高中物理教学生活化情境的创设探索

张星

【摘要】近年来，随着素质教育的深入推进和普及，对各科目的教育教学提出了更高的要求.尤其对于高中阶段的教学工作而言，更应该进一步做好教学策略的优化工作，以实现更高质量的教学目标.而物理学科是一门重要的科学探索学科，其知识内容具有一定的抽象性和复杂性，理解的难度较大.为此教师可以进一步结合生活化教学案例，以加深学生对物理知识内容的理解和把握，促进教学改革.本文充分围绕高中物理学科教学展开深入剖析，并提出几点具体开展生活化情境教学的策略，以供参考.

【关键词】高中物理；生活化情境；课堂教学

生活化情境教学在近年来得到了各科目教学工作的青睐，其主要是借助一些生活化的素材案例，并结合现代教学技术和教学理念，进一步促进教学工作的优化，也能加深学生对学科知识内容的理解.而这种教学方式应用于高中阶段的教学尤为有价值，对于提升学生的学习效率，减轻学业负担，打造更为高效的教学课堂而言，更为有效.尤其在物理学科的教学工作中，利用生活化情境教学方式，能够进一步将原本抽象的物理知识内容具象化，促进学生对物理知识内容的理解，这与当下我国素质教育理念和“双减”教育政策是相契合的.但是，在传统应试教育理念的影响下，高中物理教学仍存在很多亟待改善的教学现状，为了较好地解决这些教学难点，教师应着重探究生活化情境策略的引入，以促进物理教学成效的提升.

1 利用多媒体信息技术，创设生活化经验情境

顾名思义，生活化情境教学，必然要通过将物理知识与生活相关联，并针对性地选取一系列常见的现象或案例来辅助物理知识教学.而在这种情况下，创设教学情境，就能够更为真实地将物理与生活相关联，是一种极为高效的生活化教学路径，值得教师加以探索应用.而在近年来，随着现代教学技术的兴起和融入，多媒体信息技术已经不断融入各科目的教学中，并取得了不错的成效.在高中物理生活化教学之中，也可以引入多媒体信息技术，展开生活化情境的创设工作，以多媒体声音图象和视频兼具的优势从而创设更为真实且易于理解的生活情境，從而辅助高中物理教学知识，让物理知识更为具象化、生动化，易于理解.而且总的说来，物理学科本身就与生活息息相关，在进行生活化关联的过程中，能够充分挖掘大量的与日常生活相关的物理元素内容，进而展开物理生活化教学.

通过教学情境的创设，能够进一步引导学生关联自身的生活经验来学习物理知识，并上升到物理层次的思维意识，从而达到预设的生活化教学目标.而除了应用多媒体信息技术创设生活情境以外，还可以利用其他形式的教学方式，以达到创设生活情境的目的.而多媒体信息技术声色并茂，能够较好地激发学生的关键，同时更能够将一些原本抽象化或超时空的物理知识内容，进一步利用多媒体技术进行展示[1].

例如 在教学“电路”这一节知识时，教师便可以首先利用多媒体为学生收集资料，并提前汇总制作一个教学视频课件，课件内容要充分涵盖生活中一系列与电路相关的常见视频，并且要蕴含物理电路知识内容，如生活中非常常见的声控灯，就是一个比较好的生活化物理案例，而且能够让学生在观看视频的过程中，产生较强烈的探究声控灯的意识和行为.在视频中，中控灯会根据时间段选择灯光的强弱，如白天的时候，声控灯会自动将灯光调弱，而到夜晚的时候，声控灯则会比较敏感，稍微有一点点声音响动就会发亮，而且亮度又要高一些.通过这一声控灯的生活化教学情境创设，能够较好地激发学生对声控灯这里物理现象的探索欲望，并纷纷踊跃跟随教师一同深入电路的学习，从而能够解决声控灯这一“选择性发亮”的物理本质原因，课堂教学成效良好.

