基于应用型人才培养的商业摄影课程创新探索

戴健

（四川电影电视学院，四川成都 611331）

商业影像领域的专著《品类影像》一书明确而凝练地提出商业影像的创作者需要具备创制观念、技术与技巧[1]。创制观念，即设计特定的造型手段，使影像具备准确的表现；技术与技巧，是使影像达到行业标准品质、实现表达的必要手段[2]，也是此前商业摄影课程的培养目标之一。结合著名学者潘懋元教授所述“应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将知识应用于实践[3]”，可见，影视艺术人才培养既要注重影视专业学生对制作各环节的基本原理与技能的学习，也应顺应行业发展趋势，将创新思维纳入课程培养体系。因此，只有加强商业摄影课程建设，进一步深化教学改革，探索适合本专业人才培养需求的教学内容与方法，注重培养学生创作能力、审美能力，才能满足行业对商业影像创制人才的需求。

1 商业摄影课程教学现存问题分析

1.1 行业新技术未能有效融入教学

在影视行业工业化、数字化的发展过程中，出现了一批直观、量化的拍摄辅助工具，例如伪色、示波器等。摄影师用这些新的技术手段提升影像品质以及表达的准确性。在摄影教学中引入主流创作工具，能够降低学校专业教育滞后于行业先进应用的可能性。

以“曝光控制与影调调节”为例，该能力是摄影创作的基本功。对曝光和影调状态的理解与判读受到个人感受差异、监看设备准确度和监看环境的影响。如何提升摄影课程曝光与影调部分的教学效果成为课程难点。摄影教学团队研究发现，在电影、电视节目摄制中广泛应用的波形示波器是一种有效的辅助监看技术[4-5]，具有成为教学工具的潜力。此前虽然在课程中加入了波形示波器的基本介绍，但并未进行深入讲解和教学探索，学生应用不熟练，实践创作中使用率低，没有发挥出应有的价值。

1.2 课程之间缺乏联动

影视专业针对临近实习期的学生开设影视广告制作和商业摄影两门课程。前者关注广告策划、脚本撰写，尽管学生脚本创意质量高，但产出的影像完成度偏低。商业摄影更注重技能性知识的培养，实践中以翻拍居多，虽然能够运用造型技巧以及学校的硬件支撑提升影像品质，但缺乏原创作品产出。课程之间独立的教学方式无法让学生经历一支广告由创意转化为影像的完整过程，策划类课程和制作类课程出现割裂的情形。

1.3 课程产出与行业接轨程度有待提高

在影视创作类课程中，课程实践与考核命题通常由教师设置，课程评价基于教师个人艺术审美及教育经验进行[6]。此类教学设计，一方面无法真正引导学生进入产业序列，创作命题与真实市场需求存在差异；另一方面，教师对作品的考核标准并不能完全代表行业标准，课程产出与行业标准接轨程度无法得到检验。

2 商业摄影课程的创新点

2.1 新技术深度融入教学

近些年，四川电影电视学院影视教学硬件水平获得了较大提升，这也敦促教师的教学理念应当与时俱进。在探索教学改革的过程中，教学团队受到国内多位摄影教学专家学术观点的启发。北京电影学院学者袁佳平认为高校教师应抓住技术发展的核心脉络，为学生的技术学习和研究指出正确方向[7]；江苏省文化艺术研究院的李亦墨认为，在摄影教学中应当贯穿这样的理念：影像的控制应该从基于经验、主观判断的传统摄影影像控制方法，转变为基于计算机技术的精确、量化调整的数字摄影影像控制方法[8]。

在现有硬件基础配套条件下，借鉴业内专家研究成果，商业摄影课程建立了新技术深度融入教学的创新理念，该理念有以下两种实施方式：

第一，新技术可以作为认识工具，辅助建立影像观念，使得教学效果获得提升。影视摄影教学要紧跟时代发展，开发行业先进技术运用于教学的潜力，确保人才培养对社会发展的有效性。以伪色彩、示波器为代表的拍摄辅助工具通过图形化的表达，使抽象的亮度关系、色彩偏向得以直观、准确地呈现。在理论教学阶段，借助图形化的仪器设备，能够提升学习效率和教学效果。

第二，新技术的教学不能停留在技术使用的层面，应当形成理论教学—实验操作—实践创作的完整体系。教学团队已完成的校级教改课题“波形示波器在摄影课程中的应用及教学改革实践”，验证了新技术深度融入摄影教学这一创新理念的可行性。在教学改革中，波形示波器内容涉及操作与判读、作为工具认识影调、课后作业和创作实践三个方面，作为教学改革前提、实施重点与检验标准，贯穿教学过程的始终。通过新技术在教学中的深度运用，使学生在影调控制阶段的学习实现技术水平、认识能力和创作能力的同步提升。

2.2 构建影视广告全案“双创”课程体系

为贯彻应用型人才培养理念，商业摄影教学团队对影视广告制作与商业摄影课程进行融合，形成影视广告制作全案“双创”课程。这样的课程体系打破了课程壁垒，符合影视广告的创作规律，在训练学生创意思维的同时，也能提升学生创意表现能力。

为真正实现联动，影视广告制作全案“双创”课程更新了教学内容与教学安排。在理论教学、创意策划、拍摄筹备阶段，两门课程虽然分开授课，但教学内容服务于联合创作；在影片摄制阶段实行混合授课，每个创作小组将获得一个完整的拍摄日，并且在拍摄现场有导演和制作两个方向的教师进行联合指导。提前进行平行班交错授课的设计，使得创作时间和质量得到保障。影视广告“双创”课程体系，实现了将课堂实训转化为影视广告行业标准创作流程的构想。

