钱穆治学范式下的草根式教育研究行动

顾利国 邹春凤

【摘 要】钱穆先生一生取得的成就巨大，这与他严谨的治学思想、态度、方法是密不可分的。向钱穆先生学习，以他的治学精神为引领，学校开展了校本草根式的教育教学研究活动，取得了较好的成效。

【关键词】钱穆治学范式 草根式教研 教研行动

教育研究应该是有方向的，教育研究也应该是有方法的。

近两年，后宅中心小学教育研究的主要方向是：以“养正”为核心理念，结合“双减”和新课标背景，坚持立德树人、五育并举，让全体学生在优质教育中得到全面性、適切性发展。

学校教研力量相对薄弱，采取怎样的教育研究方式，既能普遍提高教师的研究能力，又能让研究多出成果，并将成果很好地转化为日常的教育教学呢？学校启动了以钱穆治学思想为指导，采用草根式研究的方式开展的特色教育教学研究行动。

一、钱穆治学特点及草根教学研究

（一）钱穆治学特点

钱穆先生是中国近代国学大师、教育家、思想家、历史学家。他于1919年至1921年，在后宅养正学堂（现为无锡市后宅中心小学）任校长。他十分重视传统文化教育、中外汇通教育、经世致用教育、通才通识教育、人格养成教育；他著作等身，《国学概论》《国史大纲》《先秦诸子系年》《朱子新学案》等均是享誉中外学术界的名著。他的教育思想和治学理念，对当今教育具有重要的启示和影响。

（1）博通专精。钱穆云：“以中国观念，学问分为两类，一为人人应该，亦属人人可能之学问，此即为通学；又一则只限少数人能之，亦只需少数人从事之学问，此即成专业。”他从小就博览群书，记忆力超强，从业以后，更是重视阅读积累，并以四步法深入学问：专学—通学—专学—成家而化。

（2）虚心务实。“知识不专是记闻，却贵有新知，新知贵能自己用思想去推寻，不可误以凭空推想即可得知识，此只是想当然。” 钱穆先生对众多有异议的地理地名，都实地考察寻访，对不清晰的历史年表，反复考据。他重视考据、善于考据又不拘泥于考据。“此时我们做学问的人，都应该抱持一种既谦谨又笃厚的好态度。”

（3）自成体系。“治学必求有所入，先有了根基，由此逐步扩大融化。”钱穆先生梳理了中国传统治学的一套方法，在此基础上，建立了一套完整的研究方法。他每论述一种思想，都从大处着眼，进行系统的且有理据的论述，然后得出让人信服的结论。

（二）草根教学研究

草根的基本含义是“自下而上”“土生土长”，具有乡土气息，充满鲜活的生命力。草根式教育研究，就是身处一线的教师，以自发的形式，以实际问题为起点，基于实践来改进教育教学行为，它具有坚韧性、普遍性和灵活性的特点。

草根式教育研究，需要思考“扎根在哪里”“怎样扎根”“开什么花”三大问题。

二、钱穆范式下的校本教研行动

借鉴钱穆治学方式，学校走好草根式教研“三部曲”：广泛阅读，博观约取——以“养正新生代”为中坚力量，分学科成立“课程中心小组”“活动中心小组”，分组以“共度”“必读”“自读”“沙龙”的形式开展读书活动，拓宽教师的阅读视野和丰富教师的阅读量，提升教师人文素养和专业理论水平；求真务实，小课题研究——鼓励教师从自己的教育教学工作出发，发现存在的实际问题，将问题上升为小课题，进行单独研究或抱团研究；体系化、特色化研究——把教师的散点研究加以分类、统整，做体系性、特色性规划，进而做更为深入的研究。

