“一带一路”倡议下跨境数字人才培养模式分析

［摘           要］  培养高素质人才已经成为当前教育教学改革发展追求的主要目标。为提升跨境数字人才的培养效果，以跨境数字人才培养模式为主要研究对象，着重基于“一带一路”经济带建设发展的时代背景，对当前跨境数字人才培养存在的问题进行分析，以构建新型跨境数字人才培养模式为主要目的，提出培养体系创新、深化产教融合、多样化人才培养模式以及教育教学资源高质量发展的措施，旨在为培养跨境数字人才提供借鉴经验。

［关    键   词］  “一带一路”；人才培养模式；跨境数字人才

［中图分类号］  G64２                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）21-0０89-04

“一带一路”是建立在古丝绸之路的基础上，以促进沿路各国经贸往来为主要目的，加强世界各国经济联系的重要桥梁。基于当前世界经济发展联系日益紧密的趋势，跨境数字产业得到了较快的发展。人才是推动产业和经济发展的重要前提，以培养高素质的跨境数字人才为主要目标，在“一带一路”倡议下，构建跨境数字人才培养模式，符合时代和社会整体发展要求，是充分发挥人才在促进产业和经济发展方面作用的有效途径。

一、“一带一路”倡议对跨境数字人才培养的要求

（一）对跨境数字人才培养方向的要求

在产业数字化和数字产业化不断发展的趋势下，现阶段社会人才的需求结构也发生了较大的变化，数字产业逐渐在社会发展中占据越来越重要的地位。我国在深度分析、先进制造以及数字营销等与数字产业发展密切相关的领域人才存在较大的缺口[1]。“一带一路”是“走出去”策略实施的具體表现，在这一背景下培养跨境数字人才，应注重人才培养方向的准确性和针对性，要结合“一带一路”对数字产业发展起到的积极作用，以弥补数字产业发展中各个行业、领域岗位人才缺口为主要目的，进一步创新优化跨境数字人才的课程体系和培养机制，科学选择和组织跨学科的内容，构建新时代下的全新数字经济人才培养体系。

（二）对跨境数字人才能力素质的要求

我国在跨境数字的市场规模、创新活跃度等方面都呈现出良好的发展态势，拥有较强的国际竞争力。但缺少高素质专业跨境数字人才的问题，在很大程度上制约着我国跨境数字产业的发展。基于网络和信息技术不断发展的背景，数字经济已经成为当前社会经济发展的主要方向和趋势，对促进新时代下的全球经济增长具有重要的作用。跨境数字产业以发展数字经济为主要目的，而数字经济本身以互联网、5G、区块链等为技术内核，对于产业发展所需的人才要求也是多维度的，要求人才具备经济学、管理学、计算机科学等多学科的知识[2]。“一带一路”倡议的提出，为跨境电商产业的发展提供了良好的实施和发展空间，“一带一路”的建设发展对跨境数字人才的专业能力和综合素质提出了更高的要求。跨境数字人才应具备跨学科的知识和能力，也应有端正的工作态度和责任意识，基于“一带一路”背景讲好“中国故事”，促进经济与文化的融合发展。

（三）对跨境数字人才职业发展的要求

职业发展主要能够作用于跨境数字人才自身，是对人才工作的长远规划。“一带一路”倡议的提出，是国家层面提出的能够促进经济发展的重要举措，数字产业的整体发展能够作用于国内经济市场，在带动国内经济发展的同时，也能够改善人们的物质生活水平[3]。在这一背景下促进跨境数字人才的职业发展，应注重跨境数字人才培养的社会服务性，加强人才职业规划与行业领域和社会发展之间的联系，由跨境数字人才为“一带一路”的建设发展服务，让“一带一路”的沿线国家能够共享发展的成果。在这一过程中获得的与数字产业发展相关的经验，也能够为跨境数字人才自身的长远发展提供助力。

二、跨境数字人才培养现状与问题

（一）行业企业对跨境数字人才需求逐渐增大

结合《国家“十四五”电子商务发展规划》中的相关指标，2020年电子商务相关从业人数为6015万人，2025年预计达到7000万人，5年内电子商务人才缺口985万人。而在进一步的调研中发现，团队人才问题是造成企业发展压力的最主要因素，远高于市场竞争和供应链等因素，且人员招聘方面的压力连续多年排第一。跨境电商能够顺应当前时代背景下的数字经济发展趋势，而跨境电商对于行业岗位人才的需求，与当前人才培养的教育模式和目标存在一定差距[4]。跨境电商主要围绕服务业与服务贸易发展，需要跨境电商的核心产业是服务业与服务贸易，跨境营销服务、跨境平台服务、国际物流服务、国际金融服务和国际合规服务等一系列服务贸易工作是实现跨境数字贸易与货物贸易的重要前提。而这些复杂的工作对岗位人才的专业能力和素质水平提出了更高的要求。相较于传统的贸易服务形式，数字经济不会受到空间的限制，能够大大提升相关贸易工作的效率，互联网以及数字技术为数字经济的发展提供了良好的技术支持。在这一情况下，跨境数字产业的发展速度加快，而跨境数字人才培养仍停留在传统的模式下，这就会进一步拉大行业企业所需人才与人才培养供应之间的差距。

