新媒体平台支持下移动学习方式研究

摘要：新媒体技术背景下，移动学习日渐流行并成为高职院校学生重要的学习方式。本文分析了移动学习对创新教学模式、推进教育改革、促进学生个性化发展以及优化考评体系的重要作用，针对当下高职学生移动学习特点以及现阶段存在的问题和困境，因地制宜地从加大宣传力度、提升学生自控能力、开发移动学习资源、提升网络速度、构建学习平台等方面进行了有效探索，以期进一步发挥移动学习的作用、提升学生学习质效。

关键词：新媒体平台；“互联网+”；移动学习；方式创新

“互联网+”已成为时代发展大势，基于新媒体平台的移动学习方式开始产生、发展、流行，并逐渐成为学生群体中比较受欢迎的学习方式。“移动学习”的概念肇始于国外，21世纪初引入国内，随后逐渐由理论研究向现实实践拓展。所谓“移动学习”，是指借助多媒体、互联网、无线通信、计算机网络等技术和移动通信设备，进一步、深层次拓展数字化学习的过程，其能够提供海量信息服务和学习资源，以打破时间、空间等传统要素对学习者随时随地学习的限制，也有助于实现学习者和教育者的双向互动。

一、移动学习方式的时代价值和作用

（一）有助于创新教学模式

院校也可以充分利用互联网资源，采取慕課教学法、微课教学法等多种方式，以更加形象、更加明了、更加简洁的方式开展日常教学。这实现了对抽象知识的具象讲授、理论知识的实践讲授[1]，大幅提升了学生的参与度，也充分利用了零散的碎片时间，大幅提升了课堂效率。这一学习方式与传统的课堂授课相得益彰、互相补充、共同发挥作用。

（二）有助于推进教育改革

基于信息化、数字化技术开展多媒体教学，是职业教育改革的必由之路。长期以来，信息化教育资源、信息化学习模式都是基于PC系统架构，难以摆脱传统教学模式的限制。与真正的移动化学习模式相比，存在较大差距。现如今，基于移动终端等多种新媒体平台的移动学习真正实现了对教学资源、教学场所、教学模式的突破。学生可以基于互联网技术和移动智能设备，针对自身多学和未来求职需要进行学习。这切实满足了职业教育改革的需求，同时也迎合了信息化发展大势，为移动学习提供了良好的发展机遇[2]。

（三）有助于完善考评体系

现阶段职业教育得到了长足的发展，但却出现了同质化趋势。原因在于缺少有效的考评体系，导致各院校无法基于自身的实际情况进行科学考评，也无法有针对性地进行整改和完善。基于新媒体平台的移动学习方式充分释放了数字化、信息化技术的优势，不仅为学生提供了完善的学习服务，也为学生和教育机构提供了及时的反馈和全面的考评。这对于搭建更为完善、科学、全面的考评体系[3]、实现以评促改并进一步提升教学质量和发展质效具有积极作用。

二、职业院校学生移动学习特点分析

（一）学习动机差异大

苏伯尔将学习动机分为成就性动机（完成有难度的任务并超越他人）、威信性动机（通过学习树立威信、影响力，并得到他人的尊重）、认知性动机（主动学习，以便提升认知层次、获取更多认知内容）以及附属性动机（为追求好工作、高学历、好成就而学习）等四种类型[4]。就目前高职教育而言，学生的学习动机突出表现为附属性动机，即为毕业后找到一份好工作而努力学习；认知性动机差异较大、因人而异；而威信性动机、成就性动机普遍较弱。

（二）学习途径多样化

尽管在高职教育中，传统的课堂授课模式仍占据主导地位，但不可否认的是，随着信息技术的发展、教学方式的变革，学生们的学习途径多样化的特征越来越显著。例如，很多学生在学习遇到困难时，首先会借助网络学习资源进行学习，然后再与同学进行讨论，最后再向教师求助。这与之前直接与教师沟通交流的方式差距明显。此外，随着学生接受新生事物范围的增加，他们更倾向于在课程以外学习、接受新知识、新事物，例如游戏、网购、聊天等看似常规的娱乐活动。而这些娱乐活动的表面之下，实际上蕴含了很多认知性知识和内容，对于学生而言具有积极的学习意义。

（三）重视实操性课程

高职院校学生虽然分数不高，理论知识层次的明晰性、体系的完整性等方面存在不足，但他们目标非常明确，紧瞄准就业和求职。这也就导致他们对理论课程兴趣不大、更偏爱实践性课程。此外，在实操性课程中，课堂氛围更加轻松活泼、教师授课方式更加灵活多变，这些因素都大大增加了学生对实操性课程的兴趣。

