基于超星泛雅平台的混合式教学质量评价体系的构建实践

张庆堂?孙移?沙印

摘要：信息技术的快速发展，推动了各种教学模式的创新，翻转课堂、微课、慕课、移动学习等全新的在线教育模式逐渐成为高职院校推行的教学方式。为实现教育行业的智能化发展，更好地保障新模式下的教学质量，课程教学评价是关键性手段。通过对基于超星泛雅平台的混合式教学实践进行深入的研究，分析线上线下混合式教学对提高教学质量的作用，为课程教学质量评价体系的构建提出必要的参考借鉴。

关键词：超星泛雅平台；混合式教学；质量评价体系

受疫情的影响，国内各学校在开展教学工作中，借助在线网络平台的方式进行教学活动，将线上线下的课程教学理论和方法融合为一体的混合式教学能够有效确保课堂教学质量和教学效率，不仅能够满足疫情下的防疫要求，同时也能实现足不出户完成学习任务的目的，而各高职院校采取这种混合式教学模式时，引入超星泛雅平台，能够给教师提供全新的教学思路，以此为契机逐渐改变传统的教学方法。通过该平台的相关教学质量评价数据也可合理评估教学的影响因素及效果，及时发现教学中的长处与不足，对提高教学质量有着重要的推动意义。

二、混合式教学的优势

（一）有利于培养学生的自主学习能力

超星泛雅平台是将现代电子信息技术融合在一起的技术，而学生对信息技术类的学习大都有着浓厚的兴趣，因此利用超星泛雅平台能够有效的符合现代学生的学习生活特性[1]。在超星泛雅平台中，通过前期的自主学习，学生对教学知识点中存在的问题提出疑问，并在课堂上和老师进行交流，从而提高了学习效率和学习目标的达成率，也有效锻炼了学生的自主学习能力。

（二）有利于改变传统单一的教学模式

传统的课堂教学中，由于教师的教学手段不够丰富，另外由于生源层次复杂导致学生缺乏学习动力，最终导致学习效果不理想。借助超星泛雅平台中的网络资源进行在线教学时，教学的内容和方式呈现多元化以及丰富化的特点，有利于更好地实现学生自主学习的目的，通过网络的方式还能实现讨论互助，使得教学效果提升明显，信息录入高效便捷。超星泛雅平台具备有强大的功能，可以给教学提供充足的条件，当教师与学生经过培训，能够逐步适应使用超星泛雅平台，实现教师和学生在教学和学习过程中利用在线平台完成签到、提问、探讨以及教学测试等多种多样的教学活动。

（三）有利于实现教学资源的信息化和网络化目的

由于部分老师对教学创新缺乏深入研究，导致课堂教学很难有效推动混合式教学方法，而将超星泛雅平台应用普及到教学过程中，可以使高职院校的老师逐渐适应并深入到混合式教学方法中去[2]。超星泛雅平台的使用，能有效提高教师的整体信息化应用能力，可实现对传统理论课以及实训课的远程教学，对于当前疫情下的教育教学工作而言，使用超星泛雅平台开展远程教学活动，还有助于更好地完成授课、布置作业以及教师和学生互动交流的目的。

三、基于超星泛雅平台的混合式教学模式及课程教学评价中存在的问题

（一）基于超星泛雅平台的混合式教学模式中的问题

1.学校方面的问题

基于超星泛雅平台的混合式教学过程，学校方面存在的问题主要表现在两个方面，分别是培训程度不足和相关配套设施不足的问题。首先是在相关培训中，学校对超星泛雅平台软件的使用方法指导是到位的，但缺乏对教师的教学理念和教学设计的相关培训，导致教师在混合式教学中对课堂教学内容的改革停留在表面。同时学校在对老师进行相关培训时，存在理论性指导偏多，实际案例讲解偏少，而这些实际案例恰恰是应用过程中真实出现的典型案例，若能详细讲解，针对性是极强的，现阶段缺乏这一块的讲解，致使部分教师对超星泛雅平台在实际操作时遇见共性问题时依旧需要通过自行摸索的方式开展教学工作，最终造成教师在完成此项工作时出现不能得心应手的情况[3]，进入状态缓慢。其次是学校的相关配套设施不足，缺乏必要的设备技术性保障，这是因为在超星泛雅平台的混合式教学课程建设时，不仅需要更好地解决教学上存在的问题，同时也需要解决专业设备配套问题。由于在超星泛雅平台开展混合式教学工作时，相关的视频录制通常都要由教师自己录制，包括后期对视频的剪辑、录音等工作，这些工作都是非常庞大的工作任务量，如果高职院校缺乏对这些设备的配套和足够的设备使用技术支持，那么教师在超星泛雅平台上开展混合式教学工作，可能出现力不从心的状况。

