互联网时代高校体育课教与学矛盾冲撞及优化研究

路俊奇　杨红旗

［摘           要］  在信息化时代，高校教育教学领域发生巨大变化，其中，高校体育教学中对信息技术的应用也在不断加强，不过部分高校数字化建设依旧存在问题，主要表现为数字化设备缺乏、教师信息能力不足等。为此，新时期需要创新信息化体育教学模式，加强教师队伍建设，全面提升高校体育教学质量。基于此，从互联网时代高校体育教学模式出发，讨论互联网技术在高校体育教学中的作用，提出互联网时代下高校体育教学模式的优化策略。

［关    键   词］  互联网；高校；体育教学；矛盾

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）21-0０45-04

在互联网时代，高校體育教学需要创新教学模式、教学方法和评价手段，以此增强学生身体素质、运动能力，全面提升高校体育教学质量。

一、高校体育课教学的困境

（一）教师教学观念落后

部分教师教学观念落后，对“互联网 +”下教学模式的应用关注不足，其一，部分教师不重视网络教学方式的引入，尽管课程革新已落实多年，但教师依旧存在应试教学观念，并不重视网络教学体系的构建，在课堂教学与训练中仍以教师讲解为主，学生被动听讲，随后让学生练习。比如，在太极拳的教学中，教师在常规动作演示环节通过互联网辅助，一般采取直接搜索、下载网络教学视频，用视频进行动作示范，这种手段容易让学生感到课堂教学过程刻板，看似能在播放视频过程中对学生单独指导，实则没能跳出传统教学模式。再如，尽管其中穿插了体能测试，但是单一的教学方法难以调动学生参与的积极性，学生难以在兴趣的支持下与教师互动，导致教学效果较差。其二，网络教学模式落实不彻底。随着“互联网+”时代的到来，部分教师开始重视网络教学和课程教学的融合，不过两者融合并不彻底，比如，教师整合线上教学内容，不要只是将教学资料、视频上传，要求学生多次观看，这会导致学生对这些内容了解不深入，整体教学实效性较低。

（二）对学生主体界定不明确

全新的教育时代下，高校体育教学必须确立学生的主体地位，要求教师采取有效的方式构建学习环境，让学生自主参与学习活动，但部分教师没有明确学习主体和学习引导的联系，造成信息化教学的应用价值难以充分发挥。不同于传统的教学模式，互联网时代下的体育教学将学生作为主体，需要在教师的引导下加入学习过程，逐渐提升学生的自主学习意识，如果教师不能把握学生的主体性，将难以实现学生身份的转型。

（三）教学环节雷同

以往高校体育理论教学主要是教师站在讲台或者学生中间解说教材知识点，然后进行动作演示，如体育实践教学活动是学生根据教师示范的动作定向训练，缺乏趣味性，每节课都采用这样的教学方法，学生难免感到枯燥乏味，不利于营造良好的教学氛围，也不利于学生养成良好的习惯。此外，部分教师将体育理论与实践教学划分为独立的系统，在理论教学中应用网络技术，而学生进行练习时基本不采取网络教学方法。

（四）考核评价不科学

传统的高校体育课程教学考核评价模式比较单一，评价标准不完善，教师主要是在课后对学生的课堂表现情况或期末体育考试后的表现进行评价，事实上，教师可以引进互联网技术对学生的课堂表现、体育成绩进行记录，并通过图片、视频指导学生的动作，之后教师对学生的动作完成度进行评分。

二、互联网时代高校体育教学模式的实施

（一）教师加深学生对体育教学的研究

高校体育教师要在互联网时代下开展好体育教学工作，具备互联网思维的同时也要具有开放的思想，积极学习前沿体育教育理论，进而在意识层面和行动层面提升高校体育教学质量。从学校角度来讲，需要做好引导和监督工作，帮助体育教师塑造互联网思维，使其了解互联网技术的特征与优势，加强和体育学科的结合。为了提升教师专业能力以及对体育教学的研究能力，学校可以组织教师观摩网络课程，并且在视频中获取灵感，在内化模仿和探究过程中创新授课模式。与此同时，要明确互联网在数据分析、存储等方面的优势，并利用互联网反思教学过程，创新课堂评价模式，让学生的学习过程和结果辅助教师教学方案，研究网络课程后可结合实际教学内容和学生需要制作视频，然后在社交软件中与学生共享，比如在篮球教学中为了让学生感受团队篮球的魅力，教师可通过多媒体技术呈现如何传导、跑位、挡拆，通过播放视频让学生明确自身如何参与到团队篮球中，进而创造最佳的投篮空间；教师还要关注学生在体育活动中存在的问题，并且进行针对性解答，使学生学习过程更加轻松[1]。