三、新媒体平台支持下的移动学习方式研究

现如今，移动学习方式应用范围、普及层次都有了进一步提升，但受多重因素影响，学生群体在使用过程中也存在较大差异和问题。

（一）对移动学习的理解大相径庭

相当一部分学生对移动学习知之甚少，甚至在学习过程中从未使用过移动学习方式；还有一部分学生虽采用过这一方式，但效果一般，与预期存在一定差距；绝大多数学生都是在遇到问题无法借助原有知识解决时，才会被动地借助移动学习方式进行学习，而未能将移动学习作为平时积累知识、开拓视野的良好载体和工具。这既体现了学生对移动学习的认知、理解和运用存在千差万别，也更说明了院校和教师在引导、教育学生科学运用移动学习方式这方面还存在不足和滞后性。

（二）移动学习自控能力差

不难看出，与其他高等院校相比，相当一部分职业院校学生在自控能力、自我管理和自主学习方面相对较差。这些学生容易受到外界干扰，例如游戏和新闻等，这些干扰会导致他们利用移动终端的方式不合理，无法充分发挥移动学习方式的优势，而且还会对学生的综合素质提升产生阻碍。因此，老师和教育工作者应该加强引导和教育，帮助学生更好地利用移动学习方式进行学习，同时提高他们的自控能力，从而充分发挥移动学习方式的优势。

（三）移动学习资源质量参差不齐

移动学习方式的普及不仅依赖于信息技术和多媒体平台，还需要充足的高质量学习资源来满足不同层次学生的多方面学习需求。如果现有的学习资源质量和数量不足，就会大大降低使用者的学习体验，甚至可能产生排斥情绪。因此，提供充足的高质量学习资源是移动学习方式作用发挥优势的关键所在。然而，现有的学习资源存在同质化严重、低质低效等问题[5]，学生想要借助移动学习方式来获取新知识、开阔眼界的作用被大大弱化，长此以往，就会丧失使用兴趣甚至会做出抵触行动，最终使得该学习方式难以为继。

（四）移动学习网速慢、费用高

现今，移动学习方式要求高网络覆盖率和传输速度。几乎所有的院校都已经实现了无线网络覆盖，但是，由于某些新建校区面积较大，个别区域仍存在网络覆盖盲区，这会导致学生在这些区域无法及时有效地进行移动学习。此外，有的院校为避免学生沉溺网络，还设置了网络开放时间段，这对学生的学习时间和空间都有了限制。很多学生为满足学习需求，只得自行承担网络费用，这无形之中就增加了移动学习成本，也挫伤了学生自主学习积极性和主动性。

（五）学习平台建设不到位

学习平台是移动学习的必要条件之一。为此，院校需要根据自身实际情况并结合学生需求，因地制宜地建设功能完备、易操作、方便使用的多媒体学习平台，以满足学生随时随地的多样化学习需求。这些需求包括参加线上考试、完成在线作业、开展线上讨论、完成签到以及查阅学习资料等。但就目前而言，相当一部分院校在学习平台建设方面存在滞后性，要么功能单一，要么兼容性较差，要么甚至个别院校还未开展学习平台建设，学生只能借助移动客户端或网页开展学习，这大大降低了学习便捷性。

四、基于新媒体平台的移动学习方式探究

借助信息化和数字化技术，以及新媒体平台，开展移动学习是当前和未来职业院校教学改革的重要方向，也是提高学生学习自主性、积极性的有效路径。本文针对现阶段移动学习方式应用中遇到的一系列问题，对症下药，提出了一些有效的解决方法和合理化建议，以解决具体问题。提升师生对移动学习方式的認知层次

理念是行动的先导，现阶段个别院校之所以在移动学习方式普及方面遇到了障碍，很重要的原因在于院校、师生尚未对移动学习的重要性、创新性、独特性形成科学认知，导致行动滞后。为了解决这个问题，各方应结合自身职能广泛宣传、引导，进一步提升各界对移动学习方式的认知层次和科学性。其一，院校要加大移动学习方式宣传力度。例如，开展移动学习方式大赛，鼓励教师结合授课专业进行信息化教学，实现传统课堂与移动学习融合，提升教学质效。同时，还可以举办专题讲座、开展专题研讨，引导广大师生科学认识移动学习方式，并提升移动学习的各项操作技能，如时间管理、移动设备以及信息检索等各项功能[6]。其二，教师要进行正确引导。教师应积极主动地将移动学习方式引入传统课堂，并传授学生在这一学习环境下应采取的学习方式[7]，潜移默化地引导学生在自主学习中查阅资料、观看视频、开展线上研讨等，让移动学习方式的理念深入人心，让学生在课下学习中不由自主地运用移动学习方式积累知识、开阔眼界。

