主题教学在小学语文阅读教学中的应用

李福元

【摘要】小学语文阅读教学中使用主题教学法能够激发学生主动阅读兴趣，提升阅读教学效果。在传统教育理念影响下，小学语文主题教学模式运用效果并不理想，存在许多问题，影响到了阅读教学效果。因此，在小学语文阅读教学中需要从全面落实新课程标准要求出发，针对阅读内容进行研究，确保主题教学法运用的合理性，提升阅读教学质量。

【关键词】主题教学  小学语文  阅读教学

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0178-03

阅读教学作为小学语文教学中的重要组成部分，对培养学生阅读能力，实现语文核心素养教育目标等方面有着积极影响。与传统阅读教学模式相比，主题阅读教学主要从文章中心主题出发，确保阅读的细致性，满足开放性与综合性要求，保持阅读主动性，在阅读中逐渐提升语文综合素养。

一、主題教学在小学语文阅读教学中的应用意义

（一）激发阅读兴趣

使用主题阅读教学法时需要发挥单元主题引领作用，增加适合的文本内容，做好阅读材料补充工作，让学生在阅读中加深对文本、事物的认识，保持阅读积极性，提升阅读有效性。如在讲述《快乐的夏天》时，需要利用阅读材料补充教育内容，确保教学的拓展性与趣味性，为学生提供夏天的美景、气象常识、诗歌等，提升教学趣味性，让学生产生主动阅读欲望。

（二）强化综合能力

通过不断阅读能够提升感悟能力，掌握阅读方法，为语文学习奠定基础。开展主题教学活动时引导学生阅读不同类型的文本，让学生在深入阅读中逐渐提升语文学习能力，强化对语言文字的感知与认识能力，在积累词汇与语言材料的同时，逐渐提升语文综合能力，实现全面发展目标。在主题教学中借助单元主题进行引导，鼓励学生之间进行合作，能够加深对主题的认识，在不断阅读中积累素材，运用到写作中，提升语文学习有效性[1]。

（三）展现主体地位

在研究中发现，许多教师开展语文教学时主要以一节课讲述一篇文章的方式进行的，在学生学会与理解文章内容后，会向学生提出大量问题，通过不断的提问、讲解等方式帮助学生加深印象。但是在主题教学下，学生需要在课堂中阅读不同文本，在新内容的增加下能够实现精讲精练目标，且在核心与关键问题的展示下，还可以让学生在课堂中与文本进行深入对话，在不断思考与交流中理解语文知识，发挥主体性优势。

二、主题教学在小学语文阅读教学中的应用措施

（一）进行主题划分

1.人文主题教学

小学语文教材中不同的单元都具有专属的主题，但是单元中文章的体裁并不统一，所以在使用主题教学法以前，需要做好主题研究工作，采取适合的教学方法，确保语文阅读教学的高效开展。如人与自然、四季之美等主题。只有确定单元主题，才能找准教学方向，才能让学生明确学习目标，在教师的帮助下理解文章内容，转变被动学习状态[2]。

2.文本情感教学

不论是哪种题材，都展现了作者的思想情感，且这种情感主要包含人与自然、人与社会、人与人之间等。以情感作为主题进行教学时不仅需要学生掌握文本内容，也要让学生领悟其中的情感，达到情感升华效果。如在《北京的春节》中主要以民风民俗为主;《开国大典》是以爱国为主题的文章;《匆匆》中体现了应当珍惜时间等思想。所以在阅读教学中需要做好文本情感提炼工作，帮助学生理解文本内容，启发学生思维，提升阅读教学质量。以情感为主题进行文本教学时还可以适当增加相似的文章，要求学生之间进行探讨，分享选择的理由。针对本文情感过程进行研究，让学生认识到情感的差异性。如《只有一个地球》《青山不老》都是以保护地球为主题的，但是《只有一个地球》主要以呼吁珍惜资源保护地球为主，而《青山不老》则是在赞扬无私奉献的基础上呼吁保护地球。所以在教学中需要做好主题研究工作，针对文本情感之间的差异进行分析，在明确共性特点的基础上达到升华效果。

3.写作手法教学

小学语文教学中阅读与写作之间有着密切的联系，通过将阅读与写作结合在一起，引导学生掌握文本写作手法，整合文章内容，开展小练笔训练。一篇文章中包含了较多的写作手法，如《白桦》就是借助象征的手法展现了俄罗斯民族不屈不挠的精神，除象征手法以外，还使用了借景抒情方法，所以为了让学生更好地掌握写作技巧，可以增加同类型文章，加深对象征的认识。如可以要求学生阅读《白杨礼赞》等文章，延伸学生思维，感受象征手法在不同体裁中的运用情况，为写作能力提升奠定基础[3]。

