过程考核导向的高职分析化学课程考核改革实践探索

唐明根 张晓丽

摘 要：本文针对高职分析化学课程考核中存在的问题，以过程式考核为中心，结合PBL教学法，探索形成了“理论学习考核+实验操作考核+小组PPT汇报展示考核+PBL教学过程问题完成情况”四维一体考核体系，学生的学习积极性、学习效果显著提高，能力培养和素质教育更加全面，教、学、考有机融合，提高了分析化学的教学质量和效果。

关键词：分析化学；考试改革；过程考核；教学质量

中图分类号：G642

分析化学是我校畜牧兽医、植物保护与检疫技术等专业的通识课程体系能力培养课程，为后续相关课程的学习做铺垫。课程考核评价体系是反映教学效果和质量的重要依据，传统的分析化学考核方式为集中式考核，大多采用“期末测试成绩+实验报告+平时成绩”的评价方式来评定学生对课程的学习掌握情况，这样会导致形成“重知识、轻能力，重记忆、轻应用，重结果、轻过程”的问题［1］，不能真正反映学生的掌握程度和学习效果，不利于学生能力的培养和综合素质的提高。因此探究形成一个更加科学合理、客观全面的考核评价体系是很有必要的。

1 传统分析化学课程考核存在的主要问题

1.1 考核方式过于单一

传统的分析化学考试多集中于学期末开展，学生参加闭卷考试，考试试卷的题型也多为选择题、填空题、判断题、分析计算题等，通过期末考试卷面成绩来判定学生对于分析化学课程的掌握程度，期末考试分数的高低反映学生的学习效果［2］。虽然这种考试模式对于理论知识的考核相对全面，教师通过考试能进一步梳理发现理论教学中难点和易错点，对于后续教学有着良好的促进作用，但是这样的考试方式，忽略了对学生学习过程、实践操作等方面的考核，学生利用所学知识技能解决实际问题的能力不够，未能充分发挥学生的学习积极性。

1.2 考核内容多理论少实践

在传统的期末考试中，考试内容多为分析化学课程中的基本概念、理论、方法、计算等方面，側重于理论知识考核，对于实验技能操作考核设计很少。分析化学课程是一门理论+实践课，它不仅是一门理论课，更是一门实践操作课。仅仅掌握理论知识是不够的，重要的是利用理论知识来分析解决实际问题，这其中就涉及实验操作、实验注意事项、实验素养等实践操作方面［3］。传统的考核内容对于学生实践操作的考核涉及很少，忽略了学生实际实验过程的考核，未能真正了解到学生对于实验操作技能的掌握程度。

1.3 考核成绩评定不够科学合理

传统的课程考核成绩由两部分构成，分别是期末考试成绩和平时成绩，平时成绩主要由理论课和实践课出勤率、课堂表现、实验报告完成度这几部分组成，平时成绩的占比较低，一般为总成绩的20%～30%之间［4］。学校对于平时成绩的评定没有统一、量化的标准，不同任课教师对于不同班级的评定标准不尽相同，对于合班课和大班课，由于学生人数众多，任课教师也没有办法做到对所有学生的情况都清楚明了。与此同时，期末考试的卷面成绩占比课程成绩比重较大，大部分情况是以卷面成绩的高低代表课程成绩的高低，这将进一步导致学生片面地追求卷面分数，忽视了自身知识技能的培养，很难真正体现出学生对于知识和技能的掌握程度［5］。

2 分析化学课程考试改革方案

2.1 分析化学课程考试改革方案总体设计思路

基于上述存在的问题，本课程探索形成以过程式考核为中心，结合PBL教学法（ProblemBased Learning，问题导向学习法），构建了“理论学习考核+实验操作考核+小组PPT汇报展示考核+PBL教学过程问题完成情况”四维一体考核体系，将整个考核评价贯穿整个课程全过程中，从知识目标、能力培养、素质目标全面考核学生的达成度。具体考核指标如下表所示。