（二）跨境数字人才培养目标、方案与目前发展脱节

从当前高校跨境数字专业人才的培养情况来看，现有的人才课程体系目标、方案都与现实的社会发展脱节。高校的跨境数字专业更多围绕跨境电商进行，在贸易经济相关理论与实践的教学中，仍以传统的贸易思想和模式为主，未得到及时更新，国际贸易经济未被纳入跨境数字专业的课程当中。从人才培养的规划方案来看，高校对于跨境数字人才的培养，并未形成完整、系统的人才培养过程，因而课程设置也与实际的企业岗位人才需求存在出入[5]。为提升跨境数字人才的培养效果，需要通过开展人才专项培育服务项目的方式，为人才专业能力的提升提供更有利的条件。但当前跨境数字人才培育服务项目以及专项培训活动的开展，大多由职业院校发起，社会层面的人才引进和培训体现较少，难以将理论知识与实践有效结合，缺少对人才进行科学培训和培养的方法，也会对跨境数字人才的培养效果产生影响。

（三）跨境数字人才培养的能力素质提升

数字经济的发展对人才的复合性要求逐渐提高，在跨境数字人才培养能力素质要求不断提升的情况下，发现现阶段用于人才培养的师资力量和教育教学资源不完善，也会制约跨境数字人才培养的实际效果。一方面，国内高校跨境数字专业的师资力量存在明显的地区差异，“一带一路”倡议的实施对带动西部经济发展具有重要的作用，但当前我国西部地区，尤其是新疆、内蒙古等地的高校师资力量薄弱，难以满足跨境数字人才队伍建设和发展的实际需要[6]。另一方面，现阶段教师能力和素质的评价机制以及激励机制也存在一些问题。对专业教师能力素质的考核评价，应包括师德师风、政治素养、教学态度、创新能力等定性指标以及论文发表、课题立项等定量指标两个主要的方面，但在实际工作中往往存在忽视定性评价指标的情况，因而难以真实反映教师的教育教学水平，对教师的工作态度产生影响。同时，在高校的专业课程教学中，由于激励机制不完善，也会对教师的工作积极性产生影响，进而难以达到跨境数字人才培养的目的。

三、“一带一路”倡议下跨境数字人才培养模式的构建

“一带一路”是我国实施“走出去”战略的重要途径，在“一带一路”倡议实施过程中，我国与“一带一路”沿线国家之间的贸易往来更为频繁，国家与国家之间的合作逐渐深入。以培养跨境数字人才为主要目标，在“一带一路”倡议下，通过构建更高效、更高质量的跨境数字人才培养模式，培养更多专业的跨境数字人才服务于“一带一路”建设，对于带动我国数字经济发展，提升我国的经济实力具有重要的意义。基于此，构建基于“一带一路”的跨境数字人才培养模式，主要可以采取以下几个方面的措施。

（一）创新构建跨境数字人才培养体系

考虑当前数字经济发展对跨境数字人才培养提出的要求，创新构建跨境数字人才培养体系，首先需要科学选择和组织与跨境数字相关的跨学科领域知识，从而对跨境数字人才培养的课程进行优化调整。基于此，高校应充分发挥自身在人才培养方面的作用，综合考虑城市产业升级和经济发展的需求，以促进经济发展为主要目的，通过构建高校特色学科专业群的方式，围绕跨境数字人才培养的相关内容，形成重点培育学科，以构建高校特色专业课程的方式，实现高校之间重点和特色学科专业的有效联动[7]。例如，某高校主动服务成渝地区双城经济圈发展与重庆市产业升级需求，构建跨境商务、大数据与智能工程、影视融媒体与创意传播3大特色学科专业群，形成了以“应用经济学”市级重点培育学科、“国际经济与贸易”市级一流专业、“英语”“国际经济与贸易”“旅游管理”3个市级特色专业和“国际经济与贸易”“旅游管理”2个市级转型发展试点专业为引领的学科专业一体化发展体系，对推进和加强应用型的学科建设提供了良好的学科支持。

其次，创新构建跨境数字人才培养体系还应注重对人才培养方案目标进行优化。设置跨境数字人才培养方案，应在符合数字经济人才培养基本要求以及掌握贸易经济基本理论的基础上，以培养应用型和复合型的高质量跨境数字人才为主要目标，在课程设置和人才培养中强调多学科的交叉融合。同时，高校在设置人才培养方案时，应考虑高校所在地在“一带一路”倡议下的区域定位情况，以便能够满足跨境数字专业人才基本培养要求，更好地为“一带一路”的建设发展提供服务。

