怎样引导学生在课后阅读语文教材中的“自读课文”

徐伟华

高中语文教材中有“教读课文”和“自读课文”两种类型的课文。这样编排能拓展学生的阅读面，有利于提高其阅读水平。但是，目前一些教师并不能很好地处理这两类课文的关系，要么完全忽略“自读课文”，要么将其当成“教读课文”来讲授。这样做其实违背了“新课标”的要求，也与教材编写者的意图相背离。“自读课文”其实是需要学生在课后自行阅读的。那么，作为语文教师，我们如何引导其在课后阅读“自读课文”呢？在长期的教学实践中，笔者总结出了以下四点做法：

一、布置任务，充分发挥“自读课文”的作用

讲解“教读课文”，旨在先引导学生掌握学习的方法，再让他们运用所学的方法去阅读“自读课文”。在这个过程中，他们需自主地阅读、思考与表达，让“自读课文”真正发挥出作用。笔者发现，一些教师没有将“教读课文”与“自读课文”区分开来，用讲解“教读课文”的方式引导学生去阅读“自读课文”。以《老人与海》为例，先让学生通读全文，再概括故事的内容，说说老人经历了哪些挫折；接着用投影仪展示几道思考题，让他们带着问题再读课文。思考题：

（一）作者在小说中运用了象征的手法，大海、马林鱼、鲨鱼、狮子各象征什么？

（二）小说的语言简洁朴实，请举例说明。

（三）作者在小说中运用了设置悬念、对比、照应等手法，请从文章中找出例子加以印证。

（四）小说中的哪些细节展现了人物不向命运低头的硬汉精神？

（五）你从这篇文章中获得了什么感悟？

在教学中，教师还对什么是象征、对比等作了细致的解说。学生在阅读时圈点勾画，时而提出问题，时而与同桌讨论。显然，这与“教读课文”的教法没有什么两样。教师预设的任务比较多，基本上是在牵着学生向前走。学生没有机会自由选择最感兴趣的话题自主钻研。说到底，教师还是没有将“教读课文”与“自读课文”区分开来，难以发挥出“自读课文”的作用。

其实，我们完全可以鼓励学生在课后自行阅读“自读课文”，布置一些引导他们自读文本的任务，真正发挥出“自读课文”的价值。还是以《老人与海》为例。教师可以布置这样的任务：

任务一：请思考该如何学习这篇小说。

任务二：探讨作者为什么要写大海、马林鱼、鲨鱼、狮子。

任务三：请说说这篇小说的语言有什么特色，并请举例说明。

任务四：谈谈作者在小说中运用了哪些艺术手法，并从文中找出例子来印证。

任务五：思考小说中的哪些细节展现了人物的“硬汉精神”。

布置任务，充分发挥“自读课文”的作用，凸显学生的主体地位，可以让“自读课文”的教学更规范。

二、开展讨论活动，鼓励学生自主阅读和交流

由“自读课文”中的“自读”二字，我们可以明白教师应将学习的主动权交给学生，让他们在阅读的过程中去感受、去发现、去体验，让他们感受到自己才是学习的主人，如此才会更有学习的信心和热情。在课余时间，教师可以鼓励学生自主阅读“自读课文”，并在小组内交流讨论。学生可以在小组内提出问题，与其他成员一起探讨解决。

比如，在阅读了《装在套子里的人》后，有的学生认为这篇小说的讽刺意味非常强，并提出这样一个问题：作者是如何讽刺别里科夫的呢？聚焦这一问题，他们在小组内展开了激烈的讨论。

学生A：我觉得作者通过描写别里科夫的外貌和语言讽刺了他的保守与不可理喻。别里科夫总是穿着棉大衣和套鞋，戴着墨镜，把脸藏在竖起的衣领里，拿着雨伞和怀表（怀表也被装在灰色的鹿皮套子里）；一坐上马车就叫车夫放下车篷……他时常说：“当然，行是行的，这固然是好，可是千万别闹出什么乱子。”他一向唯政令是从，见是政府安排的生活和娱乐设施，心里虽不乐意，但口头上依然认可了。他畏惧一切新鲜事物，害怕一切改变。作者借此讽刺了别里科夫的保守与顽固。

