内外衔接：中年级学生阅读素养提升的必要路径

周晓玲

【摘 要】学会阅读就是学会学习，阅读能力是一个人基本素质的重要体现。本文将结合中年级学生课外阅读存在的问题、统编版语文教材编排特点及内容給予的启示，对推进中年级学生课外阅读、提升阅读素养进行分析与思考。

【关键词】阅读素养 内外衔接 中年级学生

义务教育语文课程实施要鼓励学生自主阅读，重视阅读引导，培养阅读兴趣。但是，就目前学生课外阅读的现状来看，存在很多问题。如何让学生的阅读能力得到提高，阅读素养得到提升，是当务之急，也是值得教师深思的事情。笔者结合中年级学生课外阅读存在的问题、统编版语文教材编排特点及内容给予的启示，对推进中年级学生课外阅读、提升阅读素养进行分析与思考。

一、中年级学生课外阅读存在的几大问题

（一）兴趣不浓

中年级学生自控能力差，部分学生过分依赖电子产品，缺少课外阅读的自觉性，呈现出一种被动读的现象。缺乏主动内驱力的课外阅读，致使出现一种无效、敷衍的课外阅读状况。

（二）种类单一

根据2021年太仓市阅读平台对全市小学生课外阅读均衡比例的分析图（见图1）及年龄可推断，中年级学生在选择课外阅读内容时种类单一，主要聚焦于自己感兴趣的一类课外书上，这很大程度上影响了学生阅读能力的提升及阅读广度的延展。

（三）方法缺乏

部分中年级学生在进行课外阅读时缺少必要的阅读方法，表现为浮光掠影式阅读，只关注插图而忽略文字信息，零碎无规划性，缺少深度思考。

（四）阅读碎片化

一部分中年级学生在进行课外阅读时没有合理规划，利用碎片时间阅读，在零星散点式的阅读过程中出现虎头蛇尾、草草收场的现象。这对整本书的阅读推进造成了一定的困难。

二、统编版语文教材对中年级学生课外阅读方面的指引

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在拓展型学习任务群中指出，要引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。中年级学生已告别拼音识字的拐杖式阅读，具备初步思考问题的能力，具备一定的语言文字积累和表达能力，是形成阅读兴趣和习惯稳定的关键期，也是习得阅读方法的黄金时期。

温儒敏教授强调，我们的语文课要致力于做到两个延伸：一是往课外阅读延伸，二是往语文生活延伸。以中年级语文教材为例，教材中出现了“阅读链接”“资料袋”“日积月累”“口语交际”“综合性学习”等栏目，鼓励学生进行相关的课外阅读，以及进行阅读输出与表达。教师要努力把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来，把激发学生读书的兴趣放在首位，提升学生的语文素养。

教学精读课文时，要引导学生习得阅读方法，使学生在略读课文的自读尝试中得以体验，最后在“快乐读书吧”的大量课外阅读实践中巩固运用。如此构建的三位一体的阅读体系将课外阅读与课内阅读有机整合，达到促进学生阅读能力提升的目的。

（一）主题目标：渗透阅读方法

统编版语文教材每个单元的主题目标鲜明，特别加强重视中年级学生阅读方法的培养，并要求学生能够把自己听到的、看到的，内化成自己的语言表达出来。教材中有要求“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，也有引导“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，有“试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”的阅读方法的指导，也有“指向培养阅读时注重语言文字积累及阅读方法的养成”。单元后的“语文学习园地”中“交流平台”栏目也做出了进一步的方法渗透及巩固练习。这都是该学段学生应掌握的阅读方法的二次巩固与渗透。

（二）结构组元：选择课外书目

教材采用双线并进的形式组织单元结构，“内容主题”组织单元就是其中一条。如三年级下册第二单元以“寓言故事”为主题，其中的四则寓言故事有中国古代的、当代的，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言，这就为中年级学生认识、了解寓言打开了一扇窗。教材在这一单元还安排了“快乐读书吧”栏目，继续推荐学生阅读各类经典寓言故事，由此激发学生阅读寓言故事的兴趣。

单元文本内容聚集，无疑为推荐课外阅读书目指出了明确的方向。教师可以将课内外的阅读推荐与阅读指导有机结合起来，即鼓励学生把阅读方法运用到课内外的阅读实践中去。

（三）快乐书吧：拓展阅读课程

统编版语文教材特别强调阅读能力的培养，注重构建阅读体系。三、四年级教材中都安排了“快乐读书吧”，将课外阅读课程化，这在一定程度上指向了课外阅读的广度。以四年级下册为例，“快乐读书吧”的主题是“十万个为什么”，引导学生阅读科普作品，这就是对前面“科普”单元的拓展和延伸，通过该单元的学习与课外阅读的拓展，学生便可以了解更多的科学知识，从而产生探索科学世界的兴趣，发展科学思维，提高科学素养。

（四）综合学习：提升阅读水平

生活是语文学习的源头活水，实际的阅读经历也是从生活中来的。统编版语文三年级下册安排的综合性学习贯穿单元始终，层层推进，合理规划，在一定程度上延展了学生课外阅读的广度，在开展活动的同时培养了学生信息输入、自我加工的能力，同时也激发了学生学习的积极性、自主性，引导学生形成长时间学习的意志力。这从另一个角度来说，也是与前面提到的阅读的本质，就是阅读者从书面语言中获取信息，进行处理分析，综合归纳，获得知识意义的活动过程不谋而合的。

