大单元教学背景下的小学数学课堂的构建

王桂兰

随着我国基础教育的深入改革，大单元教学在各个课堂上得到了十分广泛的应用，更是成为构建高效课堂的关键途径。笔者结合自身的教学经验分析了当前小学数学课堂教学的现状，从多个方面提出了数学大单元教学的重要意义和构建策略，以强化学生的数学学习效果，最终促进学生实现良好的数学发展。

研究和分析数学教材不难发现，很多数学知识之间都存在一定的严谨联系和逻辑关系。在实际的小学数学教学中，教师通常以碎片化的形式呈现数学知识，但学生的学习过程并不是碎片积累，而是在顺应自己原本知识结构的基础上不停地同化，因此碎片化的数学教学并不符合学生的心理规律和学习需求。在这样的教育背景下，大单元教学模式应运而生，该模式要求教师从整体角度完成教学设计和教学活动，凸显数学知识之间的内在联系，进而促进学生形成整体的数学把握，这对学生的数学整体发展有着不可忽视的重要影响。

一、大单元教学在小学数学课堂上的构建现状

（一）知识联系性不够

就目前的数学大单元教学而言，普遍存在数学知识联系性不够的问题。一方面，多数小学数学教师仍以新数学知识为主，通常围绕新知识讲解，忽视了新旧知识之间的紧密联系，导致数学大单元教学只是流于形式。另一方面，部分教师未能站在大单元的整体角度设计整个数学教学互动，仍旧是逐一讲解，导致整个数学课堂始终呈现碎片化。之所以会出现这些情形，是因为教师本身并未针对数学大单元教学进行深入研究，导致该模式的真正价值难以得到充分发挥。

（二）教学形式不新颖

现阶段，已经越来越多的小学数学教师意识到数学大单元教学的开展必要性，并积极尝试。但由于受应试教育理念的影响，再加上并未充分掌握该模式的本质，多数教师仍旧习惯采用统一的口头讲解形式，直接向学生传输大量的数学知识，导致整个数学课堂氛围十分枯燥和乏味，学生不仅难以产生较大的数学兴致，反而还会对数学课堂产生抵触情绪。长此以往，学生愈发不愿意参与数学课堂，最终的数学学习效益始终得不到提升。

（三）单元评价不完善

在整个大单元数学教学体系中，教学评价是十分重要的一个部分，对学生下一步的数学学习具有指导作用，但也是教师最容易忽视的一个环节。在教师看来，自己只需要向学生传输数学知识即可。即使开展大单元评价，通常也只是将学生的数学成绩当作评价的唯一标准，忽视了学生其他能力的培养，甚至当学生成绩出现下滑时，还会选择惩罚的评价手段，严重打击了学生的数学学习自信。这样的评价过于片面，功利性很强，不利于学生的全面成长。

二、大单元教学对小学数学课堂的重要意义

（一）有利于提升学生数学学习效率

数学大单元教学最大的特点就是以整体的形式呈现数学知识，更容易使学生形成整体的把握，这是传统碎片化数学教学无法实现的。该模式要求教师针对数学知识进行整体分析和梳理，整合成全新的数学大单元，包括数学大单元目标、数学大单元内容等，学生学习数学知识将不再是逐一理解，而是以一个数学大单元的形式接受。这不仅可以让学生把握数学知识之间的紧密联系，加深学生的数学理解，而且能够降低数学知识的学习难度，最终促进学生数学学习效率明显提升。

（二）有利于改善学生数学学习方式

在以往的数学课堂上，学生通常都是跟着教师的思路被动学习，很少主动思考和分析，导致学生养成被动的数学学习方式，他们的数学学习只是停留于表面，并不利于学生的数学发展。与被动学习的方式不同，数学大单元教学以学生作为大单元主体，设定合理的大单元目标、梳理整体性的大单元内容、组织大单元活动，使学生亲身感受和学习数学知识，推动学生主动进行数学知识的迁移和内化，不仅可以给学生提供思考和探究数学知识的机会，而且能够改善学生以往的被动学习方式。