4.文本作者教学

文本中的情感是比较丰富的，同一个作者所写的不同文章中都存在着一定的共性特点，组织学生针对同一个作者的不同作品进行阅读，能够加深对作者的了解，明确写作特点，领悟文章的思想内涵。所以在阅读教学中将作者作为主题进行教学时，就需要从其人生经历、语言特点等方面出发，准确定位作品情感。如以巴金为主题进行教学时，可以组织学生针对巴金的人生经历进行研究，随后阅读《繁星》《海上日出》，找出文章中的相似点。开展对比教学活动能够让学生更好地了解作者离乡时的离愁，同时也可以从结构、语言等方面总结写景散文的特点，最后还可以为学生提供其他相关的散文，便于学生了解《海行杂记》。或是以鲁迅为主题进行教学时可以将《少年闰土》《故乡》等组合在一起，组织学生对比闰土形象的变化等，同时还需要将当时时代的背景知识等展示在课堂中，便于学生理解封建礼教吃人的本性。

（二）做好课堂教学

1.进行文本预习

开展主题教学时其效果主要是通过师生表现来展现的，在正式开展教学以前需要掌握学生具体学习情况，针对学习状态等进行分析，做好课堂教学调整工作，确保教学顺利开展。在教学前想要提升预习有效性，需要引导学生理清问题，并在课堂中分享，与其他同学共同探讨，找出解决问题的方法，共同提炼文章主题。如在《骑鹅旅行记》中有学生提出主人公养了许多的动物，但是为什么是鹅飞走呢？也有学生提出主人公与鹅去了哪里呢？因学生思考方向不同，所提出的问题也是各不相同的，其中许多问题又是文本的中心以及创作意图。所以在教学中可以在学生提出问题后，与学生一起针对主人公与鹅经过的地方进行研究，绘制出地形图，最后将瑞典的地图展示在课堂中，便于学生更好地理解文章内容。另外，在教学中还需要结合教学内容完善预学单，要求学生在阅读完文本以后说出自己所认为的主题等。如在讲解《那个星期天》以前可以要求学生利用工具收集与史铁生相关的资料，分享自己对史铁生的认识。或是可以为学生提供《秋天的怀念》等文章，要求学生选择自己感兴趣的内容，在领悟作者对母亲情感的基础上通过共读等方式拉近与本文之间的距离。只有选择适合的教学方法，才能有效提升教学效果，才能发挥主题教学作用，让学生更好地理解语文知识[4]。

2.进行师生共学

语文阅读教学中通过师生共学开展主题，能够展现主题教学作用，所以在共学中需要做好合作探究工作，借助预习了解学生存在的问题，组织学生之间进行分组探究，找出解决问题的方法，形成独到的见解与观点。在语文阅读教学中还需要发挥文本作用，给学生提供与文本互动的机会，让学生近距离体验主题。如在《穷人》教学中可以针对该不该收留孩子问题进行探究，并将不同意见的学生划分在一起，要求学生之间进行辩论活动。在活动中教师还需要逐步引导学生感受人物的内心世界，激发学生对主题的思考与认识，对所要学习的内容产生期待心理。借助师生共学能够有效提升主题教学效果，为了实现深度学习目标，还需要组织学生自行探索不同文本之间的共同点，实现课内与课外的有效融合。如在讲述《落花生》时结合父亲的话语引入《白杨》中的父親形象，要求学生对比父亲之间的相似点，逐渐领悟托物言志的运用意义。只有使用适合的教学手段，才能提升语文教学的趣味性，达到丰富学生阅读量的效果，感受父亲与孩子之间的情感。

