“师本”理念下的校本培训实践

莫建明

一、“师本”理念下的校本培训类型设定

教师是校本培训的对象和主体，“以师为本”的校本培训圍绕教师的专业发展这一核心来开展，这里有两个基本维度，一是“教师”，二是“发展”。也就是说“师本”理念下的校本培训应围绕培训对象是“什么样的教师”来开展，围绕“发展什么”来培训。

我校在校本培训实践中整合了这两个维度，将学校教师分为三个层次：一是新教师，即在我校未完成一轮教学循环的教师，一般是指在我校教龄3年以内的教师，他们的培训目标侧重于技能培训；二是合格教师，基本胜任现岗位要求，他们的培训目标侧重于经验总结与理论的提升；三是区级以上骨干教师，他们的培训目标是提高教育科研能力。为此，我们开展了以下校本培训：

（一）适应型培训

针对第一层次的教师，如何引导他们尽快适应现代的教育教学岗位？我们开展了专题系列培训活动，如：老教师谈奉献；骨干教师谈成长；同龄人谈追求；组织新教师到兄弟学校参观学习；区教育局领导谈禅城教育形势及要求；骨干教师上展示课；新教师上汇报课；新教师基本功大赛和教育信息化的培训，新教师谈参加系列培训活动的感受和分享。

具体做法是：通过“听”“看”“学”“赛”“谈”，多种形式调动每一位新教师积极参与到培训之中。听：请我校德高望重的老教师、老领导讲他们的创业、奋斗、奉献以及学校的发展史，帮助新教师树立为学校教育事业奋斗的信念。看：看骨干教师的教学技艺，我们多次分专题请本校的省、市、区学科带头人、名师、优秀青年教师上示范课，让新教师在课堂效率方面与骨干教师找差距、学经验、求发展。学：主要是向老班主任、名班主任学习班级管理先进经验和做法，他们把脉、诊断、开处方，逐条逐点地介绍落实学校要求的具体做法，联系实际问题，针对性强，效果明显。赛：赛是一种朝气，一种动力，通过汇报课，新教师虚心向老教师请教，新老教师之间取长补短，同时教研组内团结协作、良性竞争、学赶帮超、积极进取，增强了学校组织的凝聚力。谈：即通过座谈会的形式相互交流，谈感受、谈收获、谈今后打算、谈理想与追求。每学期的系列培训成果，我们都要及时编入教师的《教师成长记录》手册，作为骨干教师培养、新教师成长的档案。

（二）发展型培训

针对每一位教师的专业发展，尤其是二、三层次的教师如何进一步发展？我们认为要着眼长远，扎实开展好发展型培训。

首先，在经费上保证教师学习和研究的需要。近年来，我校组织了二十多人次参加省级以上骨干教师培训和参加各级教育教学论坛。购买大量学习资料和书籍，订阅了二百多种教育教学报刊及杂志，同时开展了请进来、走出去等多种形式的教研活动。教师学习与交流的愿望得到了满足。

其次，对于骨干教师的进一步发展，在对全校教师认真分析的基础上，分成梯队，竭尽全力为他们创造一切机会。参照市、区“三名人才”评定标准，进行有针对性的锻炼，缺什么，培养什么。近几年，我校先后有一人评为省级基础教育领军人才，有一人评为市名班主任，有二十二人评为区的“三名人才”，缩短了我校骨干教师的成长周期，扩大了他们的知名度。

对于青年教师的成长，首先要在信任、尊重、赏识和宽容的的基础上，为他们搭建发展平台。对照市、区教坛新秀、优秀青年教师的条件，给青年教师压担子，让他们担任毕业班教学工作，参加名教师、名班主任工作室活动；结对子，指派经验丰富的指导教师、备课组长，跟踪听课、全程指导；搭台子，组织青年教师参加各级教学基本功大赛、论文评比、外出开讲座等；给“位子”：让表现好的业务能力强的青年教师担任级长、科组长和团委书记。

二、“师本”理念下的校本培训运行方式

以师为本的校本培训的落实离不开规范的组织管理和激励机制，因此，从校本培训的管理系统、支持系统来看，校本培训的运行主要有以下方式：

（一）制度化培训

通过制定《教职工学期综合考核制度》《指导教师工作制度》《关于加强“三名人才”培养的意见》《关于集体备课的要求》等制度，充分发挥制度的导向和激励功能，引领校本培训的深层推进。对照各项制度的实施，我们开展了以下形式的校本培训：

l.个别自修。学校明确规定学习任务，由教师个体实施。每个教师根据自身实际确立自我成才目标，自我定位，自我导向，自我修养，自我评价，自我提高。强调教师自修后的反思与教师的自主学习。

2.师徒结对。在教学管理上设指导教师制，在班级管理中设正、副班主任制，以相关制度作保障，师、徒职责明确，使指导与被指导落到实处。

3.骨干示范。以制度形式硬性规定各级骨干教师的校本培训任务，加大骨干教师的培训示范力度。

4.校本教研。以提高课堂教学效益为目标，发挥教研组、备课组的主动性，开展对教师的教学过程进行现场诊断，以帮助新教师提高课堂教学水平。

（二）协作式培训

这一方式强调教师之间、学校之间的合作学习，在校本培训管理中，这种方式虽没有刚性的规定，但确是基于学校现状较为普遍的培训方式。具体的培训形式有：

1.同事间的协作学习。这是每个教师成长最直接的实践资源之一。同事间相互了解，有利于相互间的扬长避短和共同提高。同事间的协作学习方式有：（1）组织竞赛。如组织教师开展基本功教学竞赛，旨在调动教师的学习兴趣和注意力。（2）互教互学。教研组或备课组内通过互相介绍学习经验、轮流担任学习导师等途径交流问题、探讨问题、体验培训的乐趣。同事间协作学习的效果是个别自修式培训所无法实现的。

2.课题引领的合作研究。这种合作研究可以保留原有教研组格局，由教研组长负责教研组的课题，也可以是合并各学科的帮教群体，或合并有相近研究方向的个人小课题，形成合作课题或子课题，或根据教学能力、兴趣、爱好、培训层次等建组。教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，进而提高解决实际问题的能力，提高教学水平和科研能力。这种“校本培训”是一个连续的、面向未来的过程，是保证教师可持续发展的最佳培训形式之一。

3.校际交流协作。学校与学校之间、学校与教育行政部门之间、学校与教育科研机构之间建立多方合作伙伴关系，在师资、设备、信息等各方面做到资源“共享”。比如学校之间观摩评课、介绍经验、互相送教、互结师徒等都是有效可行的方式。选择若干具有代表性的学校作为教师培训基地，使教师在职培训、教育科研和学校改革融为一体，从根本上实现理论与实践相结合、“教研训”一体化，有效促进教师专业的发展。

“师本”培训是我校校本培训的理想追求。近几年，我校涌现了一批省、市、区名教师。学校现有省、市、区“三名人才”二十四人。更可喜的是近几年新教师进步快，已在教学中崭露头角。

责任编辑 龙建刚