以德育体系构建引领英语课堂高质量发展

黄晶晶

（江苏省南通市海门实验学校，江苏南通 226100）

德育是从思想道德层面出发，对学生进行培养，提升他们的素养和品德。作为人基本素质的有机组成部分，人类社会的发展离不开德育。知识学习是重要的，但如果一个人缺乏良好的道德品质，知识学习就会变得一文不值。德育的推进需要进行适当的针对性引导和干预，且它的出现不是单独的，需要一定的载体。学科教学正需要德育体系的支撑。为此，将教学活动与德育体系相融合，定能实现教学升级，为高品质课堂奠定坚实基础。高中生思想活跃，品德素质可塑性更强。因此，高中阶段的英语教学尤其需要德育体系的辅助。教师要对学生的身心发展特点有精准把握，借助德育的强大力量，给学生带来道德素养和心理健康等方面的教育。

一、巧借信息技术，营造浓郁感知氛围

北宋史学家司马光曾指出：才者，德之资也；德者，才之帅也。可见，道德品质是一个人成才的必要条件，也是评判人才的重要标准。当代教育教学，德育属于五育之首，是教学因子中必不可少的部分。德育本身是对学生思想层面施加影响，有目的、有计划地对其展开教育的过程。在这个过程中注定会运用到一定的方法。传统德育就是说教，形式较为单一，缺乏趣味性和新颖性，难以顺利吸引学生的关注。随着信息技术的发展，教学手段发生了较大变化，导学形式更加丰富多元。英语教学渗透德育，教师不妨从导入环节着手，营造出浓郁的感知氛围，触发学生情感体验，让他们在兴趣的助力下，以一种身心愉悦的状态主动投入文本学习探究中，快乐地进行阅读。

信息技术融入教学导入环节已经成为共识。具体操作时，教师要搜集整合趣味方法，从学生的认知、兴趣点出发，选择适宜情境呈现形式，促使学习活动摆脱枯燥乏味境地，进入崭新境地。学习译林高中英语必修二Unit 4 Exploring lit erat ure 时，教师发现学生对单元主题有浓厚探索兴趣，且经过初中阶段的积累，学生对一些文学作品也有了基本的了解和感知，这让学生自信满满，学习探知热情极高。“Lit erat ure knows no borders.Please carefully wat ch t he following classic clips. Can you guess which charact er is in t his work?”教师顺势播放视频资料，引导学生进行观看。相对于文学作品讲解，学生对动态化的视频资源更感兴趣。选择相关文学素材时，教师从正向的人物身上寻找切入点，选择了诸如保尔、阿甘、孙少平等能够给学生带来思想震撼的人物，他们身上积极向上、坚强不屈的精神品质深深触动着学生。

德育体系构建下的英语课堂导学设计，需要教师具备先进思想理念。教师从教材本身的特点和学科属性出发，找寻导学切入点，同时借助多媒体技术的先进性、便捷性特点，为教学活动设计提供更多的技术支撑，在增强学生体验感的同时引发他们对未知知识的渴求，为后续阅读活动的推进提供了情感上的辅助。

二、整合德育资源，激活多重认知基础

教学活动的快速推进需要科学有效的设计作为助推力。英语教学设计涉及诸多因子。环境、教材、学生、教师等都会对教学活动产生直接影响。对这些因子展开多维探索研究，无疑是为构建高品质课堂、智慧课堂提供了有利保障。教材文本是语言教学的依托，更是学生思维的承载。顺利完成阅读活动，激活学生的多重认知，必须从教材文本着手，展开深度挖掘，尤其要对教材涉及的德育资源进行整合、重组，将其展现在学生面前。经过多轮教育教学改革，当前英语教材在主题和内容选择上的科学性是毋庸置疑的，德育因子更加丰富。教师不妨抓住学科属性和教材编写特点，从中搜寻德育因子，在资源融合中营造浓郁的学习氛围。

