“双减”背景下初中语文作业优化设计探究

文| 林婷婷

为了减轻学生沉重的学习压力，国家全面深入地实施了“双减”政策，旨在重建学校的教育生态，促进培养学生学科核心素养的落地生根。以往有些教师没有充分利用现实生活中的语文教学资源，不仅影响了学生的学习兴趣，还会占用学生很多的业余时间，对他们的身心发展都是不利的。因此，在实施“双减”的大背景下，初中语文教师应从学生身心发展的特征和教育规律出发，对作业进行全方位的优化，并在教学内容和形式上积极进行创新，真正实现“减量提质”的目标。

一、初中语文作业优化设计的原则

（一）高效性原则

“双减”政策的实施并不是彻底消灭学生的家庭作业，而是减轻学生过重的课业负担。一方面，要设置不同的目标要求实施教学内容，并使学生的学习目标更加清晰，让不同层次的学生可以轻松、愉快地完成教师布置的作业。所以，在作业设计时，要充分反映课堂知识的精髓，同时要在作业形式上进行创新，并尽可能地包含某些拓展知识。语文教学的时间相对较短，使许多学生对语文的认识有一定的困难。而高品质的作业冲破时空“樊笼”，有助于找准学生的“最近发展区”，促进学生的多元化发展。另一方面，教师要严格控制课后作业的数量，通常以半小时的作业量为宜。但是，不同的学生在专注力和学习效率上存在差异性，所以教师要根据学生的实际情况来决定作业的数量和时间。

（二）匹配性原则

作业是为实现课堂教学目的而服务的，如果脱离了课堂，就很难使它的教育功能得到有效的发挥。目前，一些教师的作业设计还存在盲目性、随意性等问题，无法与课堂教学目标和教学内容相结合，造成作业设计的质量得不到保障。在此背景下，教师应充分落实匹配性原则，进行教学内容的培训和扩展，或同辈间的相似问题的迁移，从而提高作业设计的有效性。如统编教材九年级语文下册第二单元的《变色龙》这一课，教学后安排学生“续写故事”，通过塑造奥楚蔑洛夫这一人物形象，凭借人物形象前后矛盾的言行的对比，从静态的分析和训练转到动态的体验感受为主逐步达到个性化鉴赏，进一步由课内单元延伸到其他单元或者课外，让学生打开习作思路，写好这篇习作。

（三）多样性原则

教师科学地进行语文作业形式和内容的创新，可以由浅及深，锻炼学生的思维能力，使他们在完成作业时巩固相关的知识，提高他们的语言技能和素养。一般而言，教师应在语文作业内容和形式上体现出多样化、新颖的原则。从作业内容上看，以往有些教师布置的日常作业都是一成不变的，比如抄写知识、背诵文章，这会使学习兴趣逐渐降低，从而影响了作业的质量。因此，在教学过程中，教师应注重对学生的兴趣和教学内容的合理搭配，使作业形式变得丰富多彩，在作业内容上坚决克服机械无效的作业。教师应转变作业设计理念架构，重视听说读写整合，以充分激发学生的自主性和主动性，去挖掘文本深层的内涵，引导学生提高作业正确率并形成自己的认识，在教学实践探究中做好创新作业的设计。

（四）人文性原则

当下部分教师过分强调语文教学的工具性，忽视了语文的人文性，重复性、惩罚性作业仍然存在，造成学生的人文素质得不到提高。在此背景下，为了培养学生的情感态度和价值观，教师必须在课后作业中增强人文性。在实施过程中，教师要将知识技能和人文关怀相结合，在培养学生知识能力的同时，还应培养学生的情感意识，以提升学生的综合素质。如统编教材九年级语文上册第三单元的主题是“感受自然之美，领略历史文化的底蕴”，教师可以设计一项“走进祖国大好河山”的综合性实践活动。这个活动可以与信息技术学科相结合，设置查阅“中国著名旅游胜地”资料的任务，安排学生在课堂中查阅相关资料；可以和德育相结合，鼓励学生在国庆节到名胜古迹游览，要求学生预知旅游中语言行为规范的要求；也可以和美术课相结合，安排学生画画游览过的中国美景。面对这样的人文性作业，学生通过自主查阅，记录感受体验知识形成的过程，获得课堂以外的经验，在操作和实践中不知不觉提高了自身的综合能力。