最后，创新构建跨境数字人才培养体系，还应注重基于“应用型和复合型”的导向来设置完善课程体系。其中，应用型人才的培养目的强调学生应具有理论联系实际的能力，能够将理论知识与实际结合，解决复杂的实际问题；复合型人才则更为强调培养学生学科交叉融合的能力，让学生能够拥有综合知识体系。“一带一路”沿线各个国家在发展程度、文化习俗、社会经济制度等方面都存在着较为明显的差异，跨境数字人才应在深入学习掌握跨境电商以及国际贸易相关专业知识的基础上，具备较高的外语能力和完善的知识结构。因而对专业课程的设置，应借鉴新型的交叉学科建设经验，实施学科交叉融合的系统性课程设计方式。例如，学校以教育部产学协同育人项目和重庆市深化教育领域综合改革试点项目为驱动，以重庆跨境数字经济产教人才合作培養基地为平台，积极承担共建“一带一路”教育行动体系建设任务，以世界经济地理之“一带一路”课程、基于涉外通关产学合作人才培养模式的创新与实践的方式来达到协同育人的目的。

（二）深化跨境数字人才培养产教融合

跨境数字人才培养的最终目的是为产业发展服务，以进一步深化产教融合的方式培养人才，能够为跨境数字人才的培养指明具体的方向，也能够通过学校与企业之间的合作为人才培养提供更优质的实践和锻炼环境，提升学生理论知识与实践相结合的能力。

具体而言，深化跨境数字人才培养的产教融合，高校应充分发挥自身在学科交叉融合方面的资源优势，在对高校现有学科资源进行有效整合的基础上，以搭建跨学科、国际化培养平台的方式，成立跨境数字专业人才培养实验班，为强化跨境数字专业相关的教学提供更为便利的途径，加强实践性教学的效果。在实际教学中，高校可以将“一带一路”中的典型案例融入课程，让学生了解专业知识内容的实践需求。在此基础上，高校还应加强与相关部门和“一带一路”相关项目服务机构之间的联系和交流，为学生搭建进行实践实习的平台，进一步强化跨境数字人才培养的方向性和针对性。

例如，学校在2019重庆智博会期间携手重庆两江新区、数字经济产业园、互联网产业学院和阿里巴巴（重庆）创新中心组建“重庆数字经济产教人才发展联盟”；与腾讯云计算（北京）有限责任公司签订战略合作协议，成立西南地区首个腾讯云实验室；与重庆八戒网络股份有限公司合作推动“环高校创新创业生态圈”建设；与中科文峰科技有限公司共建校政企三方协作产教融合实训基地，与星宏传媒集团共建影视融媒体学院暨产业学院，与蜂巢互联共建智能制造产业学院、智能制造实习实训基地；先后成立特色（产业）学院4个，为适应高等教育发展新业态奠定基础。

在入选国家重大建设项目库的基础上，健全产教融合实训众创空间功能；深化与阿里巴巴等企业合作创办的跨境数字经济产教人才实验班，为重庆两江新区和上海自贸区培养和输送数字贸易人才。吸引数字经济有关企业入驻基地，组建数字经济课程组和实训组，建设校企共建实训的课程，打造系列数字经济混合式“金课”，将行业与课堂有机融合。

同时，学校也注重拓展数字经济人才培养的国际资源，积极推进与波兰高校的交流合作，加入“一带一路”中波大学联盟；促成西班牙埃斯特雷马杜拉大学重庆西班牙语言中心落地；聘请或引进一批数字经济领的外国专家教授参与教学；筹划新加坡高校学生来华实习项目；加快推进与韩国又松大学、明知大学、全州大学经济管理类、人工智能类、设计类国际课程与师资的合作，通过筹建定向国际班的方式，以国内外教育教学资源的有效联动来提升跨境数字人才的培养效果。

（三）开发创新多样化的跨境数字人才培养模式

在“一带一路”的倡议下，针对当前跨境数字人才存在较为明显缺口的现实情况，应积极开发创新应用多样化的跨境数字人才培养模式。结合项目的开展经验，在跨境数字人才培养模式的应用上，学校主要采取了以下几个方面的措施：