（二）教师注重自身素质的提升

从专业能力发展的角度来讲，教师必须注重自身素质的提升，具体如下：其一，明确教学目标。新课改背景下，高校体育教师要转变传统的育人观念，尤其是互联网时代更要将学生作为课堂主体，切实开展好体育教学工作，在教学前期需要对学生的体育综合情况整合，然后分析新课标要求和学生能力发展需求，调整课堂活动方案，比如在太极拳教学中，需要优化教学体系，课前通过体测成绩和课堂考勤调整学习资料，由于学生来自不同的专业和班级，并且学生自身的体育素养存在差异，通过考核能够分析学生的基本情况，之后围绕太极拳设定掌握基本动作，做到肢体协调以及完成整套动作等教学目标，实际教学中，教师要将视频信息上传，让学生自己预习和复习，通过线上线下结合的教学模式提升教学效果，制订网络学习计划，在体育教学中，教师必须保证教学计划具有可行性，比如在实际教学中需要学生课前预习，掌握本节课教学内容，进而增强学生参与课堂的积极性，教师也可以在课前将视频上传到平台，让学生在全新教学模式下参与课堂，比如羽毛球接发球教学，部分学生难以正确握拍，为此，教师要进行针对性教学，通过视频介绍如何把握发力点，避免发球过程中存在问题，之后教师可以选择世锦赛的精彩视频，而后半部分可以截取比赛片段，利用慢放的形式使学生真正掌握发球技巧，了解比赛规则，比如单打发球要站在中线附近，并且准备过程中左脚在前、右脚在后，将重心集中在右脚，发球期间重心从右脚到左脚，保证发球速度快。整合以上内容后要将相关信息上传到学习平台，让学生真正掌握发球技巧，完成线上学习任务。其二，开展好线下教学活动。完成线上学习任务后，体育教师要结合网络学习平台记录功能，整合学生学习情况和难点问题，然后针对性教学，比如太极拳中双缠手圈动作学生理解不够深入，教师可以把学生分成不同的学习小组，让小组能力强的学生带动其他同学，而教师也要适当点拨，由此培养学生的信心。再如篮球教学中钻石、牛角等战术教学也要结合学生的课堂参与性进行分层教学，让掌握一定篮球战术的学生进行对抗演练，而基本功较差的学生需要结合实际情况演练战术，重视运球和传球等基本功教学[2]。

（三）高校教师对体育教学、考核过程进行创新

其一，丰富教学内容，高校要完善调研分析机制，并且定期在学校内部进行学生体育锻炼问卷调查，结合学生身体机能测试结果，了解学生体育锻炼规律与特征，进而为体育教材调整和选择辅导教学资料提供支持。教师还要应用互联网技术，进一步了解学生的运动兴趣、运动水平，然后编制校本教材，加快教学资源库建设，比如可在网络平台中设置体育比赛、体育动作解说、体育历史小故事等模块，为学生下载提供便利，增强学生参与体育运动的积极性。其二，创新教学方法。传统高校体育教学主要是口头讲解和动作示范，枯燥的教学模式难以激发学生参与课堂的热情。新时期教师可引入翻转课堂、微课、多媒体以及模拟教学法，其中多媒体教学法可以将和体育项目有关的图片、音频、视频结合起来，然后制作教学课件，丰富课堂教学内容，提升学生学习的趣味性，避免学生长期进行体育知识学习出现紧张感和疲劳感。再如教师可利用投影仪针对不同情境分解体育动作，让学生掌握体育概念和动作要領，以足球教学为例，教师可组织学生观看足球比赛，使其感受比赛氛围，了解技战术，帮助学生积累足球比赛经验，引导学生积极拼搏、团结协作。其三，创新课后学习模式。教师可组建体育教学微信群或QQ群，也可以利用微博与学生进行线上互动，通过多种途径了解学生课后作业完成情况，教师也可将课堂教学视频、教学计划、教学方案上传到平台，学生结合自身学习时间自主下载和学习，提高课后复习效率。而教师也可以把体育课后作业上传到平台中，比如让学生用10分钟时间巩固太极拳的基本动作，学生可以通过手机录制动作视频，教师观看后指出学生的动作问题，由此督促学生认真完成课后作业。再如教师可以把下节课的教学计划提前上传到平台，让学生进行课前预习，通过探究性的学习任务让学生寻找答案，教师还可以向学生推荐热门体育学习软件，让学生进行下载，有助于学生养成自主学习意识。其四，创新教学评价体系。高校要在教学平台中设置体育测评、学生自我评价、教师评价等功能，学生可以通过文字记录的形式表达在体育活动过程中的感悟，帮助教师了解学生体育学习状态；再如学生可通过体育测试评价自身的运动能力以及对知识的掌握情况，了解自身运动优势。在教学评价模块中设置师生两大选项，学生也可以对教师教学情况打分，提出自己的建议，这种创新性的评价模式有助于学生更好地参与高校体育活动[3]。