2 引入日常生活素材，创设生活化的实验情境

实验是高中物理教学的关键内容，教师在进行教学的过程中，除了要充分做好物理理论知识的教学工作以外，也要进一步加强实验内容的教学，不仅能够进一步强化学生的物理动手能力，同时还能够培养学生良好的物理综合素养.尤其在素质教育背景下，各科目教学充分强调培养学生良好的综合学科素养，而物理实验是提升学生物理学科思维、强化物理动手实践操作能力的关键步骤，教学过程中，自然而然要将其放到核心教学地位.这样一来，教师在展开一系列教学策略的过程中，势必要充分围绕实验教学的重要目标，以更为积极的教学方式，引导学生主动产生探究意识和探究行为，进而形成较好的实验探究创新和实践操作能力，将物理实验较好地落实下去.但在传统应试教育理念的影响下，由于物理实验不会进行考核，这样一来就使得很多学生在进行学习的过程中，对物理实验产生了轻视.这种错误的认知，并不利于培养学生的综合物理素养，尤其物理本身就与生活息息相关，如果不愿意积极动手操作物理实验，那么也很难利用物理知识，进一步解决生活中的一系列物理问题，这样物理教学就失去了其本质的重要意义.为此教师可以充分利用生活化的实验物理情境，加深学生参与物理实验的热情和积极性，让学生能够感受到物理在生活中的重要意义所在，尽量以常见且易于激发学生兴趣的生活化物理实验情境来调动学生的积极性，而且也更为易于理解[2].

例如 在教学“离心现象”这一节知识内容时，发现大部分学生对这一些知识掌握得不够清晰，而且认为该知识内容过于抽象，很难想象离心之后的物质的分布情况.为此，教师便针对性地为学生展开了一个生活化物理实验情境.首先准备好了生活中常见的物品包括锥子、塑料瓶，再将实验室原有的基础物理实验设备取出，包括导线、开关、电机等.随后教师便向学生提问：“同学们，你们在家里洗完衣服之后，会不会继续脱水甩干呢？”随后学生踊跃地回答：“会呀，不甩干很多水很难晒干.”还有部分学生说到：“我不会洗衣服，我妈妈帮我洗.”随即学生哄堂大笑，课堂气氛极为活跃.趁着这一时机，教师就向学生介绍，本节实验的主要目的就是用这些基础的生活设备来制作一个甩干桶.听到这里学生们纷纷表示不可思议，怎么可能就用这些常见的东西能够制作出甩干桶呢？然后教师便带领同学一同利用现有的这些设备，展开甩干桶的制作过程.在制作完成之后，教师便接通电路，然后让学生观察塑料瓶中，水珠经过离心作用之后会呈现何种分布.在对于生活化实验操作之后，学生能够更为直观地感受到离心现象的根本内涵和具体表现，同时也强化了学生利用实验来解决生活和物理问题的根本意识，加强了对这一物理现象知识的深刻理解.

3 巧妙借助课堂提问，创设生活化的问题情境

课堂提问也是影响教学工作成效的一大要点，尤其在物理学科的教学过程中，通过有效的课堂提问，可以更好地带动学生的学习思维，从而形成更为深刻的学习路径让学生主动地进行探索并实践，获得物理知识水平的提升.而在课堂提问的过程中，教师除了有针对性地结合教材基础知识进行教学、提问的设计以外，同时还要更好地贴合学生的日常生活，利用生活化的物理问题情境来带领学生深刻地探索物理知识内容，解决学生的物理疑问.另外在问题的设置过程中，教师一定要注意问题必然要有一定的深度，并且能够激发学生较强的探究意识，问题中还要充分设置一定的悬念和疑点，这样才能促进学生通过主动思考去探究解决物理问题，拨开物理一层一层的面纱，探究各种物理现象最本质的原因.具体说来，教師在创设物理问题的过程中，首先可以找到能够激发学生认知冲突的关键点，一定要避免无效的提问，不然不仅达不到预设的问题提问效果，也很容易导致学生的错误认知，轻视物理学科的学习[3].