2.教师方面的问题

在超星泛雅平台的混合式教学过程中，教师方面存在的问题主要是对超星泛雅平台的应用还停留在较低的层次。同时教师对教学内容的设计能力不足，在对超星泛雅平台应用时，部分教师长期处于摸索阶段，缺乏深入探究的精神，导致应用层次偏低。比如有些教师在应用平台的过程中，始终处于只对学生进行点名和布置作业的阶段，缺乏对平台的研究学习，不愿接受新的教学手段与模式，未从内心树立打破旧教法的决心，也就使得教学创新设计浮于表面，如此教学质量在使用平台后并未真正得以提高。由于教师的教学内容设计能力不足，故对超星泛雅平台混合式教学中的相关课程流程以及内容等未做到全面性设计，制作的教学视频等内容也无法满足学生的学习需求，导致学生缺乏足夠的学习兴趣。在高职院校的教育教学中，由于不同的学科之间有着不同的特点，所以超星泛雅平台的使用对老师的教学设计能力要求实际是非常高的，如果教师缺乏对混合式教学应用真正了解，那么最终会造成在新模式下教学质量和效率并未被有效提升。

3.学生方面的问题

由于部分学生的学习动力和自律性严重不足，在基于超星泛雅平台教学实践时，会出现学生一边看视频一边玩手机的情况，对学习缺乏基本的兴趣，新教学模式还会给学生玩手机提供了一定的借口[4]，导致混合式教学不仅难以有效促进教学效率的提升。与此同时，还有部分学生在学习中的态度不够端正，对于超星泛雅平台混合式教学存在敷衍对待的情况，而线上教学因为未设置必要的监督手段，因此学生在观看相关教学视频时，还会采取快进的方式观看，加上针对课堂提问保持一言不发的态度，都会使线上教学效果效率不佳，这样难以提高学生的学习水平，还会影响到师生双方对混合式教学的兴趣和积极性。

（二）基于超星泛雅平台课程教学评价存在的问题

1.评价主体方面的问题

混合式教学质量评价体系当中涉及的评价主体，大多延续了传统的课堂教学评价当中的参与主体，建立了一种教师、学生、校领导以及教学管理人员共同参与的评价体系，但在具体的实践过程中，并非每一个主体都能够有效参与到教学过程中的，很难对每一个学生作出客观评价[5]。

2.教学理念方面的问题

对于课程教学所展开的质量评价，其中需要重点关注是在课程教学中如何科学有效地评价每一位学生的学习情况。目前混合式教学评价中面临问题较多的是沿袭之前线下教学的评价方式，没有按照线上线下教学的特点有区别地设计评价指标和方式。线上学习最常用的学习方式之一是视频学习，两个常用指标是学习个数和学习时间。另外发起和参加线上讨论的主题数、发帖次数和回帖次数这些指标也可以由超星平台进行自动统计。线下学习中翻转课堂的表现、参与线下讨论的表现、以及参与协作学习小组的次数和表现，可以由教师评价和学生互评按照权重进行处理。以上这些混合式教学中线上线下的方式和特点必须考虑在评价体系中。

四、基于超星泛雅平台的混合式教学质量评价体系构建方式

（一）基于超星泛雅平台的混合式教学质量评价体系的构建原则

教师基于超星平台进行课程资源建设，把文字、图片、视频、PPT、动画和网页链接等形式多样的资源按照项目任务主线串联在一起；学生利用课程资源进行学习活动。基于超星泛雅平台的混合式教学质量评价体系的构建需要遵循以下几个原则：线上评价和线下评价相结合的原则、课前评价和课后评价相结合的原则、过程评价和终结性评价相结合的原则，教与学的评价相结合的原则。最后还要把评价实施主体也就是教师对评价产生的影响以及专业、系部乃至学校教学质量评价相关的环境因素引入考量。

（二）线上评价和线下评价相结合

超星泛雅平台课程资源的优势之一就是学生可以进行自主的线上学习，学习进度按照资源的设计进程来推进，也可以按照自己兴趣有选择地自主学习。这种线上学习活动中，任课教师是否参与并不是必需的。根据需要，教师可以在线引导，也可以学生完全自主。而在线下教学活动中，教师是教学的实施方，学生是学习的主体。在某些学生因故无法返校的特殊时期，线上教学发挥了非常重要的作用，腾讯会议、钉钉以及一些专业线上教学软件得到了广泛应用。这些时期，教学形式演变为线上线下混合式教学，相应地，评价模式也要随之调整为线上线下相结合的模式。线下评价就是传统的课堂教学评价，而线上环节，在线教学软件大都设置有线上评价模块。根据实际情况和需要设置好两个环节的权重，可以使得混合式评价更加科学合理。

