基于学习任务群的高中语文教学策略研究

黄丽辉

随着社会的快速发展和知识的不断更新,高中语文教学面临着新的挑战和机遇。传统的教育方式与策略已不能适应学生个体化的需要,需要寻找一种更加有效的教学方法来提高学生的学习效果和语文能力。学习任务群是一种以学习任务为核心的教学模式,表现出了一定的一致性和整体性,它可以有效地促进学生的独立学习能力和协作精神,以提高教师的授课积极性。本文对中学语文课堂上以任务群为基础的课堂教学策略进行了探索,以期提供一种创新的教学模式和策略,促进学生的语文学习。

一、 学习任务群的概念

学习任务群(Task Cluster)是指一组互相关联、相互支持的学习任务,通常在一段时间内一起完成,旨在达到特定的学习目标。学习任务群的设计可以帮助学生在学习过程中建立知识的联系,培养学生的综合能力和解决问题的能力。学习任务群可以根据不同的分类标准进行分类。

(一)主题关联性分类

学习任务群按照主题关联程度可以分为紧密关联和松散关联两种类型。紧密关联的学习任务群是指任务之间主题相似、相关性高,学生需要在同一主题下进行深入学习和应用。松散关联的学习任务群则是指任务之间主题关联性较低,学生需要在不同的主题下进行学习和应用。

(二)跨学科分类

学习任务群可以涉及多个学科的知识和技能,帮助学生进行综合性学习和跨学科的思考。跨学科的学习任务群可以促进学生的综合素养和学科之间的相互关联。

(三)难度分层分类

学习任务群可以根据难度进行分层,从简单到复杂、由浅入深地设计一系列任务,帮助学生逐步掌握知识和技能。

(四)问题解决过程分类

学习任务群可以根据问题解决的过程进行分类,例如分析问题、收集信息、提出解决方案、实施方案和评估方案等。通过设计一系列相关任务,学生可以全面、系统地解决问题。

(五)学习目标分类

学习任务群可以根据学习目标进行分类,例如知识掌握、思维能力培养、实践能力培养等。通过设置多样化的学习任务,可以帮助学生发展各方面的能力。

二、 高中语文运用任务群教学的意义

(一)培养综合语文能力

高中语文学科涉及语言、文学、写作、阅读等多个方面,任务群教学可以将这些方面的学习任务有机地结合起来,帮助学生培养综合语文能力。

(二)提高学习兴趣和动机

利用富有意义且富有挑战的问题,来调动学生的学习热情与动力,使他们在实践中感受到语文的价值与意义,从而提高他们的学习热情。

(三)培养批判性思维能力

任务群教学可以引导学生进行文本分析、批判式思辨与评鉴对学生批判思维的发展,提高他们对文本的理解和判断能力。

(四)培养合作与交流能力

任务群教学可以进行一些设计,让学生一起去做一些需要学生共同去做的事情,让他们能够更好地进行协作和沟通,培养团队合作和沟通协作的能力。

三、 高中语文“学习任务群”的教学现状

(一)对于课程资源整合的把握不够

《普通高中语文课程标准(2017版)》将18个教学任务群进行了科学的分类,并将其分为三种类型,即必修、选择性必修和选修三类。这种分配,虽然让教师轻松了不少,但对于教师来说,也是一个很大的考验,教师不可能把所有的工作都安排在自己的课堂上,也不可能把所有的工作都安排在一起。新课程标准中清楚地指出,每个任务群都可以相互融合,再重组,形成新的教学目标。这就是教育目的的无限可能性。在进行教学设计及实施的时候,教师会感到教学资源种类繁多,内容繁杂,没有一个清晰的指导,就不能有效地完成教学要求。

(二)教学方法掌握不清

在教法方面,有些教师乱用各种教学方法。这种状况很可能会造成学生的专注度不高,影响他们对语文技能和语文知识的学习。也有一些教师,为了配合课程,故意将任务群的学习难度降到最低,将每一节课的内容都按照一个步骤来讲解,这样会让学生慢慢失去对课程的兴趣。另外,一些教师仍因循守旧,不能很好地适应新的教育方式。

(三)任务群评价不够灵活

一个完整的教育评估体系,可以确保每一个阶段的教育质量与效果。但是,当前高中教师普遍采用的考核方法仍然是“小结”型的考核方法,更多地关注学生的测验结果,而忽视了过程的考核。

