以“三式”教研机制促进校区协同发展

李新宇 _ 北京市朝阳区呼家楼中心小学团结湖分校

为了解决校区间师资力量不均衡的问题，北京市朝阳区呼家楼中心小学团结湖分校借助“三式”教研机制，盘活资源，实现校区协同发展。

1.“联动式”教研机制

校区均衡发展，干部水平的均衡是关键。各校区干部联合开展跨校区质量研讨会、诊断分析会，进行横纵数据分析，找差距、寻不足、明目标、想措施，提出改进意见和建议，调整教学思路和方法。着力提升常态教学质量，跨校区联合开展全覆盖常态普听会诊课、质量月展示课、学习习惯微型课等。干部根据学科特长，分组听课，进行集体会诊。教师在授课后，先进行自我评价，再由学科干部主评，其他干部辅评。

这样的联合教研既是对任课教师的教学指导，又是干部的现场培训；既提升了干部的管理水平，又提高了教师的执教水平，在互促中达到双赢。跨校区联动式教研机制，旨在发现真问题、进行真研究，在系列活动中强化教学管理，落实学校常态教学管理制度、质量追踪制度和教学评价制度，提升常态管理效能。

2.“领航护航式”教研机制

学校在每个校区设置教研组长，针对每个学科，推出一位干部牵头，一位青年骨干教师是“领航人”，一位有经验的老师是“护航专家”，形成“领航护航”的教研机制。“领航人”联手“护航专家”，根据一线教师课堂教学中的疑难问题，开展符合教师需求的教研活动，自下而上地设计区域教研活动。

例如，教师们设计和组织了“中年级如何写清楚一件事”“如何有效搭建习作支架”“想象作文如何培养学生思维”等一系列习作专题教研活动。这样的教研活动准确切中了教学的难点和关键点，不仅落实了统编教材培训的任务，也使教研更具延续性。同时，教师们还开发了以教学设计、课件、写作素材等内容为主的习作教学“资源库”，供教师交流学习。

“领航护航式”教研机制让优秀教师最大程度发挥效能，激活普通教师的内在生长力，增强教师发展的主动性，深化研训融合，形成发展共同体。

3.“发起式”教研机制

“发起式”教研是教师共研共学的有效形式，即教师根据自身研究的困惑，借助在线工具，主动发起教研。“发起式”教研的操作流程为：发起建群，共享设计—线上交流，线下修改—观看实录，共研共学。教师可以基于某一个具体的教学困惑，先在总群交流自身思考，展开讨论。提出的困惑如果能引发共鸣，发起教师即可建群发起教研。群内教师利用碎片化时间进行线上交流，提出修改建议，供发起者参考。“高阶思维培养”“怎样设置有效的学习支架”“关于学科核心素养”等专题，尤其是具体到每个单元、每节课的小专题教研深受教师们欢迎，共研共促的研究氛围悄然促进各校区教师间的协同发展。