英语单元整体教学目标的优化设计

江苏苏州市吴江区北门小学（215000） 富寅娟

在分析英语课程标准、英语教材等指导性的教学资源与学情后，教师要根据教学内容制订出适合的教学目标，并围绕教学目标展开一系列的教学活动。在小学英语教学中，任何教学活动如若缺少教学目标的指引，再先进的教学手段也无法达到预期的教学效果。因此，小学英语教师要重视单元整体教学目标的优化设计，从学生的学习基础、兴趣爱好、接受能力等方面入手制订教学目标，以保障教学有序展开，从而构建高效的英语课堂。

一、注重教材内容的整体解读，促进核心素养的提升

新课程理念指出，义务教育阶段的英语教学应该将发展学生的语言知识、文化意识、语言技能和学习策略放到整体的主题语境与教学活动中进行，促进学生英语核心素养的综合提升和有机统一。因此，小学英语教师要基于整体语言教学理念，从单元整体语境和主题意义的角度对教材内容进行分析与整合，将语音、词汇、语法、句型等语言知识的教学和听说读写技能的训练有机结合起来，实现学生语用能力、交际能力、学习能力的综合提升。

首先，教师要从单元主题语境出发，对每一单元的课时内容从逻辑性、层次性等角度进行分析，使学生能够循序渐进地学习语言知识，增长语言技能。以译林版英语教材四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad这一单元为例，该单元共分为五个课时内容，即“Story time”“Fun time”“Sound time&Song time”“Cartoon time”“Checkout time&Ticking time”。在对这五个课时内容进行单元整体备课时，教师将部分课时的前后顺序进行调整，使之更符合学生的认知规律，有效降低了学生的学习难度，增强了课堂教学效果。教师在第一课时安排了“Fun time”和“Sound time”内容，让学生先接触该单元中比较基础的单词和语音，自己动手制作单词卡片，再在单词下面标注相应的音标，画上各种水果，并通过小组合作进行“Do you have a/an/any...”“Yes，I do./No，I don’t.”“I have...”等基础句型的训练。第二课时，教师进行“Song time”和“Checkout time”的教学，让学生在编唱歌曲和听说训练中巩固单词与句型。第三课时，教师进行“Story time”的教学，提升学生的语言实践能力。第四课时，教师进行“Cartoon time”的教学，提升学生的阅读能力。最后一个课时，教师围绕教材“Ticking time”内容，对学生的语言输出能力进行综合训练和提升。

其次，为了体现英语语言教学的连贯性、完整性，有效实现单元整体教学目标，教师在深挖教材内容、重构课时顺序的基础上，还要对教材内容进行整合、丰富和优化，以满足学生个性化的学习需求，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素养。以译林版英语教材四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad 这一单元为例，为了使学生养成乐于动手、合理饮食等良好的生活习惯，培养学生善于表达自己喜好的交际能力，教师在单元整体教学目标的基础上对每一课时的教学内容进行丰富和完善。第一课时，教师补充了一些有关水果的谚语，如“An apple a day keeps doctor away.”“She is the apple of her mum’s eye.”等，使学生在了解英语语言文化的同时，树立合理饮食的理念。在第三课时“Story time”的教学中，教师补充了水果沙拉的制作步骤，让学生回家为家人制作一份水果沙拉，使学生在积累英语词汇、提升口语能力的同时，形成乐于动手、敢于尝试的精神。

教学片段：

T：Dear students，next Saturday is my mother’s birthday. I want to make a delicious fruit salad for her.What should I do first?

S1：I think you should go to the supermarket to buy some fruit and salad dressing.

T：You are very clever！After buying these materials,how do I make a fruit salad?

S2：First，you should wash and peel these fruits.

S3：And you should also cut them into smaller pieces.

T：What a careful little gentlemen you are！So what should I do after that?

S4：Then you should put these fruits neatly on a plate, and finally drizzle them with your favorite salad dressing.

T：What kind of salad dressing I should choose?

S5：Fruit is sweet. So you can choose sweet cream salad dressing.

T：That is great!Let’s try it together!

…

二、重视单元整体教学目标设计，体现层次目标的作用

在单元整体教学设计过程中，教师不仅要注重教学内容、学生学习情况两方面的考量，还要进一步分析单元整体教学目标与教学主题的内在关联性，突出单元整体教学目标与教学内容的整体性、层次性。

以译林版英语教材四年级下册Unit 8 How are you?这一单元为例，教学内容和教学主题具有显著的关联性，需要学生掌握简单的交际用语与基础单词，如“How are you?”“Good night”“fine”“grandpa”等。因此，教师要在全面把握教学内容与教学结构的基础上，坚持以学生为本的原则，基于教学大纲与课程标准的要求，设计单元整体教学目标与课时教学目标。