（一）提升学生自控能力

移动学习方式的突出特点在于凸显学生的自主性，但很多学生在学习动机、时间把控方面存在不足，导致自控能力不足。因此，要提升学生的自控能力，可以从以下两个方面入手：一，引导学生树立正确的学习动机。学习动机会直接影响学生的学习内容、学习方式、学习策略和学习效果。因此，教师在教学过程中要注重引导学生根据自身特长、兴趣爱好、就业倾向，将自己的理想与社会需求、个人发展与社会进步融合，以实际行动为国家、民族进步贡献力量。通过培养正确的学习动机，可以激发学生学习的内在动力，提高他们的自主性和自我激励能力。二，培养学生时间管理观念。很多学生自控能力较差，容易将学习时间浪费在游戏和娱乐上。因此，要加强对学生时间管理观念的培养，教导他们合理规划自己的课余时间，制定学习计划并按照计划执行，保证在完成理论作业和实践操作训练的基础上，结合自身专业、求职需求等要素，有针对性地阅读与之相关的书目、参加合理的实践性活动、提升明辨是非能力，逐步培养学生的自主学习能力和实践管理能力。设计开发高质量移动学习资源其一，避免学习资源同质化现象。对现有学习资源进行筛选、甄别、整合，将其融合为一个个内容丰富、内涵深刻的知识点，并将一部分低质低劣、粗制滥造的学习资源删除，避免误人子弟。其二，学习资源的开发符合移动学习特点。在实际工作中，要以短视频为核心，围绕相应的学习情境，把完整、复杂的知识点分割成众多小的知识点，形成模块组合，让学生在移动学习时，可以根据自身对该部分知识的掌握情况以及时间分配情况进行自主学习，进一步提升学习效率，以实现优质教学资源共享。其三，内容设置要短小精悍。移动学习方式多利用学生的零碎时间，因此，学习资源要能够在短时间内抓住知识点的核心和关键，实现在碎片化时间里对琐碎知识点的掌握。这既促进了零散时间利用，也提升了学习效果。

（二）提升网络覆盖率和速度，降低移动学习成本

一方面，院校要进一步加大投资力度，更新信息化设备，提升无线网络覆盖范围和质量，当地教育部门和网络运营商也要积极出台各种优惠政策，与高职院校开展多种形式的合作，在为院校学生提供优质网络服务供应、降低网络资费的同时，也有助于在学生群体中提升自身的知名度，从长远角度为自身发展奠定基础。另一方面，要积极整合多方社会资源，将更多优质、免费学习资源整合进来，进一步提升优质学习资源的下载速率，让更多学生都可以在最短时间内完成学习资源的下载、学习，提升学习的有效性。为调动移动学习优质资源共享者的积极性，可制定一些奖励规则，鼓励更多人参与其中[8]。

（三）构建移动学习平台，并促进其作用发挥

一方面，要结合院校自身定位、学生实际情况以及专业设置等多方面因素，科学构建功能完善、技术先进的多媒体学习平台，该平台要能够实现生活服务、协作学习、个性化学习、在线互动、移动检索、作业与考试、课程资料编辑和管理等多项功能，为学生开展移动学习提供优质、便捷服务，提升他们自主开展移动学习的积极性。另一方面，引入混合式教学模式。基于多媒体平台的移动学习模式与传统课堂教学二者互为补充、互相促进，在实际教学过程中，二者要基于不同学情酌情选择，以发挥二者各自的优势，将二者融合形成混合式教学模式，以此发挥最佳教学作用。

五、结束语

移动学习方式满足了高职学生个性化、实效性、多元化的学习需求，是未来教学改革发展的重要方向。本文针对这一方式的应用现状及问题，从提升认知层次、提升自控能力、设计开发高质量移动学习资源、提升网络覆盖率和速度、构建移动学习平台等多个方面，就基于新媒体平台的移动学习方式探究了有效路径。

作者单位：胡芝玮 滁州城市职业学院 教育学院

参  考  文  献

[1]吴莹莹，刘贤凤.构建移动学习共同体，提升高职学生在线学习投入度[J].天津中德应用技术大学学报，2021（02）：81-84.

[2]郑妍钰.“互联网+”时代下运用新媒体进行移动学习的研究和探索[J].新媒体研究，2016，2（04）：39-40.

[3]曹新茹.“互联网+”背景下高职学生移动学习困境及路径研究——以学前教育专业为例[J].数据.2023（01）：59-60.

[4]张成霞，李霞，吴红，李成忠.高职学生运用移动学习工具的调查和引导策略研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2021，20（01）：88-92.

[5]戚小斌.高职电子商务课程移动学习平台构建分析[J].湖北开放职业学院学报，2020（11）：155-156.

[6]边巍，李雪，张兵，武景.高职学生移动学习现状调查及影响因素分析——以江苏财经职业技术学院为例[J].现代经济信息，2018（23）：351-352.

[7]熊凤.论新媒体视野下学习方式的转变[J].软件导刊：教育技术，2013，12（01）：36-38.

[8]代冬凤，陈岩岩，宋蓓蓓.移动学习情境中高职课程教学形态重构研究[J].鄂州大学学报.2022，29（05）：75-77.