2.2 理论学习考核设计

2.2.1 理论学习方面考核点

理论学习方面考核主要分为课前、课中、课后三部分，共计五个方面的测评，对学生学习的全过程予以测评考核，本部分侧重于对学生基本理论掌握情况（知识目标）培养测评，兼顾对学生的能力目标和素质目标培养及测评。

2.2.2 理论学习考核—课前

课前在课堂派平台中发布预习任务和课程学习课件，规定时间内统计学生的预习状况，课堂派平台自动记录打分。

2.2.3 理论学习考核—课中

课前5分钟，在课堂派中发布考勤活动或现场点名，核查学生到课情况。

适时调整上课内容和进度安排，对于理论学习中的重点和难点加大提问互动次数，记录学生回答问题的次数和课堂表现。

2.2.4 理论学习考核—课后

根据上课内容布置课程作业，在课堂派上发布课程作业内容及提交时间限制，按时对学生作业进行批阅。对批改中发现的共性问题，下次课前与学生讨论交流，解决共性问题。

2.2.5 期末理论考试

理论考试重点考查学生的对滴定分析法的基本原理及定量分析中数据处理等理论知识的掌握情况。

2.3 实验操作考核设计

2.3.1 实验理论学习方面考核点

实验操作方面考核主要分为实验前、中、后三部分，共计五个方面的测评，对学生实验操作的全过程予以测评考核，本部分侧重于对学生基本实验操作（能力目标）培养测评，兼顾对学生的知识目标和素质目标培养及测评。

2.3.2 实验操作考核——实验前

课前在课堂派中发布预习任务和实验内容学习课件，学生在课程伴侣平台中预习实验视频，在课堂派中完成预习任务，规定时间内统计学生的预习状况，课堂派平台自动记录打分，学生完成实验预习报告。

2.3.3 实验操作考核——实验中

课前5分钟，在课堂派中发布考勤活动或现场点名，核查学生到课情况。

查看学生实验预习报告，根据实验目标和实验内容，全程指导学生实验操作，对实验过程中的难点和不安全点，现场实验操作演示，对学生实验操作全程记录并打分，并及时指出学生实验过程中不规范或者错误的操作，防范实验不安全点。

2.3.4 实验操作考核——实验后

在课堂派上发布实验报告及提交时间限制，学生根据实验内容和实验现象、实验结果，处理实验数据，撰写实验报告，教师按时对学生实验报告进行批阅。对批改中发现的共性问题，下次课前与学生讨论交流，解决共性问题。

2.3.5 期末实验操作考试

实践考试重点考查学生利用滴定分析法对常量组分试样进行滴定分析的能力、制订实验方案的能力以及正确报告实验结果的能力。学生根据实验内容、实验室提供的实验试剂，自行设计实验方法和步骤，完成实验操作，分析处理实验数据。

2.4 小组PPT汇报展示考核设计

2.4.1 小组PPT汇报展示考核点

结合分析化学课程学习，布置小组汇报PPT任务，全班同学自行组队，学生可以结合生活中的衣食住行，也可以结合专业特点制作PPT，在学期末进行展示交流，由老师打分、小组内打分、小组间打分评定。此部分主要锻炼培养学生学以致用的能力，从知识、能力、素质方面全方位培养测评学生，提高学生的综合能力和素质。

2.4.2 PPT材料打分

PPT材料的评分标准主要分为五个方面，一是态度方面，是否认真准备PPT；二是材料是否规范，是否存在错别字、基本理论常识性错误等；三是PPT内容重点是否突出、表述是否简洁明确；四是PPT制作配图配色、PPT板式设计等；五是PPT内容是否具有教育引导意义、积极阳光。

2.4.3 PPT汇报打分

PPT汇报打分的评分标准主要分为五个方面，一是态度方面，是否熟悉PPT及汇报内容；二是讲解过程形象仪态是否得体；三是讲解过程中普通话表述；四是语言表述是否清晰流畅、重难点突出等；五是讲述展示方式是否多样化。

2.4.4 組内和组间打分

待所有小组展示完PPT后，由本组内自评打分和小组间互评打分，记录收集不同小组的打分分数。在这个过程中，教师逐一点评不同小组的PPT汇报，指出亮点和不足点，提出改进措施。