（三）有利于发展学生的数学思维

在小学数学课堂大单元教学中，教师将单元知识进行系统化梳理，带领学生在完成知识的学习后完成单元系统化的知识整合。经过教师的教学设计和学生的积极参与，整个单元的知识结构将被学生顺利掌握，而且学生也能够在辨析、对比、类比等不同形式的知识探究和整合后完成数学思维的训练和发展。

三、大单元教学在小学数学课堂上的构建策略

（一）明确数学大单元教学目标

大量的实践结果表明，数学大单元教学之所以始终得不到理想的效果，是因为忽视了明确数学大单元教学目标的重要性。没有了明确的目标，下一步的教学活动将失去重要依据，变得十分混乱。因此，小学数学教师需要及时明确数学大单元教学目标。这里的目标并不是简单地列举出教学目标，而是需要以一小节一小节的数学内容作为基础，分析这些小目标，再结合大纲要求进行梳理和整合，形成数学大单元目标。同时，需要考虑学生的实际情况，切不可发生脱离情况，否则学生将难以掌握。

例如，在学习三年级上册时，教师可以将“万以内的加法和减法”这两节内容进行梳理与整合，抓住两节内容之间的联系，形成新的数学大单元教学内容。那么，教师需要明确大单元目标。第一，分析第一节的目标，要求学生掌握万以内的口算方法，并正确计算和解决实际问题。第二，分析第二节目标，要求学生学会笔算万以内的加法和减法，并正确计算和解决实际问题。第三，将以上两个目标进行整合，形成大单元教学目标。与此同时，教师也需要预设学生学习本单元内容的大致情况，随时调整目标，保证大单元教学顺利进行，不仅可以指导下一步大单元教学的开展，而且能够保障学生形成整体的数学把握。

（二）设计数学大单元教学问题

著名的教育学家曾经说过，学生高效学习通常都是在一个又一个问题的推动下而实现的。那么，数学大单元教学同样也需要注重问题的设计。通过设计一系列的数学问题，引导学生逐渐深入分析和理解，既能挖掘学生潜能、开发学生智力，又能达到帮助学生深刻理解数学知识的目的。因此，小学数学教师要灵活设计大单元数学问题，这就要求教师围绕具体的数学内容，设计从简单到复杂、从直观到抽象的数学问题，将原本难以理解的数学内容融入这些问题中，使学生在參与问题解决的过程中完成知识的迁移。

例如，在学习“百分数”这一数学大单元时，为了带领学生循序渐进地探究，教师可以结合本单元内容进行提问：“同学们，你们平时都是怎么看手机电量的呢？当手机电量不足时，会出现怎样的提示呢？”由于学生十分了解，纷纷主动回答，教师还可以让学生走上讲台在黑板上写下电量不足的提示内容。接下来，教师可以让学生仔细观察黑板上写下的内容，继续提问：“这里的20%是什么意思呢？在这之前，你们有没有学过这样的数字呢？”由此引导学生朝着百分数这一方向思考。通过一系列的数学问题，学生自然进入学习百分数内容的良好状态，并主动完成内化。

（三）改善数学大单元教学形式

以往的數学教学通常采用口头讲解的方式，教学形式过于枯燥和无趣，难以触及学生的数学兴趣点，导致学生的参与度较低。而小组合作这种形式不仅新颖，而且以学生为主体，为学生提供足够的探究时间，有利于学生把握数学知识。因此，小学数学教师可以灵活组织小组合作形式，充分考虑多个层面，包括学生的实际情况、具体的数学知识等，将学生进行合理分组并设计任务。而学生在合作的过程中，会自主发现和总结数学知识，最终得到较好的数学发展。

例如，在学习“圆的周长和面积”这一数学大单元时，为了改善学生以往被动的学习方式，教师可以尝试采用小组合作形式，既能创新数学大单元教学模式，又能吸引学生主动参与。在合作之前，教师需要在充分尊重学生个人意愿的基础上，将能力和基础有差异的学生分到一个数学小组中，实现成员互补。教师给出小组任务：共同探究和分析，找出计算圆周长和面积的计算方法，并大概估算一下π的值。然后将数学课堂交给学生，使他们有足够的时间展开数学探究。在这个过程中，有的学生负责计算周长，有的学生负责估算π的值，合作氛围良好，全体学生都能从中有所收获。

