例说指向培养思维品质的单元主题拓展阅读教学实践

指向思维品质培养的单元主题拓展阅读教学

姚陈

单元主题拓展阅读，是教材语篇阅读内容的拓展与延伸，是以单元主题为核心将阅读拓展到与之相关的阅读学习活动中，是阅读教学的组成部分。阅读对学生思维品质的培养发挥着重要作用，需要教师在教材主阅读板块的基础上优选与之相关的阅读资源，引导学生对其主题意义进行探究，以培养学生思维品质。基于此，文章以译林版高中英语必修一Unit2 Lets talk teens单元主题拓展阅读课为例，分别从读前、读中、读后等方面，谈谈单元主题拓展阅读教学的具体实施方法，旨在发展学生的思维品质，提升其阅读素养。

一、读前：围绕语篇标题，合理预测，激活思维

读前以引导学生感知语篇的主题及文体特征，激活学生原有认知和经验为目的，帮助学生构建新旧知识之间的关联。在教学中，教师可通过呈现标题，展示图片，提问等方式，引导学生对语篇内容进行预测，产生阅读期望，激活思维。

教学片段一：

教师呈现了拓展阅读语篇的主题（Home alone）以及与之相关的图片（见图1），并提出下列问题：（1）What information do you get from the pictures？（2）What do you think this article is about？学生围绕这些问题仔细观察图片，并围绕标题进行文本内容的合理预测。问题（1）是让学生描述图片中获取的信息，图片中一家三口的画面，预示着语篇的内容涉及亲子之间的事情。问题（2）则是让学生结合标题以及图片获取的信息对内容进行大胆推测。标题是小鬼当家，学生立刻想到了一部同名的电影，讲述的就是小孩被误留在家，独自面对突发事件的故事。由此学生想到该语篇也是小孩被独自留在家里发生的一些事情，并产生想要验证猜测是否准确的阅读欲望。学生在快速浏览中，发现该语篇是以一篇戏剧体裁的文章，以人物之间的对话来展现亲子之间的矛盾与冲突。

标题是语篇的题眼，也是学生思维的触发点。教师选取了译林版M1U2的阅读语篇作为拓展阅读素材，通过呈现与标题相关的图片，设问等方式，引导学生对文本的内容进行推测，激发学生的发散思维，并在表达与交流中，快速浏览全篇内容，从中识别语篇的文体特征。

二、读中：根据语篇特征，梳理结构，发展思维

读中是探究主题意义的关键环节，包括语篇信息的梳理、意义建构等，以帮助学生在理解语篇深层内涵的基础上，与教材单元内的语篇进行沟联，探究单元主题意义，促进其思维的发展。在教学中，教师设置指向语篇结构梳理的任务，引导学生依据语篇的文体，梳理行文结构，探析逻辑关系，发展逻辑思维。

教学片段二：

教师提出问题：（1）Why are there conflicts between parents and children？（2）What do you think is the end of the story？（3）What aspects do you think need to be considered to alleviate the conflict between parents and children？引导学生围绕这些问题，梳理语篇的信息。问题（1）是从探究亲子之间产生矛盾的原因出发，分析事情发生的过程。问题（2）是从语篇结构的完整上考量，让学生根据原文内容，推测故事的结局。问题（3）从解决问题的视角出发，引导学生思考缓解亲子之间矛盾的措施。Home alone以戏剧的文体，通过人物对话的方式展示了亲子之间发生的冲突，对话在呈现事情的来龙去脉时，也体现了各个人物的情感。这些情感的变化成为故事的一条暗线，即父母的dissatisfied、angry；孩子们的surprised、frightened、worried等。这些心理上的变化，推动着故事情节的发展。同时依据文末Mom语言中的Perhaps推知，有可能父母会先做出让步，倾听孩子解释为什么将房间弄得很乱的原因，最终亲子之间达成和解。紧接着问题（3）的讨论，探索缓解亲子之间的关系需要换位思考，互相理解，才能和谐相处。这与Strangers under the same roof？最终体现的主题一致，表明亲子之间在发生矛盾与意见不合时，多从对方的视角去思考，指出对方的问题，反思自身存在的错误，增进沟通，才能构建良好的亲子关系。

在读中环节，共同的主题意义将拓展阅读素材与主阅读内容构建关联，教师提出指向语篇结构、挖掘主题内涵等的问题，引导学生对语篇的主线进行梳理，从文体特征着手，梳理文本中明暗双线。

三、读后：超越语篇设问，联系实际，创新思维

读后着眼于阅读效果的检测，是阅读的拓展与延伸，注重学生创新思维的培养。这需要教师创设真实情境，鼓励学生运用所学新知，解决新情境中的新问题。在教学中，教师可设置基于语篇又超越语篇内容的问题，引导学生联系生活实际，以小组的方式进行讨论，产生共鸣，引导学生进行创造性表达，培养创新思维。

教学片段三：

教师提问：What will you do if you disagree or conflict with your parents？学生以小组的方式围绕问题进行自由讨论，引导学生在基于主题意义理解的基础上，结合自己的生活实际，提出向父母阐述自己的观点的合理性，一次不成功，可以尝试多次；尝试求助长辈或者老师来说服父母等创造性的建议。该问题贴近学生生活，需要在父母给出的建议与自己想法中找到一个平衡，从而解决亲子之间的矛盾。学生在彼此交流中，接触到不同的想法。读后，教师紧扣语篇主题，立足主题意义与学生实际生活的契合点，创设问题情境，激发学生进行创造性的输出，推动创新思维的发展。

总之，指向思维品质培养的单元主题拓展阅读教学是以教材单元主题为出发点，将阅读拓展到其它相关閱读学习活动，是从对语篇内容的理解到对结构、写作目的等深层探究的延伸，也是单元词汇的拓展与延伸。基于此，教师于读前、读中、读后等环节中，将优选的阅读素材融入到单元阅读教学中，以推动学生思维品质的发展。

（作者单位：安徽省宣城中学）