二、初中语文作业优化设计的具体策略

（一）设计开放作业，增强理解

在“双减”的大环境下，提高学生的审美意识和审美能力已成为当前教学的一个主要任务。因此，在平时的教学中，教师要注重培养学生的审美意识。为了适应这种状况，教师在安排作业时要充分考虑到学生的兴趣，使他们在做作业时能感受和欣赏到其蕴涵的美。例如，教师在进行古诗的教学时，可以事先让学生阅读，体会到所描述的情景，并按照自己的兴趣来预习。如喜欢画画的学生，可以依照诗歌所描述的内容来创作，而喜欢歌唱的学生则可以结合诗歌中所提及的内容，紧紧围绕本单元阅读要素，提高语言文字运用能力。在这个开放性作业设计过程中，教师引导学生进行分析、解读，以更好地了解、领悟诗歌的意境和作者要传达的思想，从而使他们更好地感受中国古典诗歌的节奏与美。再如，统编教材七年级语文下册第二单元《黄河颂》一课，课前作业设置，可以让学生认识地图，查阅关于黄河的地理知识，也可以让学生采访家人、老师、专家，搜集一些关于黄河的知识趣闻等，并给大家介绍。这样的开放性作业不仅体现了学生的个性，更能锻炼学生的综合能力。

（二）合理分层布置，因材施教

在安排分层作业时，教师首先要因材施教，将学生分成A、B、C 三个层次，打造分层作业设计体系，这样既能满足学生的要求，又能为他们提供科学的指导。在作业安排方面，教师若仍然采用传统的设计和评价方法，对学困生和学优生都会产生一定的影响，因此有必要根据学生的需要进行分层安排。

第一，严格控制学生的作业数量，加强对学生的基本指导。学困生在完成教师布置的任务时往往会出现一些问题，从而要花费更多的时间。长期下去，学生的学习热情很可能会受到不良影响。为了应对“双减”的要求，要对学生的作业量进行控制。例如，在学生学习了《大道之行也》这篇文章之后，教师可以提供背诵默写、拓展写作方法、描绘“大同”社会这几种类型的作业，了解学生的综合学习情况。除此之外，教师还可以在学生群体中营造良性竞争的学习氛围，帮助学生提升学习自主能力。在对学生的作业进行批改时，教师要抱着一种认真、负责的态度，用欣赏的眼光来评判学生的作业，以此为基础，逐步引导学困生转变学习观念，建立信心，从而使他们获得更多的知识。

第二，因不同学生施教、因不同学生的实际能力布置作业。可以根据具体的学情让学生进行分层选择作业量，比如，在教学《背影》一课后，为了让学生将学习到的知识运用到生活中，教师可以安排一些阅读片段、修辞分析、为父亲制作卡片或为父亲做一件事情等任务，在增强课后作业趣味性的同时，可以帮助学生锻炼语文实践能力及语言组织能力。这种作业能减轻学生的压力，帮助学生更好地审视自身的实际学习状态，提高他们的语言表达能力和作业质量。再如，以统编教材九年级语文上册第三单元《诗词三首》中的《水调歌头·明月几时有》为例，课后第三题要求学生梳理作者情感的变化轨迹。这种兼容并包的评估方法实际上是引导学生从古诗中的事物理解古诗中蕴含的作者感情。课后，教师可以鼓励小部分学生梳理并回忆学过的其他抒情的古诗。当然，这类作业的延伸性、整合性更强，这对学生的能力提出了更高的要求，及时调整作业难度，可以真正促使课后作业评估符合学生自信心成长的需求。

