拥抱“季节资源” 把研学游做优

4月6日，华师大宁波艺术实验学校的同学们分别走进宁波野生动物园、宁波天宫庄园和宁波达人村，近距离观察动植物，了解它们的习性，体验农事，开启精彩的春季研学活动。

（4月7日《现代金报》）大自然是研学游教学活动的重要场域。从课程资源角度看，孕育万物的大自然能提供无限的教育资源供给；从教学场域角度看，大自然是一间开放的、多功能、最美妙的教室；从教学成本角度看，在大自然里开展研学游，教学成本投入是最低的；从教育角度论，青少年在真实的大自然里，更容易发现生命的真谛，更容易激发出想象力。因而，把大自然作为研学游教学活动的重要场域，到大自然中开展研学游，很有必要。

对不同季节大自然馈赠的教学资源进行认真地研究。一年四季，每个季节大自然给予人类的馈赠是不同的，教学资源的挖掘与利用也是不同的，所以，要对不同季节大自然馈赠的研学游教学资源进行认真地研究。以春季为例，大自然馈赠的教学资源不仅有破土而出的植物、争奇斗艳的花卉，还有山川河流的变化、动物生命体征的季节性改变、气候的变化规律，以及这一季节人类的社会活动特征等，都是春季研学游活动重要的教學资源。

充分利用季节资源把研学游做优。对季节提供的大自然里的教学资源进行认真研究后，应根据本校的教学实际，把研究出的教学资源进行分类，并组织全体教师将季节资源与课程教学内容进行对接，做好研学游计划，把研学游做优。首先，要明确哪些课程需要通过研学游进行教学拓展，在需要处开展研学游；其次，根据教学内容明确研学游应该向哪里游，力求以最低的出游成本收获最大的研学收益；再次，在“游”与“研”的相互促进中提高“研”的质量，实现以“游”促“研”、以“研”促“学”，踏踏实实把研学游做优。

研学游需要走出校园，走向真实的教学场域。虽然真实的教学场域有很多，但基于季节资源的教学场域更具教育的在场性。所以，拥抱季节资源，在不同季节的自然馈赠中把研学游做优，需要认真地思考及探索。