（三）课前评价和课后评价相结合

利用课程资源进行学习的形式之一是翻转课堂。教师在课前导入和布置任务，由学生在课前进行必要程度的学习。课中教师针对教学重点指导学生进行全面学习，课后布置作业或以写小论文的形式让学生进行更加深入地思考和探究。对于一些难度不是特别大的教学内容，可以借鉴国外的Seminar教学模式，自主学习和写小论文全部在课前完成，而课堂时间可以用来分享、讨论和拓展[6]。这种探究学习模式，需要把课前和课后的学习成果结合起来进行综合考量。

（四）过程评价和终结性评价相结合

高职院校由于与本科院校培养目标有所侧重，培养重点也会有所不同。高等职业教育以培养高技能技术人才为目标，教育活动更加注重实践动手能力的提升和职业素养的养成。一个相对完整的技能主题，如机械制图中的测绘环节，会分成几个相对独立而成体系的小任务来进行实践教学，时间跨度较大，因而更加凸显出过程性评价的主要性。一门实践性课程分成若干个项目，一个项目分成若干个任务，对每个实践任务分别进行的评价就构成了过程性评价。对过程性评价的重视可以引导学生学好每一个项目和任务，打好实践技能基础。而终结性评价又可以引导学生把平时所学的知识和技能进行融合、辐射和迁移。

（五）教师和学生进行互评

教学是教和学的融合，教师的教学质量和学生的学习效果，这两个方面都需要量化评价。教师对学生的评价体现在学生平时成绩、课堂讨论、课堂和课后作业以及考试成绩中，这些主要由教师进行考核或由平台系统自动生成。而教师的教学质量，一方面通过学生的学习效果来体现，通过院系督导的质量监控环节来定性或量化，另外一部分也需要由学习的主体，也就是教学的对象——学生来进行评价。因此，学生评价在教师的教学质量评价中占有一定的比重是合理而且科学的做法。

（六）评价实施主体和评价环境相关的考量因素

1.加强教师培训。

教师是教学评价的主要实施方，学校在实施超星泛雅平台的混合式教学过程中，一方面需要培养教师熟练掌握超星泛雅平台的操作能力以及相关的视频制作和图像处理操作能力，定期开展混合式教学经验交流和教学观摩，对实践中存在的问题进行分析讨论，只有当教师具备较高的综合素质时，才能不断推动混合式教学改革的发展进度。另一方面，组织教师系统学习在线教学内容、组织实施、质量评价的相关理论，为教学质量评价体系的构建实践提供理论支撑。理清线下教学质量评价和在线教学质量评价、混合教学、翻转课堂等相关概念的区别与联系，为界定研究范畴、开展实践奠定理论基础。

2.开展周期性的教学质量诊断与评价。

一是从学生和教师两个维度确定选择评价指标。二是对选定的指标进行周期性的指标数据分析，找出异动点和变化规律。三是给相关教师提出意见和建议。组织相关职能部门和院级督导员进行在线听课。根据评价标准，在不同的时间周期，围绕不同的研究主题开展评价和诊断。通过对一类问题的解决来带动更广层面的问题解决，真正体现“重点突破、以点带面”的工作思路。积极营造在线教学质量评价的良好氛围。

五、结束语

高职院校在教育教学中引入超星泛雅平台的混合式教学模式，首先让学生有了适应碎片化学习的方式，其次提供了自主化学习的途径。超星平台的学习资源中，建课者一般会把原有的学科体系化的知识点进行项目化任务化处理，让学生通过具体任务的引导来完成自主学习。超星平台还为翻转课堂、研究型学习提供了可能。总之，基于超星泛雅平台的混合式教学模式给教学工作提供创新的途径，给学生自主学习提供良好的平台，对提高教学质量有着不可忽视的作用。

作者单位：张庆堂 孫移 沙印 江阴职业技术学院

参  考  文  献

[1]陈潮.超星泛雅平台与雨课堂相结合的混合式教学模式实践[J].计算机时代，2021（07）：109-113.

[2]左诗维. 基于超星泛雅平台的中职《Photoshop平面设计应用课程》混合式教学实践研究[D].江西农业大学，2021.

[3]廖亚平，魏美丽，付应霄，等.基于超星泛雅网络平台的《医学细胞生物学》混合式教学探索及实践[J].商丘师范学院学报，2021，37（06）：92-94.

[4]刘丹妮.基于超星泛雅平台的混合式教学模式实践研究——以《电工与电子技术》课程为例[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（24）：144-145+148.

[5]]马青.基于在线教学大数据的教学质量评价与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（11）：22-24.

[6]王莉，徐亮.基于超星泛雅平台的混合式教学模式探索与实践——以高职“计算机应用基础”课程为例[J].机械职业教育，2020（03）：47-51.