首先，项目通过打造数字经济人才培养实验区的方式，注重顶层设计，构建以数字贸易实训中心、大数据技术实验中心、文化创意传播实训中心、智慧教育实训中心为主的“一区四中心”发展格局。充分考虑“一带一路”的建设发展要求，数字贸易实训中心主要服务于“一带一路”跨境电商以及数字乡村振兴发展；大数据技术实验中心联合北京中科文峰科技有限公司等企业，通过搭建数字经济服务平台的方式，重点培养数字新技术运用方面的人才；文化创意传播实训中心联合北京星宏影视文化有限公司等企业，重点打造微端数字媒体传播平台，在培养数字技术全媒化人才的过程中注重讲好中国故事的重要性；智慧教育实训中心则以信息技术为手段，将实训内容集中于探索数字经济下的人工智能、大数据、互联网+、云计算、区块链等技术知识，将多方面的学科知识以“通识课程”的模式融合呈现出来，以提升师生的数据素养。

其次，项目通过构建课程体系创新“四交叉”的方式，提升跨境数字人才培养的实际效果。“四交叉”主要是指围绕课程教学目标、学科知识、交叉课程、教学团队体现的交叉融合应用趋势。其中，课程教学目标交叉强调让应用型和复合型人才的培养目标相互交叉；学科知识目标交叉强调跨境数字人才培养相关学科课程以及学科方向必修课知识内容的交叉；课程交叉主要是指在跨境数字专业的课程体系中，应至少包含2-4门融合两个学科知识点的交叉课程；教学团队交叉主要是指基于跨学科专业教学的要求，由具有跨学科专业教学背景的教师构成教学团队，从数字经济、智能商务、金融科技、大数据与社会统计等专业的角度提升跨境数字人才的培养效果。

最后，项目通过转型试点国际实验班和特色方向班的方式，基于跨境数字人才的培养目标和要求，在经管类专业建设国际实验班，在非经管类专业打造特色方向，以融入交叉学习的方式，在国际实验班采用全英文或双语教学，并通过境外实习实训交换的方式提升学生的国际化水平，在特色方向学习部分，应用统计学专业注重金融精算，管理专业转型试点金融科技方向，计算机科学与技术转型财经大数据管理方向，新闻学专业转型财经新媒体运营方向。

（四）注重高质量跨境师资和教育资源的引进与应用

师资力量以及教育资源对提升人才培养效果具有重要作用。在“一带一路”倡议下，构建跨境数字人才培养模式，还应注重高质量跨境师资和教育资源的引进与应用。高校应注重培养更优质的教师队伍，为开设与跨境数字专业知识密切相关的课程提供保障。考虑双语授课对培养提升跨境数字人才沟通交流能力的作用，应注重提升高校教师的专业教学能力和综合素质。

跨境数字专业教师不仅需要掌握多学科的知识内容，也应掌握一定的企业实践经验，并端正自身在实际教学中的工作态度和责任意识，为学生树立良好的榜样。高校应积极引进具有实践经验的企业人才成为学校师资力量的一部分，便于学生将理论与实践有效结合。对于现有专业教师的培养，则要以打造“双师型”教师队伍为主要目标，一方面鼓励学校教师“走出去”，另一方面也要注重将实践经验丰富的工作者“请进来”，以实践导师的身份，带动教师队伍整体能力和素质的不断提升。在此基础上，也需要对教师的考评和激励机制予以进一步完善，让定性评价内容与定量评价内容并重，让评价结果成为激励教师不断学习和提升自身素养的有效动力，打造更专业的教师隊伍，满足跨境数字人才的培养要求。

四、结束语

综上所述，在“一带一路”倡议下，构建跨境数字人才培养模式，对维护国家利益、促进国家经济发展具有积极的作用。针对当前我国跨境数字人才培养存在的问题，以培养和促进跨境数字人才高质量发展为主要目的，在教育教学和人才培养的过程中，应在创新重构跨境数字人才培养体系的基础上，将教育教学与产业发展融合起来，应用多样化的培养和教育方法，以高质量的师资和教育资源作为人才培养的重要基础和支撑，从而有效促进国家经济实力的提升。

参考文献：

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［2］汤瑜.培养高素质涉外法治人才［N］.民主与法制时报，2022-03-03（005）.

［3］高素质涉外法律谈判人才培养［J］.团结，2022（1）：16.

［4］陶然.高素质涉外法治人才培养机制的构建与创新［J］.产业与科技论坛，2021，20（23）：237-238.

［5］张富田.应用型本科高校经济学专业高素质涉外人才培养研究［J］.河南广播电视大学学报，2021，34（3）：81-85.

［6］宋婷.高素质涉外法律服务人才培养的四维向度探析［J］.法制与社会，2020（21）：165-166.

［7］黄惠康.从战略高度推进高素质涉外法律人才队伍建设［J］.国际法研究，2020（3）：10-18.

◎编辑 马花萍

①基金项目：本文系2021年重庆市高等教育教学改革重点项目“数字经济视阈下涉外产教人才培养模式创新与实践”（项目编号：212145）的研究成果之一。

作者简介：曾雪梅（1984—），女，重庆人，硕士，副教授，研究方向：商务英语、翻译、高等教育等。