四、 基于学习任务群的高中语文教学模式

(一)提供资源和指导

首先来说课文内容。教师可以给学生提供有关的课本资料,其中包含课本内容、文章、作品等。这些材料可以提供给学生在作业及研究时作为参照。其次,是有关图书的资料。教师可以向学生推荐一些与任务内容相关的参考书籍,以帮助学生深入了解和掌握相关知识。这些参考书籍可以是课外阅读、辅导书或专业书籍等。然后,网络资源。教师可以利用互联网为学生提供相关的网络资源,如电子书籍、在线课程、文献资料等。再次,教学指导。教师可以为学生提供指导,包括解答学生的问题、提供学习方法和技巧、给予学习建议等。教师可以通过课堂讲解、个别指导或线上交流等方式进行指导。最后,学习工具。教师可以向学生介绍一些学习工具,如学习软件、学习网站、学习App等。这些工具可以帮助学生更好地进行任务完成和学习管理。提供资源和指导是任务群教学中非常重要的一个环节。在提供资源和指导的过程中,在教学过程中,应以学生的需要为依据,以具体的教学实践为依据,适时地加以取舍,确保资源的质量和适用性,并提供恰当的指导和支持,帮助学生更好地完成作业。

(二)设计任务群教学目标

在对任务目标进行设计的时候,教师应当与教材内容、学生实际以及课程要求相结合,对任务目标进行合理的设置。确保任务目标具体、可行,并能够有效地促进学生的语文能力和综合素养的提升。

1. 阅读理解能力

任务目标包括培养学生的阅读理解能力,包括提高学生对文本的理解、分析和解读能力,培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

2. 写作表达能力

任务目标可以具体到对学生的写作表达能力进行提升,具体内容有:对他们的写作思维、写作技巧和文学素养进行培养,对他们的写作组织、逻辑和表达能力进行提升。

3. 口语交流能力

任务目标可以具体包含以下内容:提高学生的语言表达及沟通技巧,提高其演讲、辩论及团队协作能力,提升学生表达自我和与他人有效沟通的能力。

4. 文学鉴赏能力

任务目标中可以包含:培养学生对文学作品的鉴赏能力,提高他们对文学作品的认识、评价和欣赏能力,培养学生的文学素养和审美情趣。

5. 文化传承与价值观培养

教学内容主要有:中华优秀文化的继承与领悟,提高其文化素质与人文主义精神,树立正确的价值观念与社会责任意识等。

(三)根植教学目标,创造多元情境

语文情境是综合性的,它既包括了在课堂上的语文情境,又包括了在课内外阅读中的阅读情境,还包括了在各种话题下的各种学习情境。语文课程改革的重心在于要将语文学科的实践性特点表现出来,让学生多经历、多体验,提高语文素养。

以“中华传统文化经典研习”学习任务群为例。在研读课标的过程中,教师们认为,“群策群力”的重要性在于提高学生的“文化认同与自豪感”,增强学生的“文化自信”,通过阅读古典名著,积累古代文言文的阅读经验,培养民族审美趣味,了解传统文化,激发学生“传承与发扬”的内在动力。因此,在面对以上各种学习任务的时候,就要求教师提供相应的学习情景,例如,教师可以通过图书馆、阅览室、主题班会等方式,营造“阅读与累积体验”的情境。诸如著名人物的阅读记录之类的场景,以调动学生对“读名著”的兴趣。在“陶冶民族美学情趣”的教学环境创设上,教师可以利用当地博物馆、历史文献馆等的馆藏,带着学生到现场去看,通过切身的体会,让他们真正体会到中华文化的辉煌和伟岸,增进国民的美学与文化情趣。教师还可提供各种学习场景,以帮助学生更好地进行学习,比如组织针对传统文化的合作研究、举办关于传统文化的研讨会,利用互联网播放与其相关的电影和电视剧等。综合运用各种不同的教学情景,可以创造浓厚的教学氛围,有助于学生完成任务群学习目标与任务。

(四)遵循学习规律,引导创新实践

传统的语文教育注重基本的教育,强调对课文的领悟。在学习过程中,学生总是处在一种比较消极的状态,他们对自己的学习没有清晰的认识,也没有很强的责任心,所以他们的参与程度不高。任务群的建立赋予学生以学习主人翁地位。在众多的学习任务中,如果仍然依靠着传统的被动式的教学方法,就无法满足当前的教学要求。所以,在实施任务群时,要注意指导学生的学习风格和方法,并使其在处理各种问题时能采取多种行之有效的方法。