（四）慕课在体育教学中的应用

在互联网时代下慕课融入高校体育教学能够丰富教学资源，增强学生的终身体育意识，并且助力教学改革，所以有必要提升体育教学设计成效，具体如下：其一，课题选择。慕课自身具有开放性和共享性特征，高校需要在开放的平台中共享慕课资源，由此为学生带来良好的学习体验。需要结合体育教学目标选择课题，让学生直接了解课程内容，然后选择课程，比如华中科技大学体育慕课教学关于肥胖的课题和运动的课题设置了仰卧起坐与减肥、冬季如何加强体育锻炼等课程，帮助学生掌握重点。其二，需要设计课程内容。在慕课教学过程中内容设计十分关键，通常时间为5～10分钟，并且需要突出体育教学重点，为了吸引学生参与，需要保证内容具有趣味性，比如在篮球教学中需要将运球技能分解，并且插入专业运球教学片段，帮助学生掌握分解动作，之后需要挖掘教学素材。在当前高校体育教学中教学素材缺乏是一大问题，所以在应用慕课的过程中需要基于知识点和技能去挖掘教学素材，确保能够指导学生技能学习，为学生提供具有实践性的素材内容和趣味性的内容。此外，在慕课视频制作过程中，教师需要将录制好的视频进行剪辑合成，突出教学的知识性、趣味性、针对性，然后上传到慕课平台，满足学生下载和观看。

（五）微课在体育教学中的应用

在新时期高校体育教学中需要对微课资源加以开发，主要从自制专业资源和收集优质资源两个层面入手，具体来说：其一，高校体育教师要在备课环节下载收集以及分析零散的资源，实现网络教育资源的整合，将其纳入教师自身的储备库。其二，高校体育教师要积累互联网使用经验。学习拍摄和制作教学视频，并且总结教学思路，将相关内容呈现在微课视频中，满足学生课前预习和课后巩固。其三，教师要将学习的重难点问题录制下来，通过多媒体呈现。整体来讲，高校开发体育微课资源有助于学生养成运动习惯，提升体育教学质量[4]。

三、互联网技术在高校体育教学中的作用

（一）做到因材施教

互联网时代下的信息技术教学使学生能够慢慢消化学习内容，部分学习能力较差的学生可以在体育学习中通过互联网技术逐渐掌握重难点知识，用更多的时间去掌握体育概念和动作，克服集体教学模式存在的弊端，践行因材施教的要求。

（二）有利于小班化教学

在高校体育教学过程中主要采取大班化的教学模式，即一名体育教师面对较多学生，存在教学指导不及时等问题。互联网技术融入高校体育课堂能够信息化处理体育动作和体育技巧，让学生学习更自由。与此同时，互联网时代下教师可以借助网络资源对学生进行针对性指导，形成小班化教学模式，有助于整体调整课堂教学节奏[5]。

（三）促进师生互动

互联网时代下，教师能够和学生进行多角度互动，一些运动能力较差的学生也能够在网络环境中请教教师，使学生学习更加积极主动。此外，教师还可以在互联网模式下组织体育竞赛和动作展示，使高校体育课堂教学过程更加丰富多彩，整体提升教学效果[6]。

四、互联网时代下高校体育教学模式优化策略

（一）构建新的教与学关系

其一，建设高校体育网络教育平台。学校要组建体育线上教学研发团队，进行体育学习平台建设，购买体育教学软件，对教师进行系统的网上教学培训。其二，高校要明确体育网络教学平台研发目标，确保教学内容具有互动性和个性化特点[7]。

（二）提供资金支持和技术保障

为了提升网络化教学成效，新时期高校需要投入足够的资金用于体育教学平台建设，并且对教学平台加以维护。在资金支持下满足高校体育教学计算机、投影仪等现代化设备的购买，同时也能为线上教学平台开发提供技术支持。与此同时，行政部门需要支持互联网教育改革，比如信息化管理部门、体育学院研发校园体育App，之后由体育教研组成员负责体育教学以及体育文化内容，再由教务部门考核评价，教师还需要让信息化管理部门参与其中，对学生进行监督，由此提供更好的教学服务。此外，高校需要确保网络全面覆盖，组建信息中心，安排专门人员管理，维护好体育数据库[8]。

