一个真实的任务情境改变了一节课

刘庆新

（刘庆新，从北京市海淀区双榆树第一小学轮岗到清华大学附属中学上地小学）

到清华附中上地小学交流轮岗后，我与语文组的教师们聚焦课堂教学改革，致力于提升语文课堂教学质量。上学期，我们共同研究语文课任务情境的创设，共同经历了通过一个真实的任务情境改变了一节课的过程。

我们选择的是《牛和鹅》一文，其所在单元以“成长故事”为主题。为了激发学生的兴趣，我们要设计一个真实的任务情境，将教材内容与学生生活联结起来。那么，真实的学习情境从何而来呢？一是从学生的现实生活中来；二是从对教材的结构化分析中来；三是从学生关注的成长事件中来。

基于此，我们对学生进行了访谈，据此了解到，学生很关注学校《紫荆》校报文稿征集活动，希望自己的作品或者自己比较喜欢的作品被推荐到校报。于是，我们和校报的编辑人员进行沟通，设计了单元任务情境：本期校报征稿的主题是“童年里的成长”，学生可以推荐自己的作品，还可以推荐名家名篇。

在单元真实任务情境之下，我们进行了《牛和鹅》这节课的任务情境设计：“同学们，我们这个单元的大任务是‘童年里的成长’校报文章征集。校报编辑人员看到这篇《牛和鹅》后，也想把这样的名家名篇引入到校报。这样，不仅能让全校同学看到长辈童年里的成长故事，还能借助旁边的批注深入理解文章。编辑人员觉得‘见到鹅、被鹅攻击获救’这部分写得最精彩，想请大家在这个地方帮着批注‘我’当时的心情，帮助读者更深入地理解文章。”

以任务情境的创设为统领，我们将教学设计进行了调整：本节课教学围绕单元学习情境，设计了一个大任务和三个紧密相关的小任务，形成任务链条：一次批注，聚焦“我”的描写，体会“我”被鹅追赶、袭击时的心情；二次批注，对比鹅的描写，体会“我”被鹅追赶、袭击时的心情；三次批注，关联金奎叔的描写，体会“我”的心情变化。这样的任务链条引导学生借助批注逐步走向深度阅读。

一节课下来，教师们越来越感受到，创设真实的任务情境，将内容单元转化为学习单元、将知识的习得转化为言语的习得、将解题能力转化为解决问题的能力，能使学生的语文学习活动真正发生，真正实现能力和素养的提升。

轮岗教研的过程是不同学校教师之间教研融合的过程，更是智慧碰撞的过程。在教研中，我们的学科教学变革更加有滋有味……