通过“三部曲”方式，学校在多方面形成了具有校本特色的研究成果。

（一）语文“课标解析与落实”研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》按照学段划分，分别提出了“学段目标与内容”，既体现了语文课程的整体性和阶段性，又着眼于螺旋式地促进学生语文素养的整体提高，可谓是教师进行语文课程实施的科学依据。但是，在实践中，由于它的语言具有概括性与统整性，有些教师很难由此精准定位到具体的课文教材中，也难以将其转化为具体的操作步骤落到实处，从而使得学生语文素养的提升散乱而无序。为了解决这一问题，学校对课程标准进行了详细解析，将其中的每一条学段目标具体到可操作，然后按照学段划分，精准定位至相应的教材课文中，同时有针对性地提出了教学建议。这样，教师在备课时使用“课程标准解析”，就能够围绕单元素养目标有效设计自己的教学过程，从而有目标、有计划地落实语文课程标准，聚焦学生语文素养全面协调地发展。

（二）数学“任务驱动型‘五学课堂”研究

传统的数学课堂，基本围绕知识点讲解辅以巩固练习，学生缺乏完整的学习经历和体验，不利于学生的思维发展和数学思想的建立。学校近两年来在数学学科开展的“任务驱动型‘五学课堂创构行动”，用学生喜欢的、需要的任务型作业替代传统枯燥的学习指令，由“预学”开启先学后教，“展学”实施思维碰撞，“研学”贯彻深度学习，“用学”得以知识巩固，“拓学”有效拓展延伸，整个“五学”呈现出一种以任务为中心并以终为始、前后呼应的教学结构，始于任务，终于任务（见图1）。“五学课堂”改变的不仅是学生的学习方式，更是教师的理念和行为，最终落实到学生的发展上。

“任务驱动型‘五学课堂”，其关键是要设计好“任务”，“任务”是课堂的核心。教师通过实践，归纳出五种行之有效的“任务”类别：尝试性任务、操作性任务、思辨性任务、阅读性任务、创想性任务。

（三）英语“一课三单教学”研究

根据前瞻型项目“区域课程教学变革”中提及的“学案”要求，学校正在规划“两新历学三单制”，让课前预学单、课中研学单、课后拓学单既成为教师教学设计时的“教案”，又成为学生学习时的“学案”，打破“以教为中心”的弊端，倡导“学主教从”。由此，打破传统教学“说教为主”的课堂模式，构建“教学合一，讲练融合”的高效课堂，努力使“学案”成为“自主学习的路线图”“知识结构的呈现表”“教学巩固的练习单”。

（四）“四季养正”主题月活动课程研究

将原先独立、零碎的德育活动、主题教育、“四节一会”、学科活动、综合实践活动等加以融合，每季一宗旨，每月一主题，整体开发以研究性、实践性为主的“四季养正”主题月融合课程：春之歌——三月“春天寻美”，四月“运动健美”，五月“劳动践美”；夏之炽——六月“逐梦之行”，七月“山川之行”，八月“志愿之行”；秋之韵——九月“文艺之星”，十月“爱国之心”，十一月“科技之行”；冬之恋——十二月“蠟梅之香”，一月“添岁之乐”，二月“元宵之喜”。

“文艺之星”月，学校设计了“‘玩展风采 ‘艺起成长——遇见美·艺术嘉年华”活动：

（1）活动目标。通过才艺展示活动，创设舞台，培养学生勇于展现自我、乐于挑战自我的意识，引导学生形成正确的审美观和价值观，丰富学生的课后活动。在活动中，增强少先队员的光荣感，激励学生成长为“实践创新”的“养正好少年”。

（2）展示项目。器乐类、舞蹈类、语言类、歌曲类、手工类、走秀类、能人异事类等。

（3）组织形式。活动前期，由班主任在班级和班级群内发动学生报名。学生自由组合，在家长和教师的协助下填写在线报名表。报名成功后，学生利用课后服务的时间与搭档排练，其他学生以后勤或者评委的身份参与节目排练，为表演者提供帮助或者建议，让每个节目都精益求精。活动当天，表演者提前到达表演地点，在舞台负责人的安排下有序演出。演出完毕后，如有下一场演出可自行前往，如果没有其他演出，在家长志愿者的带领下观看其他舞台的精彩表演。没有表演的学生则以班级为单位，在班主任的带领下按照指定路线游览、体验。