合适的德育素材是提升英语教学品质的关键。学习译林高中英语必修二Unit 3 Fest ivals and cust oms 时，教师从单元主题着手，展开分析，节日与习俗是最能体现文化差异的，能够给学生带来多重触动。为了更好地进行课堂导学，教师设计了一个小任务。“Our school will appoint an image ambassador t o be responsible for receiving a group of foreign visit ors. In order t o let t hem bet t er underst and our school and Chinese cult ure, if you are an image ambassador, what Chinese cult ure and fest ivals will you int roduce.”这项任务活泼有趣，深深吸引着学生的关注，他们积极行动起来，找寻中国文化的切入点。在搜集信息的过程中，学生的认知得到升华，民族自豪感油然而生。

高中英语教材涉及到的内容维度较广，讲文明、关爱他人、爱护动物和环境、讲公共道德等内容都是教材的“热点”话题。这些话题中都蕴含着德育因子，能够为学生思维品质的升级提供强大助推力。教师搜寻筛选教材中的德育因子，将其放大，激活学生认知基础和多重思维。

三、深挖文本内涵，触发深度进阶思维

课堂教学的高质量发展需要聚焦课堂，对教学活动展开深度探索。高中英语教学内容是以教材为基础的，教材组建过程中有非常清晰精准的逻辑构建呈现。为了让教学内容更加条理完整，呈现出体系化特点，教材的组织往往是以某一固定主题为标准组建。单元课程体系是编者站在更高视角，开发课程资源，逻辑属性更为鲜明，对培养学生的整体把握能力，培养他们的持久兴趣有积极作用。教学操作过程中，教师必须充分考虑学生的认知特点，从文本中寻找恰当的教学切入点，为他们规划出清晰明了的知识构建路线。学生对文本内容产生疑惑，求知的欲望自然能够驱动学生，促使他们在积极主动的状态下对文本展开全面细致的挖掘探索。

高中阶段，学生的思维较为活跃，但深刻度欠缺。弥补学生思维深度已经成为英语教学的重要目标追求。学习译林高中英语必修二Unit 2 Be sport y,be healt hy时，教师从文本中寻突破。学生本身对运动与健康的兴趣度极高，在教师的引导下，学生很快进入文本阅读感知状态。Reading 部分的内容较为丰富，结构呈现比较清晰，逻辑性较强。阅读过程中，教师进行模块分解，每讲解完一部分内容，教师就引导学生进行小结。如在学习“Eating and drinking right”这一部分，学生先阅读，勾画重要句子，在翻译过程中对知识点展开分析，提出相关疑问。“It t urns out t hat different foods provide us wit h different nut rit ion. What should we do if we want t o lose weight?”学生提出疑问后，教师引导学生在交流探讨中自主解决。深挖文本的过程就是学生认知构建的过程。借助文本阅读，学生明晰了饮食与健康的关系，摒弃了以往减肥就不能吃饭这一错误观点，对美和健康有了崭新的认知。

对学习的感知浮于表面，不能进行深度钻研探索，知识理解感知不透彻。这是当前英语教学的弊端。要想改变教学现状，教师要有理性认知，充分发挥导向作用，凸显学生的主体价值，针对学生的个体差异展开教学设计和调度，促使学生在渐进式的学习探索中完成认知升级，让高阶思维在不知不觉中形成。

四、优化活动引领，延伸学习探研维度

德育过程需要活动的引领。活动是教育者借助多样化的导学形式，有目的、有计划地对学生展开引导，促使他们在生动、活泼、有趣的活动中获得知识，完成认知构建。活动的多元性、丰富性特征显著，因此深受学生喜爱。无论处于何种年龄阶段，学生对活动的感知度较高。学生对活动的特殊兴趣，为德育体系融入英语教学提供了便利条件。教师要抓住学生心理期待和兴趣点展开教学设计，发动他们从不同维度出发对知识展开探索，找寻教材中蕴含的关键性知识点，体会文本本身的情感倾向和态度观念，强化学生沉浸课堂体验。诵读活动、复述活动、竞赛活动、演绎活动等都是不错的选择，都能给学生带来丰富的体验，触动他们的心灵。