例如 在教学“力的合成与分解”这一节知识内容，为了进一步加深学生的理解，教师就可以在教学过程中，创设一定的生活物理情境，并带入物理问题以促进学生进一步进行探索了解.教师首先取出一根生活中常见的绳子，随后在这个绳子下面悬挂一个秤砣，保持绳子与秤砣之间的平衡.随后教师再邀请一名同学与教师一同拉着这根绳子，将秤砣挂在中间，然后要求另一名同学将这根绳子拉直，而另一名同学无论怎么操作都无法将这根绳子拉直了.此时学生们就会产生疑问，教师就顺势提出本节课的问题：“同学们，为什么这根绳子现在拉不直呢？刚刚竖着悬挂的时候是可以拉直？谁能告诉我这中间的问题在哪里呢？”随后学生们便会积极进行思考，在分析一段时间之后，教师可以适当引导学生去考虑，在这中间秤砣起了什么作用，秤砣是不是其最根本原因？通过引导学生回答：“是由于秤砣具有较重的重量，使得这根绳子拉不直.”教师继续提问：“那这根绳子拉不直的原因就是与重物有关吗？竖着牵绳子的过程中，秤砣也是存在的呀.”随后学生继续进行思考，最后学生经过探究发现，绳子牵拉的方向与重力的作用也有关系.探究到此，教师便正式开始引入本节课的教学内容，带领学生一同学习力的合成与分解的关键要点，随着学习的不断进展，也逐渐了解到了实验的根本问题在哪里，教学成效较为明显.

4 充分结合教材内容，创设生活化的故事情境

在进行高中物理生活化教学的过程中，教师也一定要充分做好教材的引入和结合，所有教学活动必然要充分以教材为蓝本，针对性地进行系列教学活动的设计，以加深学生对物理知识的认知和理解.同时在进行教材内容的挖掘过程中，教师还可以进一步做好生活化趣味故事情境的创设工作，虽然高中阶段的学生已经较为成熟，但学生依然对趣味的故事教学方式感兴趣，教师如果能够在物理教学的过程中引入趣味化的生活情境教学内容，能够更好地激发学生参与探究的热情和兴趣.而且，也能够让班级的氛围更为活跃，让学生在身心状态良好的情况下积极探究物理知识内容，并解决物理疑惑，达到物理综合水平的提升的目标.而趣味化的生活情境在创设的过程中，一定要进一步贴合学生日常的学习习惯以及生活经验，尽量选取能够激发学生参与感的故事情境内容[4].

例如 在教学“牛顿第二定律”这一节知识时，为了进一步强化学生在课堂上的学习效果，教师创设了趣味的故事情境，让学生更好地体会牛顿第二定律的本质.故事情境如下，在三国时期桃园三结义之后，张飞则表示出自己不满意，为什么自己要排在第三位，而有一天张飞借着酒劲儿，就要求要与关羽进行比力气，想通过比力气来决定谁更大，谁排在第二位.论力气张飞肯定要比关羽要高一筹，但张飞提出的问题较为刁钻，要求谁能够将自己提起来，就获得本次利器比赛的胜利，而张飞用蛮力的方式操作失败.而关羽则有所不同，他找来了一根绳子随后一端拴在腰间，另一端跨过树上，再将自己拽离地面.通过这一趣味的故事情境，学生们听得很入神，随后教师便趁机向学生发问：“张飞为什么会在此次比赛中失败呢？真的是由于张飞的力气没有关羽大吗？”随后学生们便产生了疑问和探究兴趣，教师趁机展开本课程的正式教学活动，让带领学生一同探索这一物理现象的根本问题所在.

5 结语

总而言之，高中物理教师在教学工作过程中，应该进一步做好教学策略的调整，将生活化教学模式，引入到课堂教学中来，以更好地发挥该项教学策略的功效，也能更好地培养学生良好的物理学科素养.

参考文献：

[1]杨骥.生活化教学在高中物理课堂中的实践分析[J].广西物理，2021，42（04）：69-71.

[2]李维平.浅谈如何从生活现象中学习高中物理力学概念[J].科技资讯，2020，18（23）：159-161.

[3]杜彦丽.高中物理教学中利用模型建构培养学生思维能力的策略[J].西部素质教育，2020，6（01）：67.

[4]刘伟球.高中物理教学生活化实施策略浅谈[J].才智，2019（29）：126.