幼儿园特级教师，一线缘何难得一见

文 | 王妍妍

评价机制有待完善

在教师队伍建设与教育改革中，特级教师无疑发挥着重要的作用。1978年，特级教师制度建立，它是为了表彰特别优秀的中小学教师所特设的既具先进性又有专业性的称号。制度公布之后，各地相继开展了特级教师的评选工作，以激发教师教书育人的荣誉感和责任感。而今，历经40多年的探索以及实践，各地遴选特级教师的条件也有所差别。

以福建省2022年特级教师评选工作为例，评选条件除了“师德的表率、育人的典范、教学的专家”之外，还增加了“教研的行家、示范的榜样”，并提出，“城镇中小学幼儿园教师应有在农村学校任（支）教1年或薄弱学校任（支）教3年以上的经历”等。2023年度上海市特级教师评选工作中则提出，申报特级教师一般应具有 2 所学校任教经历或1 年以上的交流轮岗工作经历。

遴选条件之外，各地的特级教师水平存在某些差异。杭州师范大学经亨颐教育学院教授武建芬表示，以浙江省为例，作为学科建设的领头人，特级教师不仅辐射本省，有些还辐射到省外乃至全国，形成了灵活的流动机制，但也有一些地区的特级教师“默默无闻”，影响力不大。

以前，幼儿园特级教师屈指可数，而今，随着政策的调整以及几十年的积累与沉淀，再加上各个地区进行资源、师资调配，特级教师的比例在逐渐增加，专业影响力也在逐渐扩大。

“这些特级教师‘身怀绝技’，有各自的特色与闪光点，专业水平很高。当然，有的特级教师不可避免地会出现‘偏科’的情况，比如，有的特级教师在科学领域非常出彩，有的特级教师擅长社会领域，还有的特级教师在音乐和语言两大领域造诣很深。”武建芬表示，一个显著特点是，更多的特级教师擅长语言领域或者音乐领域，而科学领域和美术领域的特级教师较少。同时，特级教师的分布也不均衡。以杭州为例，各个区之间的特级教师数量不平衡，有的区2-3个，而有的区则一个也没有，值得重视。

在特级教师的评选规定中，评选的重点是在普通中小学教育教学第一线工作的教师。然而，一些幼儿园的特级教师目前并不教学，甚至多数已评上的特级教师常年远离教学一线。

“优秀的教师被评选为特级教师之后，无论是业务园长还是保教主任，都很难保证和普通教师一样，每天身处教学一线。”身为特级教师的甘肃省某幼儿园张园长坦陈，有的特级教师不仅身处管理岗位、参与大量的教师培训工作，还承担了集团化办学的探索与实践任务。与她相熟的另一位特级教师，每当被安排到一所园，就会使出浑身解数，将其打造成省级示范幼儿园，其中的艰辛可见一斑。主管部门对她的期待也很高，总是把她调到薄弱园，“这样的特级教师不在少数，他们虽然远离教学一线，却也不能否认他们的付出”。

“成为特级教师之后，有些依然坚守在一线矢志不渝地教学，还有一些幼儿园教师因为某些‘不得不’的原因开始走上管理之路，虽然不能再坚守一线，但他们会通过培养徒弟、中层干部等方式培养更多优秀的骨干教师。”武建芬表示，也有一些特级教师被提拔之后，时间和精力被各式各样的事务占用，无法集中精力安心开展教学研讨，从而失去了特级教师遴选的初心。有些特级教师在行政工作上的任务很艰巨，有时也容易出现“学而优则仕”的情况。比如，一些特级教师业务能力非常棒，以前是园长，但晋升特级教师之后，被‘提拔’为某区的行政干部。虽然这类特级教师的专业能力很强，但是诸多行政任务时常分散他们的教学精力，也在一定程度上影响了他们的专业成长和辐射影响力。

有业内人士评价，评上特级教师后，由于评价机制没有跟上，造成了特级教师“一劳永逸”的现象。有的特级教师不安心本职工作，到处“飞来飞去”讲演培训，特级称号甚至成了“捞金”的本钱。可见，特级教师的评价机制仍有待完善。

荣誉不是终点，而是更高的起点

教师的职业生涯中，获得特级教师的荣誉是一个重要的里程碑，但在这个里程碑之后，特级教师继续发展的轨迹会发生分化：一些特级教师在荣誉之后，找到专业发展的新生长点，向卓越教师的目标进一步发展，另外一些特级教师则可能走入“一成名即躺平、一优秀就落后”的怪圈。“荣誉不应是特级教师或者园长职业生涯的终点，而是一个更高的起点。如何使其发挥重要性，起到学科带头辐射作用，非常关键。”在首都师范大学学前教育学院副教授黄翯青看来，有的地区将特级教师当作“万金油”，将各种活动不加区分地纳入其工作范畴，使特级教师应接不暇，逐渐失去思考的空间和自由，这是值得深思的事情。

虽然特级教师不是最高职称，只是一种荣誉，却与教师职级存在一种微妙的关系，某种程度上又超越职级之上。“之所以能成为特级教师，一定是具备某些独特的、符合特级教师标准的素质。”武建芬打了一个比方，虽然特级教师不等同于正高，但是评上特级教师确实有利于晋升正高。当然，也有特例，毕竟有的地方存在分布不均的情况。例如，某区的优秀人才太多，有的可能已经达到了正高水平，但名额就这么多，也会导致评不上，如果换一个地区，也许就能评上。

确实，不少省市的幼儿园特级教师名额很少，或多年没有新的特级教师产生，专业素养亟须提升。这可能与幼儿园和当地领导部门对特级教师的重视程度以及特级教师自身发展的内驱力有关，当地资源也会影响特级教师的发展空间以及专业水平。“评选特级教师基本上不分学段，而幼儿园特级教师的名额较少，是不占优势的。基础教育学段教师有很多成就，比如优秀班主任、师德标兵等，可是幼儿园教师几乎占不到。”张园长表示，甘肃幼儿园整体实行的是三教一保，虽说也有教师基本功或者教学素养大赛等评优选项，但即便有获奖证书，放到整个大环境去看，最终看的还是优质课、精品课，而幼儿园以游戏为基本活动，这是造成幼儿园教师评估难的客观因素之一。科研课题也一样，相对来说，幼儿园比中小学要少，没有这些硬件以及业绩条件的加持，想要评上更是难上加难。

激情和思考是特级教师永远的追求，可是有些幼儿园特级教师知名度高，有些却很少进入公众视野，尤其对很多一线教师来说，大部分是得不到特级教师“阳光雨露”滋润的。“建立一个有效的交流机制，让广大一线教师都能得到特级教师的专业引领，促使一线教师自觉尝试、探索提升。具体来说，可以邀请擅长某一领域的特级教师举办讲座、展开交流，以碰撞出新的火花。”武建芬认为，幼儿园特级教师是国家的宝贵财富、教育领域的精英，他们同样需要人文关怀。成为特级教师之后的种种经历，有时他们也很无奈。所幸，线上交流在近些年迅速发展，一些特级教师工作室也如雨后春笋般出现，其所做的成长案例和经验分享，可以供一线教师更好地观摩和学习。

对想要继续破茧成蝶的特级教师而言，黄翯青坦言，无论身处何处，都要永葆教育者的激情，对孩子保持赤诚、对教育保持敬畏、对专业探索保持好奇，还要不断思考。唯有不断吸收、沉淀、反思，方能在专业的道路上提升精神高度、叠加文化厚度、提高创新程度。