布设活动的目的就是引发学生强烈的情感体验。创设学习活动时，教师要秉承趣味性、多元性、体验性等原则。学习译林高中英语必修二Unit 1 Light s,camera,act ion!时，单元主题让教学设计变得更加丰富多彩。面对与电影相关的单元主题，学生异常兴奋，大部分学生都是电影迷。学生对电影的了解往往是从结果呈现这个角度，为了让学生对电影有更全面的把握，教师设计了一个微电影制作的活动。“Film product ion is a very complicat ed process. Please make a micro film according t o t he script below.See what you need t o do t o make a movie.”成为了电影导演，学生是兴奋的，但很快他们就冷静了下来，一边阅读文本一边理清思路，为电影拍摄做好充分的准备。活动本身的趣味性加之学生的学习主动性，让教学活动快速升级，学生的思维得到快速激活，认知层级得到跨越式提升。

从教学实际需要出发，对活动形式做出选择，无疑能更好地契合学生的认知，能够更好地彰显学习效果呈现。教师以平等的姿态，征询学生意见，并以此为参考，做出科学判断，不仅让活动设置更加新颖独特，成功调动学生体验主动性，让学习认知更加深刻和丰满，更让课堂充满活力，为教学活动注入了充沛的动力。

五、衔接课堂品鉴，升级英语学科品质

德育因子存在于整个课堂教学中，并不仅仅存在于某一教学环节。教师对此要有清晰的认知。如何将德育因子挖掘出来，需要教师进行深度思考。评价看似简单，却是教学活动必不可少的环节。将评价贯串于教学活动的始终无疑是重要的。既然评价无处不在，充斥于整个课堂中，教师不妨发挥评价的桥梁作用，在评价中渗透思想教育。德育是以攻心为主，但在专业的英语课堂教学中，展现思想教育的话题又会显得突兀。为了调和二者的矛盾，教师不妨发挥评价的作用。在评价过程中，适当融入思想教育，既能对学生产生启示，又不会显得奇怪，可谓一举两得。

在追求目标、达成目标的过程中，评价的作用毋庸置疑。学习译林高中英语必修二Unit 4 Exploring lit erat ure 时，单元主题决定了教学过程必定能帮助学生快速成长。为此，教师给出话题。“Many people in lit erary works can bring us t he power of growt h. Who is your favorit e lit erary charact er? Tell us about his influence on you.”在话题探讨中，学生思维活跃起来，进行积极主动的思考。在表达过程中，学生情感外露。“I like Jane Eyre best. She is a girl wit h a st rong, simple and aggressive charact er. I see hope in her.”这时教师送上评价。“In t he face of God's unfairness and opt imism, t his is why we like Jane Eyre and you. I believe you will become a great woman like Jane Eyre.”有了教师的评价和鼓励，学生的内心更加温暖。评价本身就是一种判断。在积极的鼓励和正向的引导中，学生完成了认知蜕变，身心得到发展。

评价本身不仅是一种价值判断，更能发挥定向激励的作用，能够为发展性课堂提供强大动力。为了更好地促进学生的主动发展，将德育与课堂教学紧密融合，教师根据教学需要，积极引导学生参与到评价过程中，在多主体、多形式的趣味评价中，英语教学品质快速提升。

六、结语

教育教学过程中会遇到诸多学习主题。这些主题对学生的身心发展会产生一定影响。且在成长和探知知识的过程中，学生难免会遇到心理问题。为了更好地完成教学任务，达成教学目标，促使学生身心全面发展，教师要从德育视角出发，展开积极有效的规划和设计，帮助学生顺利完成知识构建的同时，提升他们的思想品质，促使他们的心理机能和人格品质得到发展与完善。具体操作过程中，教师不妨巧借信息技术，营造浓郁感知氛围。整合德育资源，激活多重认知基础。深挖文本内涵，触发深度进阶思维。优化活动引领，延伸学习探研维度。衔接课堂品鉴，升级英语学科品质。在多重教学手段的助力下，英语学习障碍被扫除，学生的综合素养在不知不觉中得到提升。