学生B：我觉得作者运用夸张的手法讽刺了别里科夫。在阅读小说的过程中，我们可以發现别里科夫的反应非常夸张，时常说出“千万不要出什么乱子”这样的话。城里开设了戏剧俱乐部、阅览室、茶馆，他怕出“乱子”；同事到教堂祈祷却迟到了，四处传出吵闹声，他怕出“乱子”；他睡觉蒙着被子关着门，屋里有一点声响，他都胆战心惊，通宵做噩梦。作者运用夸张的手法讽刺了别里科夫的迂腐与拘谨。

学生C：我觉得作者还运用了对比的手法来讽刺别里科夫。比如人物言行的对比，别里科夫要结婚，这是正当的想法和行为，但当他看到了一张讽刺自己的漫画就感到惶恐不安，立即说恋爱与自己无关，自己是“正人君子”。他明明是当事人，却因一张漫画而竭力掩饰、自欺欺人。作者安排时尚、漂亮、开朗的女孩华连卡与胆怯、孤僻、古怪的别里科夫相爱，使二人形成了鲜明的对比，讽刺了别里科夫的胆小与古怪。

在讨论的过程中，他们非常积极，对文本也有了更深入的理解。

三、适当点拨，发挥教师的引导作用

强调学生的主体地位，并不意味着要削弱教师的引导作用。在课余时间，教师依然可以扮演引导者、启发者、点拨者、解惑者的角色。高中生虽然有一定的自学能力，但在阅读有深度或容量大的文章时难免会感到茫然无措。此时，我们要为其创造良好的学习条件，成为他们遨游知识海洋的指南针。

以《“探界者”钟扬》这篇“自读课文”为例。这是一篇人物通讯。学生在自读课文的过程中发现了人物的特殊性或价值。从实际报道的情况看，这些能够在通讯中充当主角的人，在平凡的生活和工作中都展现了某种价值，或者为人民作出了巨大的贡献。钟扬长期致力于生物多样性的研究与保护，率领团队在青藏高原为国家种质库收集了数千万颗植物种子。钟扬援藏16年，足迹遍布西藏最偏远、最艰苦的地区。长期的高原工作让他积劳成疾，多次住进医院，但他都没有停下手中的工作。多年来，钟扬为西部少数民族地区的人才培养、学科建设和科学研究都作出了重要贡献。在自读《“探界者”钟扬》时，学生大都能体会到钟扬在科学研究中所展现的探索精神以及在工作中所展现的牺牲精神和奉献精神，能够感受到人物的美，树立正确的人生观和价值观，但是无法总结出刻画人物形象的方法。对此，教师可以适时地引导他们重新阅读文章，勾画出其中写得好的段落，分析它们好在哪里。比如，有的学生提到，作者在文章开头直接引用了钟扬的话：“生命诞生以来……”表现了他的专业素养和敬业精神，而且他所说的话也与他的身份相符，展现了其专业、严谨的一面。这里其实隐藏着一种刻画人物形象的方法，即用人物自己的语言来刻画人物形象。作者在文章中多次引用钟扬的演讲、文章、书籍中的文字，从不同的层面展现了他的精神品质。有的学生发现作者在文章中列举了大量的事例。这里其实也隐藏着一种刻画人物形象的方法，即善于用事实说话。比如，用他的婚事来展现他的雷厉风行，用他写在小纸条上的工作安排来表现他的忘我精神等。在教师的引导下，学生能更好地把握人物形象的特点，学习其中的写作方法。

总之，“自读课文”是语文教材中非常重要的一类课文。作为语文教师，我们不能忽视这些课文，而应引导、鼓励学生自主地阅读这些课文，不断提高阅读能力与思维能力。

（作者单位：江苏省泰州市民兴实验中学）