小学语文朗读教学策略研究

袁金兰

朗读是提升学生语言表达能力的基本手段，有利于学生深入理解课文、发展思维能力、培养语感、激发情感，是学生应具备的语文基本功之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，并通过“学习用”“熟练地用”等词对小学不同学段的朗读目标进行了明确区分，体现了螺旋式上升的过程。既然朗读如此重要，那么如何在教学中提升学生的朗读能力，便成了语文教师需要探索的问题之一。

一、激发兴趣，让学生读起来

给学生布置朗读任务时，笔者发现他们常常是为读而读，读得毫无感情，有时甚至读着读着就没了声音，变成了默读。究其原因，首先是没有认识到朗读的重要性，其次是因为兴趣不浓，读得没劲。如何让学生读起来？笔者认为可以从两方面着手。

1.让学生认识到朗读的重要性

朗读是阅读的基础，是学生应具备的一项基本功。小学阶段，培养学生的朗读能力是语文教学的一项重要内容，教师应先让他們认识到朗读的重要性。例如，教学《十六年前的回忆》时，笔者先随机挑选三名学生朗读课文第7自然段：“局势越来越严峻，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不再说什么了。”然后，利用多媒体播放了《经典咏流传》中康辉朗读《十六年前的回忆》中同一片段的视频，问学生：“你们觉得谁读得更好一些，好在哪里呢？”学生一致认为康辉读得更好一些，因为他读得声情并茂，让人入情入境，能帮助他们更好地理解文章内容……由此，笔者便给学生深入分析朗读的作用，让他们从内心深处体会朗读的重要性。

2.提升学生的朗读兴趣

具备了朗读兴趣，学生才能真正读起来。教学中，笔者经常通过创设情境，提升学生的朗读兴趣。例如，学完《十六年前的回忆》，笔者结合当时的历史背景设置了这样的朗读情境：“因为对革命事业怀有必胜的信心，李大钊义无反顾，视死如归；因为对革命事业怀有必胜的信心，叶挺将军身陷牢笼仍斗志昂扬，挥笔写下《囚歌》。今天，让我们化身红军战士，有感情地朗读《囚歌》，在朗读中体会叶挺将军的伟大气节。”在革命情怀的感召下，学生情绪激昂，将自己的激情与豪迈融入文章中，读出了情感，读出了品质。

二、方法引领，让学生读出来

朗读是一种大声阅读的方式，但并不是只要学生准确连贯地读下来就可以，还要讲求一定的方法与技巧，教师要循序渐进地培养学生的朗读能力。

1.让学生大声读起来

让学生朗读的首要工作是让他们张开嘴巴，学会大声朗读。在课堂上，笔者经常组织小组之间的朗读比赛，比一比哪个组的学生读得既准确，声音又响亮。此环节不必在意学生是否读得有感情，只要能够张开嘴朗读就算达到了目的，学生就是好样的。

2.让学生掌握基本功

学生能够大声朗读后，教师要培养学生的基本功，即在朗读中做到“五不”——不加字、不丢字、不错字、不回读、不随意停顿，帮助学生养成良好的阅读习惯。例如，教学《匆匆》一课时，笔者组织了一次朗读比赛，设置了相应评分规则，其中“五不”是一个重要规则，旨在让学生掌握朗读的基本功，提升朗读水平。

3.让学生训练朗读技巧

朗读是一种技巧性的活动，包含语速的快慢、语调的舒缓、节奏的强弱等。在课堂伊始，教师可以通过范读的形式，让学生体会语速、语调和节奏等的变化，并在学生朗读时给予必要的指导。例如，《圆明园的毁灭》这篇课文的第一段点明圆明园的毁灭，损失惨重，教师指导学生朗读这段时，语速要稍慢一些，语调要略显沉重，语气要痛惜且悲愤。其中，从“祖国”到“世界”，语调渐高，“不可估量”反复出现，要重读，起强调作用，读出作者的痛惜、愤怒之情。又如，课文第三段写圆明园昔日的辉煌，教师指导学生朗读时，每个分句前半句语调要稍高，语速要略快，后半句语调放低，语速舒缓。通过声音的对比，表现出“金碧辉煌”与“玲珑剔透”、“热闹街市”与“田园风光”的不同特点。

三、善于引导，让学生读出自信

自信是学生成长的基石。在朗读的过程中，教师要善于引导学生，帮助学生提升自信。教学中，笔者通常依托激励、活动两个手段，帮助学生提升朗读能力，读出自信。

1.以激励提升自信

激励，作为一种特殊的教育手段，在调动学生主观能动性、培养学生自信方面发挥着极大的作用。在学生朗读的过程中，教师要善于用语言激励学生，如“你的朗读很好地表现出了文章的美感，绘声绘色”，“听到你这样的朗读，简直是一种美的享受”。学生听了这样的评价，自然能更好地朗读。当然，教师的评价并不是脱离事实的盲目赞美，要有针对性、启发性。例如，学生朗读《圆明园的毁灭》中“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬”这句话后，笔者对学生的朗读予以肯定，还不忘引导学生关注其中的停顿、语调、语速等变化，指导学生读出对圆明园毁灭的惋惜之情。

2.以活动增强自信

学生的朗读水平提升之后，教师就要为学生搭建展示与交流的平台，让学生在活动中有获得感，进一步燃起朗读的热情。在班级内，笔者经常依托教材组织朗读活动，在帮助学生深入理解文章内容的过程中，提高他们的朗读水平。例如，教学《军神》时，笔者采取分角色朗读的形式，让学生从沃克先生、刘伯承中挑选一位自己最喜欢的人物，结合课文内容揣摩人物性格，然后进行分角色朗读。学生热情高涨，读出了沃克先生和刘伯承的语气，读出了自己对人物的体会，丰富了阅读体验。笔者还鼓励学生参加校园组织的各类朗读活动，让学生在舞台上展示自我、发现自我、提升自我。

激发学生的阅读兴趣，提升学生的朗读能力，培养学生的朗读自信是每一位教师都必须探索与思考的教学问题。让朗读成为学生的基本功之一，让学生在朗读中发展语文能力，提升语文核心素养。

（作者单位：江西省新干县城北小学）