（四）引入数学大单元教学内容

实际上，很多教师都存在一种错误的理念，即数学大单元教学只需围绕数学教材上的内容展开，导致数学大单元教学被限制在数学教材中，进而影响学生数学思维的发展。因此，小学数学教师要及时引入课外资源，如优质的教学视频、图片资源等，以丰富数学大单元教学内容。在引入之前，教师需要考虑课外资源与大单元内容的贴合性，做好筛选。

例如，在学习“图形的运动”这一数学大单元时，这部分内容包括轴对称和平移两个部分，为了帮助学生构建丰富的数学知识网络，教师可以适当引入课外资源。首先，教师利用多媒体为学生展示轴对称图片和平移视频。这里的轴对称图片包括蝴蝶图片、天安门城楼图片、飞机图片等；而平移视频包括电梯上移视频、推拉门开关视频、汽车直线运动视频等。其次，展示结束之后，分别让学生探讨这些图片和视频，找出其中的共同点，为下一步数学学习奠定基础。经过一段时间的观察，学生就会发现其中的相同点。最后，教师将刚刚图片和视频放在一起进行对比分析，由此引导学生进入大单元内容的学习。

（五）创设数学大单元教学情境

心理学表明，当学生身处于真实、有趣、具体的情境中时，他们的思维将会进行活动，并燃起较为强烈的探究欲。由此可见，数学大单元教学情境的创设有助于推动学生数学学习兴趣的形成。因此，小学数学教师需要注重情境的创设，如生活情境、游戏情境等。在创设情境的过程中，教师需要融入相关的数学内容，使情境成为帮助学生理解数学知识的重要桥梁。而学生在这些情境的吸引下，将会从原本的兴趣不足的状态转变为兴趣盎然，最终的数学学习效益自然会得到一定提升。

例如，在学习“可能性”这一数学大单元时，若直接让学生通过文字的表述来感受事件发生的确定性和不确定性，难度是比较大的。针对这种情况，教师可以换一种教学方式，创设数学大单元游戏情境，如“抽牌游戏”，即教师提前准备一副牌，让学生猜一猜自己会抽到什么牌，并逐一走上讲台进行抽牌游戏，看哪个学生猜得准。当学生一听到要玩游戏，很快就会产生较大的参与兴趣，并迫不及待地想要抽牌。当学生抽完牌之后，教师需要在黑板上记录好结果。等到游戏结束，再让学生观察和分析黑板上的结果，找一找是否有规律可循，由此让学生亲身感受事件发生的可能性。

（六）完善数学大单元教学评价

上文提到，不完善的大单元评价会对学生的数学全面发展造成阻碍。而有效、完善的评价不仅能够改善学生的数学学习质量，而且能够促进学生多方面数学能力的提升，因此小学数学教师需要及时完善数学大单元教学评价。教师的关注点不能只停留于学生的数学成绩，而是应打开评价思路，多观察学生的数学学习过程，设定多样化的评价指标，包括学生的学习态度、学习方式等，给出过程性评价，从而实现全方位的数学评价，助力学生全面发展。

例如，在学习“负数”这一数学大单元时，教师必须重视评价的完善。首先，简单评价学生的学习成果，如作业完成情况等，为下一步的评价提供依据。其次，针对学生的学习过程进行细致评价，如学生听课十分认真、仔细，并主动回答问题，那么可以给出正向的积极评价，激励其后续的数学学习更认真。最后，需要考查学生数学知识的整体掌握情况，看其除了“负数”理论知识以外，能否快速说出含有负数的情境等。教师对学生的数学学习进行全方位考查和评价，有利于学生不断进步和突破，为学生的全面数学发展奠定基础。

四、结语

综上所述，数学大单元教学的开展尤为重要，而且已经取得一定的成效。作为一名小学数学教师，需要积极转变自身的教学理念，深入分析和梳理数学教材内容，充分考虑学生的实际情况，不断优化设计数学大单元教学，快速激发学生的数学学习兴趣，加深学生的数学理解，从而推动学生实现更理想的数学学习效果。