给儿童一个“金手指”

郑丹

一线教师如何将其转化为课程？汪琼将其融入绘本教学，多年实践成果都包含在《绘本中的儿童哲学课》一书中。

作者采用底层逻辑，对儿童发展的8个问题：精神养育、思维培养、心灵疗愈、自我认知、关系建构、人生意义、生命教育、万物互联进行解读。为了让儿童理解这些问题，作者使用追问的方法唤醒儿童，引导儿童探寻事物的本源、生命的真相。

比如共读绘本《市场街最后一站》，作者让读者统计主人公小杰的6个“为什么”，表演祖孫对话——这是让读者从面上感知奶奶的思维方式；聚焦小杰与奶奶的第二次对话，揣测奶奶的回答体现的生活态度——这是从点上理解奶奶的认知方式；第五次小杰的嘀咕奶奶没听见，如果你是小杰会怎样回答——这是运用奶奶的思维方式解决书本问题；如果没有奶奶，小杰该怎么办——这是运用奶奶的思维方式指导儿童解决生活问题……一次次追问，儿童在不断寻找答案的过程中形成了新的认知。

追问也要讲究方法，假设、比较是追问的两翼。在《缺点一定是缺点吗》单元，作者先聊学生自己对缺点的认识，接着出示儿童诗《懒的辩护》，提出种种假设：如果你是小猎狗，面对主人的无视、同伴的嘲笑会怎样？如果小猎狗不是罗圈腿又会怎样？如果小猎狗放弃努力，结局会怎样？缺点永远都是缺点吗……假设和追问在儿童心中形成了认知冲突，使儿童打破对缺点的偏见。此后，作者引入王安石的《伤仲永》一文，追问：优点永远都是优点吗？优点运用不当是否会成为缺点？通过统整优缺点与成长的关系，使儿童完成了对优缺点的全面认知。

这本书不仅适合儿童读，还适合教师读——学习如何选择课程内容。

在《绘本中的儿童哲学课》一书中，作者划分了8个单元，每个单元至少3个绘本故事，不包括儿童诗和小说。每个单元围绕一个主题，选择不同绘本相互补充。比如第四讲《儿童哲学和自我认知》，引入了绘本《我是谁》《失落的一角遇到大圆满》《尼古拉的三个问题》，从不同角度帮助读者构筑自我认知的“大厦”。作者在每一单元开始阐明了选择这些文本的原因：“类似这样探求生命真相的绘本很多，我们舍弃知名度更高的《我不知道我是谁》，而选择《我是谁》，看重的是后者答案的多样和思考的多元。”绘本浩瀚如海，作者多方比较、考量斟酌，选佳作收入书中，目的就是让读者有所得。

30年时光，从乡村到城市，汪琼始终致力于一件事，就是给儿童认识自我、面对世界的“金手指”，让他们获得出发的力量和智慧。阅读此书的人也要做一件事，把“金手指”交给千千万万的儿童，让儿童更美丽，让世界更美丽。