（三）把握作业难度，灵活选择

在“双减”背景下，教师需要为学生提供一些自由度较高的作业，使他们能够攻破作业难关，让完成作业的行为成为锻炼学生综合能力的自发性行为。

第一，提供“自助餐”形式、有层次的选择。由于学生的基础不同，学生在做家庭作业时会有不同的感受。教师要客观看待学生的学习能力，切实从“量和质”上转变作业设计与布置的模式，通过梳理教学重点来进行作业“自助餐”的规划。比如，在教学《春》一课后，教师设计作业套餐A 为知识的直接运用和基础练习——“找春天”；套餐B 为拓展练习题，引导学生学以致用——“赞春天”；套餐C 为融合类作业，学生在完成任务时需要整合多学科知识并展开联想——“画春天”。教师还可以组织学生选择另外三个季节，用漂亮的语言描绘一幅画面或找出相关的古诗词、歌曲等。学生在完成基本作业的同时，可以从三项任务中选择一项，而基础较好的学生可以三项都做。

第二，建立自己的学习“金字塔”。在初中语文分层作业的设计中，应注意对作业难度的权衡。所以，在布置作业时，教师可以根据“双减”的要求，结合难度进行适当的调整。在所有作业中，有50%是基础题，35%是提高题，15%是拓展题。学生通过理解和分析，可以根据自己的理解进行思考，并根据自己的选择来完成任务。比如，在教学《济南的冬天》一课后，教师就可以安排一些难度较大的任务。针对学困生，可以根据课后问题进行引导，对本堂课的重点进行科学的整理；对中等生来说，可以从基本题和提高题中选择任务，如写作分析、写作相关散文等；对学优生来说，可以安排拓展性作业，如搜集老舍的相关作品，分析其特点、归纳其写作风格等。

第三，制订计划和时间安排。在实行“双减”政策后，教师还要根据学生的需求，缓解学生的作业压力，把握作业布置的科学性、艺术性。教师要对学生的课时进行合理的安排，使他们能够从中获得更大的发展。比如，在学习《记承天寺夜游》这篇文言小品文后，一些基础较弱的学生难以在短时间里记住诗文。由于本单元的学习关键词是“自然山水”，根据作业“如果你是苏轼，你会对月下的张怀民说些什么？”教师应该考虑给不同水平的学生设置作业完成的时限。学生课后继续深入阅读林语堂的《苏轼传》，借助数轴图梳理作者的人生大事件，“走进苏轼”的作业完成效果良好。

（四）有序分析探究，个性评价

个性化作业设计是对语文教师融求知、实践、创造为一体的能力培养和新型挑战。因此，教师应根据不同学情设计预习作业、课堂作业、课后作业、单元综合作业、综合实践作业等，并进行个性化的评估，为学生提供了明确的学习目标。同时，教师也要根据学生的不同水平，为他们提供一定的个性化教学资源。

第一，是对学生进行个性化的评价。教师在对学生的作业进行批改时，可以根据作业的内容，对不同水平的学生进行个体化的评估。知识性的书面作业，可以按“优、良、合格”或“A、B、C”的等级进行评价。当然，尽量不要使用“C”等级，因为评价的最终目的是让学生明白自己的不足，而不是获得等级。特别是评估学困生的作业可以采用“加分”的方式，尽可能地激励学困生的学习。在对中等生的家庭作业进行评估时，应采用“鼓励+批评”的方式，对其进行适当的激励和引导，并对其进行及时纠正。在对优秀学生进行评估时，教师可以采用竞争评估的方式，鼓励优秀学生相互竞争，以能够更好地完成任务。

第二，作品展示。教师在对学生的作业进行评估时，应按照“双减”的要求，强化“面对面”的批改方式，可以用小红花、小红旗、小笑脸或一句鼓励性的话等方式去鼓励学生写好每次作业，帮助学生更好地认识自己，在教师的引导下感受学习的乐趣。比如，教师可以在学生做完功课后，挑选几个做得比较好的，然后在全班公开表扬。同时，教师也要在班级里设立一个公共表扬板，并让做得好的学生公开交流。教师组织学生进行展示与分享，使学生能够体验到完成家庭作业的成就感，从而激励学生热爱完成家庭作业，感受到学习的喜悦。

综上所述，初中语文作业的科学设计对减轻学生的学习负担和提高其学习效率具有重要意义，所以教师在布置作业时要注意融入新课标理念，着力于学生身心健康，挖掘优势，注重对作业的创新设计，整体提升语文作业质量。同时，要以教材为载体，向其他领域拓展，帮助学生形成思维拓展能力，同时也可以科普更多的学习要素，引导学生高质量完成作业，从而推动学生的可持续发展。