贯通培养：九年一贯制学校教师成长的密码

鲁爱茹 _ 北京市第二十中学附属实验学校

教师是立教之本、兴教之源，是学校高质量发展的重要保障。要积极探索、构建贯通视域下的教师可持续发展体系，实现高质量、高速度的教师专业发展。北京市第二十中学附属实验学校作为一所九年一贯制学校，要实现学生“贯通培养”，首先就要培育、建设一支“贯通”教师队伍。

1.“贯通选拔”文化引领制度保障，建立价值认同的教师培养机制

为了保障九年贯通培养体系的实施，培养可持续发展的教师队伍，学校确定了教师贯通培养的思路，使教师能适应九年一贯制大循环的教学任务。学校章程中明确规定了九年一贯制教师的聘任，从制度上保障了教师队伍的稳定，同时也让九年一贯制贯通发展的理念进入教师的职业发展规划。

坚持文化引领，创生“博学笃行、厚德至善”教师文化。在整体育人的文化贯通实践中，我们鼓励教师要有“初生牛犊不怕虎”的锐气，每学期组织全学段的新教师参与“入校第一课”活动，通过对学校办学理念、办学制度、课程方案、教师文化的宣讲，让他们尽快转变角色，增强文化认同感。在每学期的开学典礼上，组织全校教师在国旗下共同宣誓，让教师记住“我是学生的引路人”，增强教书育人的责任感与使命感。立足学校“脊梁教育”文化理念，打破学段，让教师共同参与教学风采展示，相互切磋、相互促进，凝聚各学段教师“有作为，勇担当”的文化认同与发展共识。

2.“一贯全通”科研驱动课程建设，优化完善教师专业发展体系

第一，“课题贯通”一体化教研，提升教师理论育人的高度。

学校以课堂教学为主阵地，以课题研究为载体，研究关注九年一贯制学校特点，以“九年一贯制学校一体化课程体系建设实践研究”为主课题，各个学段的教师在总课题的指导下，积极开展子课题的研究。在“一体化”“贯通培养”的思想指导下，不同学段的教师根据课题研究主题，结合课题研究内容，一起开展课型、教学模式、学生学习方法、校本课程等方面的研究，有效地促进了课堂教学质量的提高，加快了教师多元化、纵深化的培养进程。该课题获得了北京市基础教育课程建设优秀成果一等奖。

中小学教研一体化是九年一贯制学校教学改革和发展迈出的重要一步，是学校教学工作的重要组成部分，也是学校未来发展的潜在动力。学校充分利用不同学段的教师资源，以跨学段教研活动为平台，组建多门学科教研一体化的教研中心。教研中心统筹学段的教研活动，在教研过程中围绕某一主题、某一领域、某一教学现象，寻找课程关联点，寻找教学衔接点、学生发展点和贯通发力点，建立各个学段间的纵向联系。

第二，“资源贯通”跨学段实施，延展教师教学育人的长度。

充分发挥九年一贯制学校的教师学科多元丰富性特色，将学科差异作为重要的资源优势，实现在全校师资安排使用上、学科教学资源使用上的学段共享与贯通使用。首先，在教学安排上，实行教师跨学段教学，打通学段壁垒，一方面让全校的学生共享教师自身的学科资源，另一方面让教师全视角研究九年一贯制教育教学特点，通过自身的贯通发展对学生进行贯通培养，突显学校“贯”的属性。其次，让不同学段拓展性课程助力教师“一专多能”。学校鼓励教师充分开发专业外延，为不同学段的学生提供丰富的拓展课程，满足学生个性化发展的需求。例如，每学期初学校会开放选课平台让全校教师自行申报自己研发的五个类别的课程，各个学段主任会根据课程的需求，和课程发展的不同阶段，进行课程选择。最后，学生进行拓展课程的网上选课。在研发课程中，很多教师都积极尝试给不同的学段学生授课。跨学段开展课程实施，有效彰显了教师“通”的视野。

第三，“课程整合”跨学科实施，拓展教师课程育人的宽度。

整合性课程，让不同学段的教师能够得到不同的课程资源，不仅让学生学得有宽度，更让教师们的课程研究视野无限延伸。例如，进行四年级语文《桥》的主题教学时，语文教师把物理、数学、地理、科学教师组成整合性课程教学团队，每位学科教师梳理本学科领域知识，带领学生进行为期一周的专题学习。在学习过程中，物理教师从力学角度分析了赵州桥的建筑原理，数学教师从数理关系上给学生分析了赵州桥桥体弧度坚固的科学依据，科学教师则带着学生用乐高搭建出想象中的桥的样子，最后语文教师从文学的角度带领学生多角度体会赵州桥的美。整合性课程不仅让学生对“桥”的知识有了更多了解，学生们获取信息、合作探究、思考发现等能力也在这个过程中不断提高。

3.“贯通全程”多元整合评价，实质性激励教师专业成长

教师评价制度整合融通。学校在教师发展评价上努力体现其“整合贯通”的特点。学校各个部门不断健全教师考评“整合贯通”的规章制度，例如，在班主任专业发展考评中，学校重视评价的导向功能，通过评价引导班主任树立正确的九年一贯整体育人思想。各班级的正班主任在接手班级前都有在不同学段担任副班主任的经历，这样有利于班主任从不同年级层面了解学生身心健康、学习习惯等方面的变化，有利于促进九年一贯制班主任师资队伍模式的培养。重视评价的调控功能，对于不同学段的班主任考核既有目标和理念的融通，同时又能兼顾不同年段育人的具体要求。学生升段后，根据教师在本学段完成育人目标的情况，学校对教师进行评价后给予工作安排。

教师评价形式多元一体。为体现九年一贯制的特点，在评价激励方面，按教龄段开展教育教学展示、考评活动。教龄三年以内的青年教师，无论是在哪个学段，都会整合在一起，定期举行板书设计、课程展评、现场说课等活动。学校还打通各学段，对不同教龄教师进行统一评价，推出“脊梁教学能手”“青年教师”等荣誉称号的评比，让教师们全员精进，阶梯发展。■