信息化视野下高中生物学教学路径探索

姜丽英

摘 要：在新时代背景下，教育领域逐渐向信息化、数字化的方向发展。教育信息化是一个重要的发展趋势，是时代与教育融合的重要体现。高中生物学知识点较多，仅靠教师口头讲解，学生难以全面理解。基于此，在高中生物学教学中引入信息技术，可以在降低知识理解难度的基础之上，实现教学质量的飞跃发展。文章从信息化视野下高中生物学教学意义入手，探索信息化视野下高中生物学教学前提以及教学路径，以供参考。

教师是人类灵魂的工程师，在学生成长、发展中起着关键作用。教师的教学素养与教学质量有着密切的关系。在信息化时代背景下，教师应优化教学理念，引入信息技术等来完善教学模式，不断提升自身的教育素养。在新时代背景下，高中生物学教师应紧随教改步伐，结合教育信息化的要求，提高自身的信息技术素养，可以在闲暇之余学习有关计算机的知识，提高计算机应用技能。此外，学校也应在信息化培训方面投入相应的人力、物力，结合教师的教学水平制订培训计划，加大培训力度，以提高教师的信息技术能力，帮助教师将信息技术渗透在教学的各个环节中。

三、信息化视野下高中生物学教学路径

（一）基于信息技术，培养学生的预习习惯

目前，部分学生缺乏预习新知的意识以及良好的学习习惯。在高中生物学教学中，教师可以利用微课引导学生预习，使学生明确预习方向，提升预习能力，形成课前预习习惯。在学习新课前，教师可以结合课程内容，设计微课导学视频，通过简短的微课明确学生需要预习的重难点，以此来提升上预习成效。在预习前，学生要认真观看微课，了解预习内容，并在观看后结合预习目标，循序渐进地进行预习。学生通过微课预习新知，能明确学习目标，了解学习的重难点，进而在课堂上能有目的、有针对性地参与学习，最终提升学习质量^［4］。以《遗传信息的携带者—核酸》这一课为例，本课的要点是核酸的功能、核酸的种类、核酸的结构、DNA和RNA在细胞中的分布。针对这些内容，教师可以制作相关微课视频，以三维动画的方式呈现要点，使学生了解核酸的基本组成单位，了解核苷酸的结构特点，并在微课结束前一分钟呈现本课程的思维导图，使学生了解本课程的知识脉络，明确学习重难点，这样一来，学生便可以结合微课内容搜集相关的生物学资料，完善自己的知识体系。

（二）基于信息技术，开展趣味教学活动

生物学教师可以结合信息技术的开放性特点，设置趣味性教学活动，让学生在有趣的教学活动中了解生物学知识的发展历程，了解生物学知识在社会发展方面的作用。在教学之前，教师可以利用网络搜集、展示与教学内容有关的资料，以此来开阔学生的视野。例如，在学习《基因工程及其应用》这一课时，学生能了解到基因工程的概念、基因工程操作的基本工具、基因工程操作的步骤以及基因工程的发展情况等。在教学之前，教师可通过网络搜集有关基因工程的资料，并制成课件分享给学生。基因工程属于朝阳产业，发展前景广阔，基于基因工程的发展情况，教师可以让学生自选辩论的内容，以小组的形式进行辩论。如部分学生可能会对转基因食品的安全性提出质疑，对此，教师可以引导学生基于以往知识展开辩论。在辩论的过程中，学生可以加深对基因工程的理解，了解基因工程在社会中的应用，明确基因工程在社会发展方面的应用前景以及基因工程在应用中存在的不足之处。

（三）基于信息技术，创设有效教学情境

在教学情境中，教师可以将知识形象化，使学生获得身临其境的感受，充分发挥想象力，从而实现旧知与新知的融会贯通^［5］。例如，在学习《现代生物进化理论的由来》这一课时，学生能了解达尔文自然选择学说的内容，明白达尔文自然选择学说的价值以及局限性。教师可以通过视频以及图片的方式呈现长颈鹿、蝴蝶的进化过程，加深学生对达尔文自然选择学说的理解。在以视频以及图片创设的生动的情境中，教师可以提出相应的问题：如何看待生物进化？长颈鹿的脖子为何越来越长？学生要结合视频内容以及课程内容分析教师提出的问题，并归纳总结适者生存的结论。这样的方式，能使学生学会辩证地看待达尔文提出的自然选择学说。

（四）基于信息技术，助力学生个性发展

学生之间是存在个体差异的，这与学生生活环境、成长经历等的不同有关。在教学工作中，教师应尊重学生，了解学生的性格特点、学习能力等，并结合学生的实际情况开展教学，以此来满足学生的个性化发展需求，使学生在学习中有所进步，從而实现学生共同成长的目标。例如，在学习《基因突变和基因重组》这一课时，学生需要了解基因突变的概念、特点，明确基因突变的原因，并在此基础上探索基因重组的路径。针对本课内容，教师可以制作基因突变引起生物性状改变的流程图，结合图示内容，引导学生深入理解相关知识。对于能力较弱的学生，教师应侧重于引导其掌握基因突变的概念、特点以及基因突变的原因等基础知识；对于能力较强的学生，教师应引导其结合本课内容提出质疑，如基因突变问题是否可以通过基因重组来改变等，并结合学生的问题引入实际案例分析，使学生了解基因科技在基因罕见病治疗方面的价值。与此同时，教师应引导学生树立正确的学习观，形成积极的学习态度，并在学习中张扬个性，收获知识。

（五）基于信息技术，促进学生合作学习

在教学结束后，很多教师都会及时布置作业，以帮助学生巩固知识。在完成作业时，部分学生会遇到难题，缺乏解题思路，耗费较多时间、精力。对此，教师可以利用信息技术设计在线作业。教师可以布置合作性的在线作业，让学生以小组的形式完成作业，并引导各小组成员通过在线交流平台沟通作业内容，分析解题思路，以此来保证作业完成质量，提高作业完成效率。同时，在线作业可以丰富作业形式，改变作业样态，锻炼学生的协作能力。

结语

在新时代背景下，生物学教师应在时代的引领下，应用信息技术展示知识，以便学生在学习中同步记忆。这种方式不仅可以实现因材施教，而且可以助力学生全面发展，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动探索知识，了解生物学的奥秘。［参考文献］

［1］郝琦蕾，樊桂芳.基于核心素养的高中生物概念教学研究［J］.当代教育与文化，2019（1）：72-77.

［2］刘文华.微信公众平台在高中生物教学中的应用［J］.教学与管理，2018（19）：55-56.

［3］叶舒.例谈微课在高中生物学教学中的应用［J］.生物学教学，2018（5）：23-24.

［4］张荣华.信息技术与中学生物课程集散式整合途径探讨［J］.中国电化教育，2012（11）：117-121，134.

［5］周光琪.新课改背景下高中生物教学之管见［J］.中国教育学刊，2011（3）：88.