2.3 产出导向理念下的实践与考核体系

产出导向是一种以结果为导向的教育理念，将学生能力发展情况和目标达成情况作为教学体系建设依据[9]。商业摄影课程的实际产出可以理解为“创制出达到或接近行业水准的广告片”。影视广告制作全案“双创”课程，引导学生进入产业，寻找真实的客户，了解他们的需求，并将广告诉求转化为较高完成度的广告影像，使课程学习成为一次真正的项目实践[10]。

教学团队发现，“全国大学生广告艺术大赛”是一个理想的实践作品的出口。这项由高等教育学会举办的国家级赛事具有权威性和专业性，已经形成了稳定、成熟，具有相当规模的大学生教学实践平台。各行业企业将自身需求转化为比赛命题，通过大学生对企业品牌背景资料的挖掘、了解、分析，进行创作，使企业得到最鲜活的原创作品[11]。因此，除教师或学生自行联系的商业项目外，其他创作小组将针对比赛中的命题进行影视广告创作。通过面向市场，面向社会的实践与考核设计，课程践行了产出导向的教学理念，课程实训体系建设更加契合行业标准。

3 商业摄影课程教学持续进行革新

2019 年，教育部明确提出，高等学校应主动对接经济社会发展需求，优化专业结构，完善课程体系，更新教学内容，改进教学方法，切实提高人才培养的目标达成度[12]。四川电影电视学院影视教育始终把“培养具备扎实理论基础、较高审美水准和较强实践创作能力的应用型人才”作为教学创新的目的。

商业摄影课程开设于2016—2017 学年第二学期，至2022—2023 学年上学期，累计开设10 学期，学习人数超过1 100 人。在开设的6 年中，该课程根据商业影像市场的发展，不断引进先进技术，拓展创作理念，持续革新课程教学内容与方法，确保人才培养的专业有效性和社会适应性。课程改革创新情况见表1。

表1 课程改革创新情况一览表

4 商业摄影课程创新的特色

4.1 双重课程目标相辅相成

应用型地方本科院校的人才培养定位既要区别于研究型高校的学术型人才培养目标，又要区别于高职高专院校的技能型人才培养定位[13]。这就要求商业摄影课程目标既不能停留在摄影思维的开发，也不能仅限于摄影技术的训练。

为了向行业提供具备高素质的应用型人才，商业摄影课程设定了“核心”和“应用”两个层面的教学目标。课程核心目标旨在理论教学和实践训练中逐步形成摄影造型思维，提升摄影造型能力；应用层面的目标是将创作范畴锁定在商业影像领域，让学生对商业影像创制的工作流程与方法形成认知，熟练掌握主要广告品类的创作技巧。造型能力为“里”，商业影像为“表”，掌握了造型能力使学生能从容应对商业影像的拍摄，专注于商业影像领域使学生能以充分的准备迎接行业考验。“核心”和“应用”两个层面的课程目标相辅相成。

4.2 模块化的教学设计

模块化教学是指借助系统的方法，将知识和技能按照具体工作任务的需要进行组合[14]。摄影教学团队根据社会、企业多方对学生商业影像创制能力的需求，结合专业定位，将教学目标分解为多个具体指标点，并形成了四个循序渐进的教学模块：造型思维、技术基础、专题训练、期末实践。造型思维部分帮助学生形成影调、色彩等摄影造型要点的识别与构建能力；技术基础的部分使学生熟悉摄影部门的技术规范，从而具备实现造型设计的基础能力；专题训练选取常见品类影像，在教师示范、学生操作的模式中反复进行由理论到实践的影像创制过程；期末实践部分则要求学生通过综合运用商业摄影造型手段，进行完整广告短片的创作。通过模块化的教学设计，商业摄影课程形成了一个完整的由认识到实践的应用型学习路径。

4.3 来自行业与专家的应用型考核模式

影视创作类课程中，课程实践与考核命题通常由教师进行设计，对学生学习成果的评判也是来自教师评定，问题在于教师设定的期末命题和评分标准并不能完全代表行业标准。产出导向式教学体现了行业对人才的能力要求，融入课程考核模式后，可突出能力培养，使教学做到理实一体。本课程紧紧围绕人才培养与课程创新中的“应用”关键词，在产出导向理念指导下，促进学生从低阶认知模式向高阶认知能力转变的同时[15]，将课程的实践考核与行业高度接轨，切实提升了应用型人才的培养效果。

5 结语

经过多学期的连续课程改革实践，商业摄影课程建设逐步完善。新的教学方法、技术手段在教学中的应用，使相关专业学生的摄影造型能力和商业影像创作水平不断提升。该课程优秀作品选送至全国大学生广告艺术大赛，2017 年至2022 年，本专业参赛作品在5 届全国大学生广告大赛中共计获得国家级奖项17项（一等奖1 项，二等奖2 项，三等奖6 项，优秀奖8 项），省级奖项40 余项，在4 届赛事中获得优秀指导教师奖，教学成果获得了广告主、学界、业界的广泛认可。

基于行业现状与未来发展对应用型人才素质的具体要求，商业摄影课程引入先进技术与教学理念，鼓励学生以职业思维和行业标准进行实践创作，在课程创新方面逐步探索出一条符合新文科建设的教学路径，此后将尝试拓宽其应用范围。