浅谈新课改下生物核心素养如何应用

张晓雨

生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。生命观念是对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。科学思维指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和思维能力。科学探究是能发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。社会责任指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。

在新课改的指导下，生物学科核心素养成为评价学生的重要指标，因此生物老师在生物教学中应重点培养学生的核心素养，让学生通过生物学课堂，建立正确的价值观，以帮助学生解决以后实际生活中关于生物学知识的问题，建立学生的生命观、科学生物观及科学思维的方式，以及让学生具备适应社会发展的社会责任感和高贵的品格与解决简单生物问题的能力。高中生物教师要在新课改的深化中，将生物学知识的传授和高中学生生物核心素养培养结合起来，在教学中凸显高中生物学科的核心素养。学生在核心教育理念下，不仅能实现其学习主体地位，还能根据个人特点形成独具特色的高效学习策略，提高生物学习兴趣和效率。

一、挖掘生物教材内容，运用现代化信息技术手段，培养学生生命观念

生命观念具体就是引导学生，通过对自然界或现实生活中，各种生命体去进行仔细地观察，帮助他们对那些抽象的生物学知识形成深刻认知，或者帮助他们深刻理解生命的一些发展规律与基本特征。从这个角度来讲，培养学生的生命观念素养，实际上就是使他们对生命本质形成深刻认知。而在引导学生正确认识生命本质期间，必须要建立在他们深刻理解有关生物基本概念基础上。随着时代发展和科技进步，多媒体和“互联网”成为人们生活与学习离不开的基本媒介之一。在科技不断发展过程中，借助“互联网”技术和多媒体教学法战胜了传统教学模式，教师通过多媒体技术展开教学，能够活跃课堂氛围，激发学生好奇心和求知欲，进而提高教学效率。生物知识通过多媒体形式展现出来，使学生对生物现象、概念、实验产生更深厚的兴趣，有效提高学习效率，使他们在学习过程中形成正确的生命观念，提高综合素质。 例如，在讲授“细胞的能量通货———ATP”一节时采用多媒体展开教学，培养学生的生命观念。一上课，教师通过多媒体播放一则“黑夜中萤火虫在树林中飞舞”视频，说道：“同学们，思考一下为什么萤火虫能够发光呢？”一学生答道：“为了求偶，繁殖后代！”教师道：“萤火虫发光所需要的能量来自哪里？ ”一学生道：“有机物转化而来的！ ”教师随之又问道：“人们进行生命活动所需要的能量又是怎么来的？ ”一学生回答道：“也是由有机物转化而来的！ ”教师说道：“同学们在学习，生活中需要的能量都是来自有机物的转化来的，这节课我们一起来探究一下能量是怎么被转化的。”教师通过采用多媒体展开教学，既能吸引学生注意力，又能使其在观看视频学习过程中养成生命观念。

二、创设教学情境，促进学生养成科学思维习惯

新课改推出的情境教学法被广泛应用于课堂教学各个环节。所谓情境教学法，是指教师在教学过程中有目的地创设一定教学情境，使学生投入其中，激发学习兴趣同时体验学习，所创设的情境包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等不同类型。教师在教学过程中以生物学科知识或者内容创设特定的教学情境，激发学生学习热情，提高其学习兴趣，使之全身心投入到课堂活动中，探索生物奥秘，进而提高生物学习效率，同时养成科学思维习惯。学生在多维生物教学情境中，能够全身心地进入教学活动中学习生物新知，提升学生学习的兴致和效率，在探究生物知识过程中提升科学思维。

三、完善生物实验环境，开展小组合作教学活动，培养学生的科学探究精神

与其他课程相较而言，实验课程对教学环境有更高的要求，它需要如实验场地、实验器材等具体环境的支撑，在实验教学中这都是极为重要的构成部分。生物这门学科中包含有实验部分，这部分内容的教学需要有实验操作， 在普通的教室中是不能满足这样的教学要求的。所以说，学校可以相应地提供一些更好的实验设备，完善实验教学环境，创建独立的学科实验室，使教学需求得到满足，让学生能够通过动手实践去感受生物的魅力， 以直观形象的方式去理解更多烦琐的生物原理、生物现象。而进行實验就需要学生进行合作探究。小组合作教学模式，不管在传统教学中还是新课改教学后都深得教师喜爱，教师采用小组合作教学模式，能够为学生打造开放式学习环境，使其在轻松自在环境中自由发表观点与看法，进而提高学习兴趣。生物教师通过开展小组合作教学活动，能够将学生凝聚在一起，发挥他们的综合智慧与能力，使其能够通过合作与交流探究生物学知识，进一步培养了学生的科学探究精神。学生在小组合作教学活动中，和组内其他成员通力合作，积极主动地分析和解决问题，实现“取其所长，补己所短”的高效学习目的，能够有效提高学习效率，同时养成集体意识。

四、组织情境活动，开展生活化教学，提高学生的社会责任感

社会责任感是一种高阶思维， 是建立在感性思维基础上的一种理性思维的高层次发展。在生物教学中，培养学生的社会责任感需要学生通过相关讨论对某一事件进行解释判断， 学会利用生物学知识解决现实问题，继而提高学生的问题解决能力。新课程改革倡导广大教育工作者通过不同的教学手段促进学生学习技能、过程与情感全面发展，从而真正实现他们学习主体地位。生活化教学法是一种较为基础的教学方法，能够引导学生进入熟悉的教学环境中， 并全身心地投入课堂活动，在生活中收获知识和能力。生物知识大多是从生产和生活实践中总结出来的， 生物教师在课堂教学中通过创设生活化教学情境， 将学生代入特定生活教学情境中，能够激发其情感共鸣，使其认识到生物就在我们身边，进而提高生物学习兴趣，同时还可通过生活中的生物知识对常见现象进行分析， 并在知识传播过程中提升社会责任感。

总之，在新课改下培养学生们生物核心素养就需要老师紧跟时代的步伐，清晰认识到生物中的核心素养要点，然后采用科学、新颖的教学方法将核心素养融合到生物课堂中，接着再对学生们进行教学，这样的方式既能够有效地提升教学效率和质量，还能够促使学生们的学习能力和核心素养得到提升和发展，促使学生们得到更为全面的发展。