把握好“表扬”与“批评”的分寸

钟瑞芹

宋玉在《登徒子好色赋》中这样写道：东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短：著粉则太白，施朱则太赤。描写的这位姑娘美得恰到好处，这是审美上的合乎分寸。做班主任工作，常与学生打交道，与学生进行交流，也应该把握好教育的分寸，特别是“表扬”与“批评”的分寸。

一、把握好表扬的分寸

近几年，教育上提的最响的口号便是“拿起表扬的武器”。赞美好像阳光，失去它，好像万物失去了雨露的浇灌。学生点滴的进步，思维的创造火花，人格的成熟都可以成为表扬的契机。可见表扬的力量是多么巨大。但物极必反，过犹不及。一味地滥用表扬，过度地表扬，有时会起到相反的效果。有这么一个故事：某老师在给学生上课时，对学生的回答一直选叫：“好！ 好！好！ ”一个学生回答错了，该老师也习惯性地说好。但马上意识到不妥当，连忙改口；“好吗？ ”结果引起了哄堂大笑。这虽是一则笑话， 但其中也存在着许多值得我们思考的问题： 对人对事的表扬程度要恰如其分，不浅不深， 正好适度。如一名同学无缘无故打了另一名同学，后来怕受惩罚，主动找老师承认错误。如果这位老师这样说“： 你这样做很好，敢于承认自己的错误，与错误思想做斗争， 这是一种知错能改的精神， 是值得每个同学学习的。” 这种过度表扬会让这个同学错误地以为犯了错没什么事， 只要敢大胆检讨， 就可以不受任何惩罚， 从而变得飘飘然起来， 下一步可能会犯更大的错误。在学生中有很多屡教不改， 心口不一的人，或许与我们的这种教育方式有很大关系吧！老师一定要把握好表扬的分寸。首先肯定学生能主动承认错误是难能可贵的， 然后站在朋友的立场， 用平等的态度和学生进行心平气和、推心置腹的谈话， 让学生真正意识到自己的错误并加以改正。笔者认为过度的表扬主要存在以下几点的危害：

（1）会使学生缺乏面对挫折的心理承受能力。社会是复杂的，人生是多变的。用表扬的营养滋润进来的学生走上社会， 他那极强的自尊心是受不得半点委屈的。

在人际交往的过程中，并不是每一个人都像老师那样耐心寻找他的闪光点加以表扬鼓励。一旦遭遇挫折，会走上极端。

（2）滥用表扬会让那些喜欢翘尾巴，本来就狂妄自大的同学变得更飘飘然。所以表扬也应该因人而异。对缺乏自信的同学，一旦发现了他的优点，要进行表扬，以提升他的自信，对那些很优秀的同学，表扬一定要克制。

总之，对学生的表扬要把握好分寸。表扬要做到公正无私，不偏不倚。对学生干部、优秀学生、亲近者的表扬要谨慎，对后进生、疏远者的表扬要发自自内心，真诚相待。千万不能以学生与自己的感情亲疏，以家长与自己的关系的远近来决定表扬的分寸。

二、把握“批评”的分寸

与表扬相应相成的教育手段是批评。但对学生进行批评也存在一个“分寸”的问题。如果运用恰当、恰到好处，对学生会产生一种心理的刺激与震动，成为一种促使学生反思既往，追求进步的推动力。反之，不但会造成学生心理上的拒斥，甚至使自己的工作陷入被动。批评有失分寸主要表现为以下几点。

（1）疾风暴雨式的，不问青红皂白，不管前因后果，重量級的批评语言，排山倒海般向学生倾泻。这种批评，会适得其反。

（2）凄风苦雨式的，对犯错误的学生冷嘲热讽、嬉笑怒骂。看似漫不经心，带有开玩笑的性质。实质是不尊重学生，甚至侮辱学生的人格。这种批评方式对学生心灵的伤害甚至超过了疾风暴雨式。

（3）隔靴搔痒式。抓不住重点，弄不清关键，唠唠叨叨，无关痛痒。学生司空见惯、习以为常，视面不见充耳不闻，如同夏天躲在蚊帐时听蚊子哼哼，尽管起了一身鸡皮疙瘩，但意识到自己不会有什么伤害，也就处之泰然。以上批评方式是无效的、有害的，有失分寸的，达不到教育的目的，那么什么样的批评方式才是有效的、有益的，合乎分寸的呢？笔者认为最科学、最艺术、最合乎分寸的批评，应该是和风细雨式的诱导。

针对学生的个性特点、接受能力创设适宜的教育情景。做到有情、有理、有节。不要把犯了错的学生当做害群之马，而应当把他们看成心理上存在一定问题的活生生的人。

对学生进行批评应把握以下几点：

（1）弄清学生犯错的原因，对症下药，有的放矢。

（2）宽以等人，能够原谅犯错误的同学。

（3）批评要有力度，使学生能认识到自己的错误切忌零打碎敲。

当然，这一切的前提是关心学生，尊重学生。教师要俯下身来，与学生进行平等的交谈。只有两心相通，才能畅通无阻的交流思想感情，达到批评的目的。教师只要尊重学生，平等相处，与人为善，即使再劣顽的学生，心灵也会受到震动，再坚硬冰冷的心，在这情感的热流中也会被融化。