水平一（二年级）《移动性技能活动方法：跑与跳跃游戏》大单元教学设计

周慧夏 余立峰 祝芳

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］针对水平一目标，设置了基本运动技能的课程内容，指出基本运动技能包括移动性技能、非移动性技能和操控性技能。基本运动技能虽然由3种不同的动作技能构成，但在基本運动技能学练过程中，3种动作技能是有侧重的，并互为支撑，合力达成某一动作技能的发展。笔者围绕价值、特征、目标、内容等设计、构建移动性技能教学体系；通过教学内容整合重组、优化大单元课时顺序，实现集零为整的结构化教学；注重学生知识原理习得的同时，关注学生在真实情境中发现问题、分析问题和解决问题的能力，拓展学生体育思维，助力学生学习更复杂的运动技能。

一、水平一（二年级）移动性技能大单元设计思路

1.捋清内容，明确方向

移动性技能主要包括不同形式的走、跑、跳、爬行等发生位置移动的技能，常见的有提踵走、合作走、趣味走、低姿爬、攀爬、直线跑、曲线跑、障碍跑、躲闪跑、单脚跳、双脚跳、垫步跳、侧滑步、跑跳步等。它是学生发展运动能力的重要基础，是发展专项运动技能的“动作库”，是将健康知识与技能从认知层面向生活实践不断转化的载体。水平一的学生模仿能力强，想象力丰富。基于此，贴近水平一学生的学情，结合生活情境的游戏化教学，有利于培养学生相互鼓励、团结协作、友爱互助、遵守纪律、文明礼貌的体育品德。

2.明晰特点，剖析本质

理解项目特征能帮助体育教师找到项目大观念，指导制订项目大单元，从而更清晰地指导课堂教学，明确学练意义。移动性技能中的跑、侧滑步、侧向爬等，其特点是快，体现的是速度、力量、灵敏等；移动性技能中的单脚跳、双脚跳、跨步跳等，其特点是稳定，体现的是协调、远度、高度等（表1）。

3.《课程标准（2022年版）》引领，整合重组

《课程标准（2022年版）》指出，体育与健康课程根据学生运动技能形成规律和身心发展规律，整体设计课程内容。在主题构建中融入各类知识、动作技能，让学生融会贯通各类知识技能，同时也归纳总结出各类技能之间的共同特点，促使体育技能更好地呈现整体性和综合性。依据《课程标准（2022年版）》理念，参考《课程标准（2022年版）》水平一移动性技能综合活动的目标要求，将移动性技能大单元分为直线性移动性基本技能、变向移动性基本技能、多方向移动性基本技能、综合性移动性基本技能4个主题，结合《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下简称《浙江省纲要》）水平一田径类的教学内容与标准，将学生发展内容分配到4个学期中（表2），每学期设1个大单元（18个课时）。

4.依据类别，设计组合

走、跑、跳、爬是体育运动的基础，同时也是发展学生各项体能的重要载体，跑跳组合融合跑与跳跃的基本动作，发展水平一学生的身体协调性、灵敏性和平衡能力。依据《课程标准（2022年版）》，在不改变动作模式的运动过程中体验方向、水平、路径、节奏、力量和位移速度的变化。如，快速跑，改变跑的人数：从1人单独跑到2人追逐跑；改变跑的路线：直线跑＋曲线跑；改变跑的水平方向：过独木桥等，在趣味性变化中进一步巩固和提升跑的动作质量。再如，连续双脚跳，改变跳的节奏：从慢拍到快拍；改变跳的方向：左右向前跳或是180°反方向跳；改变水平路径：设置不同高度的小障碍等，增加跳跃的多样性，在变化的游戏中提高跳跃的持续性和连续性，从而检验学生运动能力的达成度。

二、水平一（二年级）移动性技能大单元实施方案

1.多维思考，制订目标

单元目标的制订最终指向学生核心素养的落地，从知识会学、会练到会用。本单元跑与跳跃游戏的目标设计围绕学生的协调性、灵敏性、节奏感和平衡等身体素质设计，帮助学生理解跑的不同形式的区别、跳跃不同的形式的区别，在游戏和比赛中享受跑与跳跃带来的乐趣，并提升时空意识和安全意识，懂得文明观看比赛。通过本单元内容的学练，学生能说出跑和跳跃对发展下肢力量的重要性及在生活中的运用价值，认识到速度快、连贯好是跑和跳的评价关键；通过将前面学习过的跑、跳跃动作和非移动性技能中支撑、翻转、平衡等动作进行多元化组合，结合生活情境创编出有趣、流畅、合理且具有挑战性的“小跑酷”比赛，充分发展学生的运动能力，让学生在比赛中自觉遵守规则、尊重裁判、相互协作、相互鼓励、出现失误不推诿。

2.基于教会、勤练、常赛，梳理内容

结合表1中的要素，基于教会、勤练、常赛梳理表2中的单元内容，实现“以生为本”“能力为先”的学习理念，确定教什么、怎么教、教到什么程度。如，将直线跑和曲线跑合并1节课教，让学生通过直观对比，自己体会直线跑和曲线跑的区别，教会学生知识点；通过方向类比，形成知识迁移，如，折线跑教学之后、考虑加强学生对方向的认知和知识迁移，接着躲闪跑和不同方向连续跳跃的内容，通过组合连续跳和折线跑教学，发展学生灵敏性、协调性和反应能力；通过纵横视角，落地课程核心素养，纵向调整课时顺序，形成知识结构化教学。

3.整合优化，确定课时

以水平一（二年级）《移动性技能活动方法：跑与跳跃游戏》为例，匹配水平一移动性技能的多方向移动类基本技能大单元主题安排，结合水平一学生的身心特点和基本运动技能的掌握情况，构建18个课时的大单元（表3）。

4.细化方法，合理评价

“学习水平”的评价以《课程标准（2022年版）》和《浙江省纲要》为依据，对应水平一阶段基本运动技能内容，结合学校场地、器材等学校实际条件，通过合理的动作组合方式，从“时间”“动作表现”“违规情况”等维度，进行表现性评价（见表4）。