料，让学习者在学习过程中将形象的实物图片与抽象的制图概念有机融合，丰富远程教学内容与形式，营造具有趣味性的远程课堂环境[6]。投影是课程的重点内容，也是难点所在，是园林专业制图的基础。在进行远程教学的过程中，需要克服学习者的畏难情绪，寓教于乐，充分利用网络技术手段，将实物的三维投影通过动画展示出来，甚至可以借助计算机三维建模软件技术，建造相应模型，充分展示三视图效果，以直观的展示降低学习者的理解难度，有效提高学习者的空间想象力。对园林专业制图而言，教师则更需要借助大量的实际案例，平面图与效果图反复对比讲解，结合大量优秀底图的抄绘作业，真正帮助学习者熟练掌握制图技能，开阔阅历眼界，建立设计思维，为后续园林设计奠定良好基础。此外，在进行现代化远程教学时，教师要充分考虑到学习者日后的岗位实际情况，以职业的专业化需求为导向。特别是园林专业图的制作，要严格按照行业标准，严格制图规格、严格审图流程，在切实帮助学习者提升专业能力的同时提升职业素养，形成严谨的专业态度，建立人性化的设计理念，引导学习者树立正确的情感价值观，为日后学习与成长奠定良好基础[7]。

（四）重视综合实训

通过综合实训能够提升学习者的综合能力与水平，因此，在完成理论教学后，通常会安排综合实训。为了充分发挥远程教育教学效果，教师应该有针对性地为学习者设计综合训练与课外练习，以形成性或终结性考核的方式，让学习者在课后到或大或小的园林绿地中测绘并进行专业制图（或抄绘），并提交相应的作业图纸。此时，应该充分应用前期所学知识和所需要的素材，着重考核针管笔、曲线板等制图工具的使用情况，考核字体、图幅、比例尺等标准环节的落实情况，考核植物、建筑、山石、水体等园林要素表现手法的熟练使用程度，考核色彩的搭配与整体的美学效果等。此外，在学习者进行实践训练时，要针对学习者的实际能力水平通过远程教学平台对学习者进行分层、分类指导，针对学习者的专业技术或考核反馈，进行有区别地引导与启发，充分发挥出现代远程教育在专业能力提升方面的积极作用[8]。

（五）从技术的角度出发强化教育服务创新

在现代远程教育高速发展的背景下，教育服务的创新拓展成为常态，具体包含教育方式、教育体系结构、教育教学思想等方面的创新，最终的目标是促进教学服务质量提升。从技术层面强化教育服务创新需要依靠“互联网+”形式为载体实现，并渗透到教育教学的各领域中。远程教学的优势与重点在于将网络的特点与教育有机结合，从而在时间与空间方面实现突破与超越，从而针对学习者的实际情况提高教学的针对性，满足学习者的个性化学习需求。对开放大学来说，在当前教学环境下，构建教学制度需要考虑到互联网环境下教育教学的科学化与合理化发展，重视学习者的主体地位。对教师来说，需要根据具体的教学标准开展教学工作，在尊重学习者的个性化成长的基础上，促进学习者的创新发展。总之，要对制度进行优化与创新，不断梳理教学考核与评价等制度，推行个性化、定制性远程教学服务，促进高校管理制度改革、多样、灵活，不断更新教学理念与新技术，促进教学服务创新[9]。

（六）质量为核心提供支持服务

远程教育以教学质量为核心，支持服务和激励措施的有效落实也有助于提升教学质量与有效性。教师是教学支持服务的核心，其专业能力是教学质量的根本保障，一方面需要着重提升学科专业领域的教学科研能力，不断参加培训学习，对专业领域知识做到及时更新和灵活应用，另一方面要着重增强现代化信息技术的使用能力，熟练应用计算机以及多媒体渠道，有效提升知识的表现形式，帮助学习者直观感受、深入理解。此外，以互联网为依托的远程教育基于网络学习平台开展，应投入资金与人力成本加强平台建设，注重平台的功能性、流畅性和交互性，为网络教育教学的顺利开展奠定基础。与此同时，要组建反应灵敏、能力扎实、态度优质的支持服务团队，及时有效接收并处理学习者反馈的各项技术问题，提升学习效率。

四、结束语

综上所述，学校要积极探索将多媒体、计算机、网络技术与远程教学有机结合，构建现代化远程教育模式，在丰富教学资源的同时，突出学习者在远程教育中的主体地位，提高学习者的自主学习能力，实现远程教学的优化与改进。

作者单位：胡思原 山西开放大学

参  考  文  献

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[3]司汉武，焦颖娜.现代高校管理制度与远程教育服务创新[J].中国成人教育，2019（4）：26-29.

[4]孟亚玲，黄祥德.论直播教学对高校的影响：从远程教育视角看高校直播教学[J].电脑知识与技术，2018，14（22）：192-194，198.

[5]韦丽沙，谭祎，周佳梦.园林工程制图课程线上教学改革探析[J].现代农业科技，2021（2）：254-255，258.

[6]陶文婷，王诚吉.《园林工程制图》课程改革研究[J].百科论坛电子杂志，2019（12）：67-68.

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