举例来说,在“整本书阅读与研讨”的任务群学习中,教师可以采用多种阅读方式,比如主题阅读、比较、精读等等。通过粗读、批注阅读等方法,来提升阅读的品质,提升阅读的效率。在“文学读写”的学习任务中,教师可以以主题研读、作品研读和小组活动等方式指导学生进行学习。通过多种教学方法,如文学常识竞猜游戏,专题写作等,提高学生的合作与沟通能力。在“跨媒体阅读与交际”的学习任务群中,教师可以利用现代化的资讯科技及网络等,来指导学生进行多媒体学习、网上学习、网上阅读。通过各种形式的学习,如录像学习,让学生感受到各种媒体的阅读特性,学会运用科技手段,开阔学生的阅读视野,在此基础上,探讨了多种方法的应用,以提高学生的独立、操作和创新能力。另外,在实施任务群时,要注意不同类型的教育资源之间的有效结合。在新课程标准中,各教学任务群所涵盖的范围各不相同,所承担的任务也各不相同。因此,教师可以利用集体备课和案例研讨等方法,来对教学设计中的资源进行整合。通过对学校资源、本地资源和外部资源的“移植”,达到对教学资源的整合。将互联网上的信息资源充分利用起来,对教育计划进行优化,对课堂进行改革,最终实现对学习技术的资源整合等目标。

(五)立足课本教材,注意交叉衔接

在高中语文任务群教学过程中,如何进行学习内容的设计是关键。教师要具备建立任务群的能力。新课程标准所确定的18个任务群,基本上覆盖了语文专业能力的四个层面。在进行学习内容整合的教学设计时,教师特别要关注两个方面:首先,重视教学内容和教材之间的联系,立足于任务群中的“任务”,教师要以课本的资源为基础,总结并梳理相关的知识,将分散在不学生段、各个单元中的零星知识,融合到相应的学习任务群中,从而达到与课本的无缝衔接。比如,在“当代文化参与”这一学习任务群中,运用“乡土文化生活”这一单元,将整个课程的内容进行整合。例如制作个人采访记录表格、历史建筑登记表、家乡文化现状调查表等,对家乡文化的历史特征和当代文化的变化展开了讨论,通过举办座谈会、分享会,让学生对怎样推进家乡文化的发展提出自己的看法,以及如何参与到家乡的当代文化中来。

其次,强调小组之间的相互联系。新课程标准对每一个任务群都做了明确的规定,并给予了它们各自的指导。不过,这并不是说每个小组都是孤立的。在进行课堂教学时,要注意到各个阶段之间的关系。同时,以“现代文化融入”课程为实例,在课程设置上,可以综合利用“全集读书和讨论”课程中的《乡土中国》课程,把它纳入“近代文化整合”的教学内容,让学生在整体上了解中国近代文化,在整体上掌握近代文化的发展趋势,帮助学生更好地掌握现代文化。

(六)优化任务群评价体系

第一是多样化的评价方式。运用各种评价方法,比如项目评价、作业评价、口头评价、自我评价和互相评价等,以全面了解学生的学习情况和表现。这样可以综合考查学生的知识掌握、使用技巧、创新和合作上的成绩。第二,明确评价标准。明确评价标准,使学生和教师都清楚评价的依据。可以根据任务目标和课程要求,制订具体的评价指标,包括知识掌握程度、技能应用水平、创造性表达、合作能力和情感态度等方面。第三,及时反馈和指导。及时给予学生反馈和指导,帮助他们了解自己的学习进展和不足之处,并提供具体的改进建议和学习资源。从而使学生能够适时地对自己的学习进行调整,从而达到更好的学习效果。第四,促进学生的自学与思考。评价制度应当激励学生的独立研究与思考,培养他们的学习动力和自我管理能力。可以要求学生完成学习日志、学习总结和学习计划等,促进他们对学习过程的反思和自我评价。第五,综合评价与个性化发展。综合评价学生的综合能力和个性化发展,不仅关注学科知识和技能,还注重学生的兴趣爱好、特长和潜力。可以采用个别化评价方式,根据学生的特点和需求进行评价,为学生提供个性化的学习支持和发展机会。

综上所述,高中语文任务群教学策略是一种有效的教学模式,可以提高学生的语文学习能力和综合素养。通过优化任务群教学策略,能够更好地将任务群的优点充分利用起来,从而推动学生的全方位发展。希望本文的研究成果能对高中语文教育的改进和教学实践有所启示。