3.进行深入拓展

在小学语文阅读教学中需要为学生提供丰富的素材，但是也应当要明确的是，提供多个主题相同的文本并不是资源的堆积，而是从不同角度将学生带入到深层次思考中。许多语文教师认为小学语文阅读教学中使用主题教学就需要做好课内外资源整合，但是从实际来讲这种方式只能造成文本内涵难以全面展现。如开展《落花生》教学时许多教师习惯通过中心句引导学生领悟花生品质，然而受到时代不同的影响，如果依然使用传统教学方法势必会影响到学生学习效果。所以在教学中可以结合中心句进行拓展延伸，利用层次性的问题来启发学生思维，针对不同类型的人的特点进行探究。开展拓展学习活动就需要让学生结合与主题相关的问题进行探究，保持学习的持续性，利用主题相同的材料来吸引学生。如学习《精彩极了与糟糕透了》时，可以在拓展学习中要求学生针对父亲的评价进行探究，从父亲角度进行思考。借助开放性问题能够促进学生思维发展，同时也可以感受到虽然父亲的批评十分严厉，但是其本意都是出自对孩子的爱。在课下还可以要求学生与家长一起阅读《小王子》等，明确儿童与成人之间的差异，借助有效的沟通来促进发展。

（三）完善评价策略

1.确定评价标准

评价属于教学中的重点环节，针对阅读进行定期评价不仅可以展现阅读教学实际情况，同时也可以找准调整方向，检查学生阅读效果。但是在传统教育理念影响下，评价主要以量化与总结性评价为主，主体局限于教师，使得学生学习积极性不断降低。在新课程标准全面提出背景下，使用主题教学法时需要从引入正确的评价观念出发，实现对学生的全面评价。如果没有形成具体化的评价标准，是难以准确把控教学目标，凸显教学重点与难点的。所以在设立评价标准时需要从学生综合能力与发展水平出发，结合教学目标做好标准设计工作。如在讲述《白鹭》《珍珠鸟》等文章时，因文章与自然之间有着密切联系，但是许多教师在教学中主要以具体事物抒发情感为主，使得教育效果并不理想。但是在主题教学下通过从人与自然角度出发，结合具体情况制定标准：一是记忆目标。掌握生字词知识，理解词语意思;二是领会。针对散文内容与作者所表达的思想情感进行研究;三是运用。尝试归纳出表达情感的方法，进行仿写训练;四是分析。针对散文之间的内在联系进行分析;五是综合。针对散文内容、情感、写作手法等进行整合，做好提炼工作;六是评价。针对学习内容进行总结，提出总结性评价[5]。

2.确定评价主体

使用主题教学法时应当从开放性、个性化角度出发，做好整合研究工作。在阅读课堂中需要发挥学习共同体作用，让学生在学习中不断收获与成长。所以在确定评价主体时需要鼓励学生参与，做好身份转变工作，提升学生归属感，在自评、互评中实现协同进步目标，掌握正确的教学方法。

3.丰富评价方式

在小学语文教学中可以在原有评价方式基础上增加诊断性、形成性、终结性评价法，在贯穿教学始终的基础上发挥评价作用。想要掌握学生阅读情况，可以针对预习导学单的反馈结果进行分析，在明确学情的同时调整教育内容。在使用形成性评价时可以从共学角度进行，针对学生是否掌握文本内在联系、语文能力进行评价。在终结性评价中主要以课后为主，将学生是否能够学以致用等引入到终结性评价中。

4.创新评价形式

自语文课程标准全面推行后，主题教学作为一种高效的教学方法，需要教师主动创新评价形式，结合“双减”政策要求，做好改革与创新，关注学生成长情况，利用丰富性、人性化评价形式来吸引学生。小学阶段中文本类型比较丰富，在使用主题教学法后可以在班级中要求学生进行合作，共同演绎文本内容，同时也可以要求学生使用日记本等方式记录阅读体验，最后选择一篇交给教师或是由其他同学进行评价，将其与期末成绩等结合在一起。

三、结语

综上所述，主题教学作为小学语文阅读教学中的重要方法，对提升学生语文学习效果有着积极影响。所以在教学中需要从做好主题划分入手，确保主题教学能够有效落实到语文阅读教学中，同时还需要完善阅读评价策略，帮助学生掌握阅读方法，提升语文素养。

参考文献：

[1]王杰.主题式教学在小学语文阅读教学中应用的策略研讨[J].好日子，2022（27）：35-35.

[2]李艳花.主题式阅读教学模式在小学语文中段教学中的应用思考[J].读与写：中旬，2021（12）：38-38.

[3]杨彩琴.主题式阅读教学法在小学语文教学中的应用[J].新一代：理论版，2021（6）：331-331.

[4]刘海霞.主题阅读在小学语文教学中的应用体会[J].读与写（上，下旬），2021（6）：108-108.

[5]鲁德煜.主题式阅读法在小学语文教学中的应用[J].成长，2021（8）：15-15.