班本化综合素质评价体系的设计与实施

许雅丽 _ 北京市顺义区裕龙小学 许冬梅 _ 北京市顺义区教育研究和教师研修中心

在综合素质评价改革推进过程中，如何以新的教育评价理念、新的价值判断标准评价小学生的发展，如何借助于评价实现小学生全面而个性的发展，成为期待解决的关键问题。笔者以班级为单位，以核心素养的习得为旨归，以学生的学习习惯、行为习惯、工作能力、兴趣特长、家中表现、集体荣誉为内容，设计了全面、过程性的综合评价系统——班本化综合素养评价体系。

1.班本化综合素养评价体系的特点

评价主体多元。多元化的评价体系需要有班主任和全体任课教师、家长、学生的共同参与，使班级学生综合素养评价成为一个多元主体全程参与的过程。

评价内容多样。评价体系中包含了德、智、体、美、劳五个维度，既考查学生的学习习惯和行为习惯，又从班级工作、兴趣特长、家中表现、集体荣誉感等多方面进行评价，有助于学生综合素养的全面发展。

评价形式重过程。注重过程性评价，把对学生的评价落实于每一周、每一天、每一节课、每一次活动中，在日积月累中帮助学生养成良好的学习习惯。

2.班本化综合素养评价体系的实施策略

用“学分统计评价系统”评价学生的学习情况。“学分统计”包含课堂表现、作业情况、测试成绩。

用“日常加分”评价学生的行为习惯。如排队、用餐、早读、“两操”的评价，可以采用发“成长卡”结合“日常加分”的形式。“日常加分”既可以是班干部在“班级日志”上进行登记，也可以通过“小组竞赛加分”积累“成长卡”。

用“工作积分”评价学生的班级工作。学生的班级工作主要包括岗位工作和值日工作。现在班级里“人人有岗”，如“图书管理员”“植物角管理员”“晨间领读员”等，如果学生能认真履行自己的岗位职责，每天工作结束的时候能获得“成长卡”的奖励，这可以增强学生的责任感。在班级卫生值日中，学生如果能认真完成值日工作，也能获得一张“成长卡”奖励。

借“家校沟通”评价学生的家中表现。通过家校联系本和家长沟通学生在家里的表现，如通过“作业时间栏”了解学生在家的学习效率，通过“阅读反馈栏”了解学生的阅读情况，通过“锻炼记录栏”了解学生在家的锻炼情况等。

以“集体荣誉”促进班集体不断凝聚。每周一次的“蔚蓝文明班级”、每月一次的“责任示范班级”评比活动是每个班集体共同的目标。为了增强学生的集体荣誉感，让学生养成良好的行为习惯，我们共同约定，只要获得一次“责任示范班级”或“蔚蓝文明班级”的荣誉，每人就可以获得3张“成长卡”。通过这些举措，整个班级的凝聚力不断增强。