三、基于教材特点对推进中年级学生课外阅读的思考

如何扎实推进中年级学生课外阅读工作，提高阅读素养？根据上述教材特点，对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的有关要求，笔者结合小学中年级学生身心发展规律，有如下思考：

（一）紧扣目标，指导方法

教师在精读课要做好阅读方法的引导，做到细、精、实，让学生能举一反三，激发学生的阅读兴趣；在略读课中回归学生本位，鼓励学生自主阅读，课后巧抓结构特点，根据教材的单元结构，进行课外主题式阅读，从而使学生的阅读面大大拓宽，为学生开辟了广阔的自主阅读天地。同时，教师应紧扣单元主题鲜明的目标，做到一课一得、内外贯通，做到课内有法、课外用法，在不断提高学生阅读能力和语言运用能力的同时，稳步推进课外阅读。

1.课内习方法

以四年级上册第六单元为例，其单元主题目标中有着明确的阅读训练要素即阅读方法的指导——做批注。立足四年级学生的实际学情，“做批注”这样一种阅读方法对他们来说尚未接触过，但又觉得新鲜。因此在课堂教学中，我们就要关注这种新的阅读方法的培养，逐步渗透，层层推进，从“初识”到“尝试”，从“指导”到“修改”，从“分享”到“完善”，由扶到放，及时点评、反馈，让学生在语文课堂上自然而然地构建“做批注”这样一种新的阅读方法。

2.课外用方法

结合这个单元“交流平台”栏目的内容，鼓励学生运用“做批注”的阅读方法进行课外阅读。当然，鼓励运用不能只是纸上谈兵，要付诸实践，后期的跟踪关注、及时指导反馈尤为重要。在学习完这一单元的内容后，教师引导学生用“做批注”的阅读方法进行课外阅读。例如，师生共读一本书，分章节、分阶段组织批注内容的交流活动，实现师生互动、生生互动。交流的过程本身就是一种阅读分享的过程，可以让学生在思维火花的碰撞中形成二次思考，随后修改并完善批注。这样学生就能很好地在阅读过程中进行思考，自主做好批注，在分享交流中再次思考，在修改完善中巩固方法，层层深入，进行有效的课外阅读。

（二）巧抓主题，组织阅读

在课外阅读的过程中，教师对学生具有一定的引导和启发的积极作用。扩大阅读量，仅仅靠语文教材上的文本是远远不够的，教师应该给予学生文本之外的更多的内容，也就是“以一带多”，在潜移默化中拓宽学生课外阅读的广度，因此教师在这时候的抛砖引玉的作用就至关重要了。如四年级下册第三单元集中选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品，在进行这一单元教学时，教师可以结合“轻叩诗歌大门”这一主题，根据教学内容的不同特点推进课外主题式阅读，鼓励学生通过多种途径收集自己喜欢的诗歌，做成摘抄本；体会诗歌表达的情感，尝试创作诗歌并表达；通过合作编诗集、开展诗歌朗诵会等形式展开交流，形成阅读—内化—输出的一个闭环，让学生在此过程中走近诗歌这一文学瑰宝，领略诗歌的无穷魅力。

（三）丰富形式，拓展成果

开展丰富多彩的课外阅读交流形式，分享课外阅读成果能够吸引学生的关注，激发学生对世界和对自己的思考，为学生打开一扇智慧之窗，开启心灵之门，让彼此看到魅力无穷的精彩世界。教师可以组织丰富多彩的阅读分享活动来推进课外阅读。

1.读书沙龙

教师可以定期举办读书沙龙活动，内容可以是有关这本书的知识竞赛；也可以组织学生复述书中自己认为最精彩的部分，或是生生之间交流阅读情况，讨论解决疑难问题等。在互动中，学生能加深對所读内容的理解，掌握更多信息，提高口头表达能力，树立自信，从而更加乐于表达。

2.小报展览

搜集、整理信息，甄选、优化信息，排版、制作读书小报的过程，可以帮助学生把课内学到的知识与从课外书籍中所获取的知识进行融合，形成“立体”的、牢固的知识体系，直至形成能力。这是一种很好的阅读综合能力的体现，也是培养审美情操的重要方式。

3.戏剧表演

在阅读童话、寓言、神话类故事等叙事性作品之后，教师可鼓励学生通过微型戏剧表演的方式，将课外阅读过程中感受至深的片段融入自己的理解并表现出来。这不单是一种将阅读成果运用到实践中的过程，更是学生能力的转换延伸，集德育、美育于艺术表演中，寓教于乐，以演促读，以美育情。

4.平台共享

鼓励学生用好阅读平台，让学生坚持每天线下阅读，线上“打卡”，在“打卡”中提醒和监督自己。教师可将每周、每月荣登阅读排行榜的学生树立为榜样，从而激发学生课外阅读的积极性，保证课外阅读的长久性。

教师在推进课外阅读的过程中，只有将提升学生的阅读素养放在重要位置，以统编版语文教材为载体，做好内外衔接，在学生阅读的路上给予陪伴与鼓励，才能逐渐闻到一路阅读的芳香，听到一路阅读的欢声。