（三）提升教师的互联网使用技能

高校实现软件和硬件升级之后，部分体育教师的教学技能无法匹配技术需求，所以高校需要系统开展培训工作，具体来说：其一，可邀请校外信息技术人员授课或者邀请学校信息技术专业能力教师进行培训。其二，高校可以基于信息技术让体育教师共同研究互联网体育教学方案，形成全新的教学模式体系，提升教师的思维创新能力。其三，高校定期组织教师参与互联网技术培训工作，增强教师的互联网意识，这一过程中需要重视教师职业道德培训，积极借鉴其他高校或者国外现代化信息技术应用经验，为教师学习交流提供良好的环境[9]。

（四）建立完善的互动式教学模式

互联网时代下高校体育教学要想提升教学成效需要创造直观的课堂教学环境，促进师生活动，为此需要做好以下工作：其一，利用互联网技术直观展示教学内容，让学生把动画融入学习活动中，比如教师通过动画展示技术动作；再如通过声音帮助学生掌握训练节奏。其二，利用网络直观展示。在高校体育教学中，教师可以应用多媒体技术将课堂拓展到户外，使教学内容更加丰富多彩，比如乒乓球、羽毛球、网球等小球类教学可以通过互联网让学生观察挥拍的正确姿势和击球的力度角度。其三，教师要结合教学需求，利用网络中的音效和光效创造学习环境，使学生产生学习兴趣，比如在太极拳的教学中，教师可以在网络中营造良好的自然氛围，让学生身心放松，感受人与自然结合的意境，培养学生练习太极拳的兴趣。其四，课堂教学中教师要结合学生的实际情况分组练习，课后让学生讨论如何进行基础练习，还可以通过互联网展示自身的动作，之后由教师指导。整体来讲，在互联网技术下师生之间的互动得到加强，能够帮助学生扎实掌握动作要领，提升运动水平[10]。

五、结束语

综上所述，在新时期的体育教学中，高校需要在互联网时代下优化教学模式，解决传统高校体育教学中存在的问题，做到因材施教，促进师生活动，在实际教学中需要构建全新的教学关系，重视培训教师的互联网技能，而课堂教学中教师也需要通过多种信息化教学手段让学生积极参与体育运动，增强其体育素质，最终推动高校體育课程改革。

参考文献：

［1］龙桂铃.“互联网+”时代背景下的高校体育信息化教学改革的措施初探［J］.电子元器件与信息技术，2021，5（7）：41-42.

［2］梁金玉，冯国敏.“互联网+”背景下高校体育混合教学模式的应用研究［J］.当代体育科技，2022，12（29）：7-10.

［3］许喜红，胡德堂.互联网+背景下高校体育“课内外一体化”教学模式优化研究［J］.通化师范学院学报，2022，43（10）：119-125.

［4］王涵涵，王政委.“互联网+”背景下高校体育课程混合式教学研究综述［J］.当代体育科技，2022，12（20）：155-160.

［5］朱振宇.“互联网教育”视域下高校体育教学改革研究［J］.通讯世界，2022，29（10）：70-72.

［6］刘汉卿.基于“互联网+”视域的高校体育教学混合学习方式研究［J］.公关世界，2022，11（8）：113-114.

［7］吴昊.“互联网+”背景下高校民族传统体育教学改革研究［J］.教育理论与实践，2021，41（24）：58-60.

［8］刘文霞，付玉坤.“互联网+”背景下高校公共体育网络教学的现实困境与对策分析［J］.当代体育科技，2021，11（4）：8-12.

［9］王明强.“互联网+”背景下高校体育俱乐部教学模式的思考［J］.吉林工商学院学报，2021，37（5）：127-128.

［10］黄琦，耿立志，孟凡会.“互联网+”视域下慕课在高校体育专业教学中的应用研究［J］.科教文汇，2021，23（6）：130-131.

◎编辑 鲁翠红

基金项目：河南省教育科学规划2021年度一般课题“互联网时代高校教与学的矛盾冲撞及对策研究”（课题编号：2021YB0054）；河南省教育科学规划2022年度一般课题“新发展阶段下高校思政教育融入公共体育课教学的路径研究”（课题编号：2022YB0047）。

作者简介：路俊奇（1993—），男，汉族，河南郑州人，硕士，讲师，研究方向：体育教学。

*通讯作者：杨红旗（1973—），男，汉族，河南郑州人，博士，教授，研究方向：教学管理。