2.5 PBL教学过程问题完成情况

PBL教学过程问题完成情况是指在学生学习过程中通过问题为导向，以解决问题为出发点，教师通过合理设计问题点，引发学生思考，提高学生的课堂参与度，充分发挥学生的主观能动性，提升学生的学习效果。这部分的考核点为学生参与问题回答的频率、参与小组讨论的次数、回答问题的正确率。通过这些观测点，来分析掌握学生的学习情况，进一步完善教师的教法。

3 分析化学课程考试改革成效

3.1 学生学习积极性明显提高

自实施改革以来，通过与平行班对比以及问卷调查、学生座谈会等方式，学生反映对于学习分析化学的积极性和热情明显提高，课程出勤率高，学生参与课堂互动的次数明显增加。上课过程同学们都能够积极主动地参与进来，形成了良好的师生互动情景，学生都能主动提问和回答问题，课堂气氛活跃，学习效率有效提高。

3.2 学习效果和学习成绩显著提高

通过改革考核方式，学生在理论学习和实验课前基本都能主动参与预习活动，参与话题讨论，上课期间回答问题的准确率提高，对于理论知识和实验技能的掌握程度提高，能应用课程学习的理论知识解释生活中的化学现象，学习效果明显增加。全班期末成绩优秀和良好的总人数占总人数比例明显上升，不及格学生人数明显下降，全班学生学习成绩明显提高。

3.3 学生综合能力得到锻炼提高

通过改革考试方式，学生的主观能动性得到极大发挥，通过组织的预习活动、话题讨论、课后作业等，学生的理论知识和实验技能更加扎实；通过预习实验，分析实验中的易错点和难点，锻炼了学生的分析实际问题，实验操作环节可以有效锻炼提升动手操作能力；在小组PPT制作环节，锻炼了同学们团队合作分工和计算机应用能力，PPT展示环节能进一步锻炼学生的语言表达和沟通能力。

3.4 素质教育和思政教育更加有效

通过改革考试方式，在预习任务、话题讨论、学习资料、授课PPT等中内嵌思政元素，做到素质教育的同时，也要做好思想政治教育，让学生深刻感受到从业人员职业道德缺失导致的严重后果，培养学生树立正确的职业道德观［6］。

结语

课程考核的结果是检验老师“教”和学生“学”的重要参考点，本文基于分析化学传统考试过程存在的问题，探索形成了“理论学习考核+实验操作考核+小组PPT汇报展示考核+PBL教学过程问题完成情况”四维一体考核体系，达到了“以考促教、以考促学”的作用，进一步提升了教学质量，锻炼了学生的综合能力，对于相关课程的考试改革具有一定的参考作用。

参考文献：

［1］黄剑平，余训爽.基于过程评价的无机及分析化学课程考试模式探索［J］.广州化工，2022，50（02）：118120.

［2］张丹，李君华，张震斌.关于分析化学考试方法改革的体会［J］.辽宁工业大学学报（社会科学版），2017，19（02）：115116+142.

［3］梁可心，张胜寒，檀玉，等.分析化学实验课程考试规范化改革与实践［J］.广州化工，2018，46（14）：135137.

［4］牛娜，陈立钢，廖丽霞.在线开放课程模式下分析化学的考试方法改革［J］.广州化工，2018，46（16）：172173.

［5］李文艺，刘婷，袁霖.生物工程专业无机及分析化学课程考试改革与实践［J］.黑龙江畜牧兽医，2015（21）：260262.

［6］段云青，段志青，武鑫，等.分析化学课程思政元素融入教学的路径［J］.大学化学，2022，37（07）：8288.

基金项目：杨凌职业技术学院2022年校内教育教学改革研究项目《问题导向下的分析化学理实一体化教学模式构建与实施路径研究》研究成果，项目编号JG22097；杨凌职业技术学院“匠心杨职”课程思政金牌示范课建设（编号杨职院发〔2022〕140号）

作者简介：唐明根（1995— ），男，汉族，陕西安康人，硕士，助教，主要从事高职化学教学科研工作。