（4）材料准备。在线报名表；节目分类，制作各种节目单、收集乐曲；根据节目单分类、规划参观路线，制作路线图；设计体验卡，发放体验卡；利用红地毯、彩带、桌子、音响等布置舞台。

（5）相关附件。场地分布图（略）、项目标设图（略）。

（五）一年级新生适应性课程研究

一年级新生，从幼儿园进入小学，面对新的环境、同学、学习方式，一下子难以适应，针对这种状况，学校把开学第一周定为“一年级新生适应周”，不开展各学科教学，开发了“新生适应课程”（见表1）。

（六）课后服务个性发展课程研究

“穆心、沐情、木行”（穆心——秉承钱穆教育思想；沐情——有温度的课后服务；木行——助力学生像树木那样向下扎根，向上生长，于枝头处开花）课后服务，除了指导学生自主完成课后作业，更重视让学生的兴趣特长得到更好的发展。

学校课后服务课程分为自主学习课程（以学生自主学习为主）和个性发展课程两大类。

个性发展课程又细分为五个小课程：

（1）学生俱乐部课程（周一至周五，约30%的学生参与）

本课程共有15个，统整为两大系列：一个是“鸿孩儿”系列——篮球队、乒乓队、田径队、机器人创客社团、航模社团、无线电测向社团、足球社团、STEAM课程社团等；另一个是“飞凤”系列——啦啦操队、舞蹈社团、陶笛社团、竹笛社团、合唱社团、评弹社团、书法社团等。

（2）正体·课程（每周2课时，全班学生参与）

原则上当天没有体育课的班级，在课后服务的时段中开设一节体育活动课，内容以跑、跳、球三大类体育游戏为主，关注速度、力量、耐力、柔韧性、灵敏性素质的提升。

（3）学生“快乐走班”社团课程（每周五，全员参与）

本课程共开设 47门，涉及传统文化、科学技术、体育运动、视听艺术、生活技能、创新创意、阅读写作、语言思维、国际理解、人文历史十大类。

（4）教师走班微课程（每班每周一次）

有特长的教师根据自己所擅长的方面，于开学前准备好4课时具有趣味性的微课程，由教务处审核通过方能开设，每4个星期为一个周期，满一个周期就轮换班级开展活动。

（5）正行·主题月活动课程（每班每周一次）

以月为单位，根据每月主题，开展相应的活动前期准备工作、中期研究工作、后期成果展示等。

通过行动实践，完全可以确认，由钱穆范式引申出的校本草根式研究路径“博观约取—散点小课题研究—合力体系化研究”，是一条便于教师参与、利于遍地开花、易于结出丰硕果实的研究之路。同时，也很好地回答了“草根研究”的三个问题：一是扎根在哪里？应当扎根于课堂和活动阵地，研究教与学的方式、师与生的关系，以及关乎学校发展、教师发展、学生发展的关键方面；二是怎样才能扎根？应该结合教学中的问题，阅读相关的书籍，夯实理论基础，站在更高的层面来审视教学实践，促进从感性认识到理性认识的升华，实现用先进理念对教学实践的指导，实现教育理论和教学实践的整合，避免从经验到经验的低水平重复；三是开什么花？应该先开小花、野花，然后开大花、艳丽花。

后宅中心小学将继续以钱穆范式下的草根式教育研究为重要方法，积极推动学校教育研究的发展。

【参考文献】

[1]刘慧娴.钱穆先生治学方法的三点特性[J].文化学刊，2020（10）.

[2]孟晓东.教育的“草根研究”[J]. 知识窗，2016（6）.