1.单元整体教学目标设计

从学生的实际情况入手，可分为基础目标、能力目标及实践目标。

基础目标：能基本听懂并说出句型“How are you?”及其回答“I’m fine，thank you.”。

能力目标：掌握单元重点单词，如“fine”“grandpa”等。

实践目标：能利用“Good morning”等交际用语向他人问好。

2.课时目标设计

第一课时教学目标：了解基础单词，如“fine”“grandpa”等；了解不同交际用语的应用情境，如“Good morning”“Good afternoon”等。该课时教学目标主要针对基础较为薄弱的学生，使学生初步掌握单元重点单词与不同单词的应用语境，夯实学生的英语学习基础。

第二课时教学目标：巩固、复习单词；能利用不同交际用语展开情境对话，如“How are you?”及其回答“I’m fine，thank you.”等。该课时教学目标主要针对基础一般的学生，以锻炼学生的口语交际能力为主，围绕能力目标，进一步提升学生的口语表达能力。

第三课时教学目标：构建完整的交际用语知识体系，加深学生对交际用语的理解。该课时教学目标主要针对学习基础比较扎实的学生，让学生自行构建语境，以达到举一反三、学以致用的目的。

上述教学，教师重视单元整体教学目标的设计，从学生的学习基础、接受能力入手，坚持从简到难、循序渐进的原则，为学生精心设计难度不同的目标，让学生在目标的引领下深入理解英语知识。

三、重视单元整体教学目标设计，发挥多维目标的作用

新课程理念指出，基础教育阶段，英语课程目标设定应该基于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识的发展等多个方面，从而达到培养学生综合语言应用能力的目的。因此，在小学英语单元整体教学目标设计过程中，教师应该从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面进行优化设计，这样才能满足英语新课程理念指导下的教学目标多维要求，促进学生的综合发展。

以译林版英语教材五年级下册Unit 7 Chinese festivals 这一单元为例，为了发挥多维目标的作用，促进学生语言应用能力的提升，教师根据英语课程标准的要求，围绕“中国节日”这一话题，展开多维目标的深入研究，设计单元整体教学目标和课时教学目标。

1.单元整体教学目标设计

语言技能：能听懂、会读、会说与节日有关的单词和短语，如“the Spring Festival”“the Dragon Boat Festival”“the Mid-Autumn Festival”“the Double Ninth Festival”等。

语言知识：能听懂、会读、会说不同节日的传统食物与活动。

情感态度：乐于接受中国节日文化的风俗习惯，提高学生的爱国意识。

学习策略：利用丰富的网络资源，收集有关中国节日的资料，培养学生自主学习、合作探究、解决问题的能力。

文化意识：了解我国的历史与人文，知道中国节日不同民族的庆祝方式，体会节日氛围。

2.教学片段

T：How much do you know about Christmas?Which season is Christmas in?

S1：It is in winter.

T：Is it a Chinese festival?

S2：No，It isn’t.

T：Right. It’s a Western festival. What do Western people do on this festival?

S3：They buy a Christmas tree.

S4：They give presents to each other.

T：What kind of food do they eat in Christmas?S5：They eat turkey and Christmas pudding.

T：Do you know any Chinese festivals?

S6：I know the Spring Festival.

S7：I also know the Mid-Autumn Festival.

T：Do you know the customs of Spring Festival and Mid-Autumn Festival?

S8：We eat dumplings at Spring Festival.

S9：We eat moon cakes on Mid-autumn Festival.

…

上述教学，教师围绕教学内容，根据英语课程标准的要求，进一步设计语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标、文化意识目标，使学生在掌握学科知识的同时，形成爱国意识。

四、重视单元整体教学目标设计，满足学生的认知需求

语言学习注重系统性、整体性、情境性。教师重视单元整体教学目标设计，将分散的知识点根据语境、话题、层次等逻辑顺序重新编排，符合学生的认知规律，能加深学生对所学知识的理解，提高学生的学习效率。

以译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends 这一单元为例，教师遵循以学生为本的教学原则，通过文本再构合理安排单元的课时教学内容。这样就把零散的知识点依照语境、话题的逻辑顺序进行重新编排，使其符合学生的认知规律，降低学生的学习难度，增强了课堂教学效果。

1.单元整体教学目标设计

语境目标：利用多媒体教学设备展示不同的动物卡片，构建参观动物园的语境，吸引学生的注意力，培养学生听读单词的能力，使学生掌握“animal、leg、body、arm、other、tail、wing”等单词。

话题目标：让学生在参观动物园的语境下，以“My favorite animal”为话题，锻炼学生对日常交际用语的应用能力，如“I have animal friends.”“It’s/They’re...”“It/They can...”“It has/They have...”等。

2.教学片段

T：Please imagine that we are visiting the zoo and talk about what did you see?（利用多媒体教学设备展示不同的动物图片）

S1：I saw the tigers.

S2：I saw see the elephants.

T：Next，let’s talk about your favorite animal.

S3：I like the giraffe most. I think it has a long neck and looks very tall.

S4：I like the tiger most，because it is the king of beasts and very powerful.

…

在英语单元整体教学目标设计中，教师要坚持以学生为本的原则，从学生的学习基础出发，结合教学内容，精心设计语境目标与话题目标，激发学生的学习兴趣，引导学生在课堂上描绘自己喜欢的动物，有效锻炼了学生的英语知识运用能力，提高学生的英语学习效率。