基于OBE 理念的理实一体化教学研究——以《建筑工程计量与计价》课程为例

唐小理

贵州师范大学

建筑工程计量与计价课程是工程造价专业的核心课程[1]，是一门理论与实践并重且更加偏向于实践的学科，该课程在长期的课堂教学中，由于传统教学方法的弊端，存在着教学内容与行业需求脱节、学习成果界定不清、理论与实践脱节、教学设计不完善、教学质量得不到有效监控等亟待解决的问题。在新技术、新平台不断发展的时代背景下，课程教学改革迫在眉睫。OBE的核心理念是倡导以学生为中心、以成果为导向，持续改进，注重知识融合，让课程学习和学生应具备的知识和能力相互呼应。理实一体化教学就是通过专业课理论与实践的统一以培养既有专业理论知识又有实践操作技能的应用型人才。两者所要达到的学习成果是一致的，这也与应用型人才培养标准所强调的知识、能力和素质的一体化不谋而合。因此，基于OBE 理念开展《建筑工程计量与计价》课程的理实一体化教学改革具有重要的意义。

一、教学现状

为深入贯彻党的二十大精神“推进教育数字化”，基于BIM技术对土木类专业教学数字化建设，助力高等教育质量提升与转型升级。立足本课程，在实践教学方面传统手算计量与计价实践训练已不满足现代造价人才培养要求，而BIM 计量与计价软件实践训练能培养学生数字素质和数字技能，推动信息技术与教育教学深度融合。但由于各种因素影响，“建筑工程计量与计价理论+BIM 计量与计价实践”模式推广和应用效果存在较大差异。因此深入了解本课程教学现状，为本文的OBE 理念下理实一体化教学研究提供支撑材料。

（一）理论与实践脱节

目前课程理论学习和实践操作模块的安排不符合认知规律。理论教学和实践教学上课时间不连续，彼此独立，实践过程通常滞后，不能与理论教学有机衔接，致使实践无法获得理论及时有效的指导。尤其是讲解分部分项清单定额套取，学生无法自由查阅本地清单定额，缺少计价过程练习。理论和软件应用授课项目案例图纸不一致，学生需再学习适应新项目图纸后才能跟上软件学习内容，学习软件实操过程中很难联系理论知识，这对学生学习软件课程提出更高的要求，后续盲目实践教学使得学生依赖BIM 造价软件的智能操作，如一键智能套取清单定额、CAD 识别等，最终学生理论与技能无法达到造价相关岗位职业素养。因此，理论讲授和实践操作相分离，不利于学生的学习认知。

（二）教学内容与行业需求脱节

理论教育重于实践教育，任课教师致力于把教材的知识理论讲清楚，考前集中加强题库练习和划重点旨在确保大多数学生顺利通过考试，只考虑学生需要掌握哪些知识，没有考虑到学生毕业后这些技能可以在哪些地方应用，教学目标与实际需求脱离。BIM 软件教学，任课教师更多参考教材和配套教学视频照本宣科，学生存在照葫芦画瓢现象。学生并没有真正理解操作的具体意义，只是重复记忆老师的操作，不理解为什么要这样操作，所学知识不能与操作技能融合应用。扼杀了其创造性，压抑个性发展，致使学生对实际工作岗位上要求的分析问题、解决问题的能力相较缺乏，忽视了市场岗位以及专业对学生实操技能的需求，从而导致教学中市场岗位能力需求与课程教学之间不能有效对接和平滑过渡。涉及职业素养和专业技能的教学内容少，毕业生很难适应社会经济发展需求，从而面临就业难，出现“毕业即失业”的现象。

（三）学生主体地位不够突出

课堂教学忽视学生主体地位，学生参与度低，学习积极性差。工程量计算规范多，概念抽象，教学资源受限，不易实施分层次教学，采用“一刀切”教学方式，阻碍学生个性发展和潜能发挥。教学方式主要采用传统的讲授，同时教学方法也缺乏多样性。本课程理论教学内容的繁杂且枯燥难懂，仍采用传统的灌输式教学，学生完全处于被动状态，造成理论教学低效。

（四）考核方式单一

建筑工程计量与计价课程既突出理论，又具有较强的实践操作性。以往考核即“考试分数决定一切”的总结性评价方式，多注重考查学生基础知识与基本技能，造成学生只追求成绩，考试前靠背诵记忆来应对考试，并不能真正领悟知识点。传统的考核方式忽视了对学生综合素质和岗位职业能力的考核[2]，难以激发学生的积极性和创造性思维，严重影响了教学效率。考核结果并不能很好地检验教学质量，尤其是学生的学习成效，也不能全面反映教学水平，无法有效判断毕业要求的达成以及培养目标的实现，难以提出针对性改进途径来提升教学质量。

二、基于OBE 理念的理实一体化教学优化策略

（一）优化教学设计

以OBE 理念为指导，注重学生的知识、能力与素质的全面协调发展，强调学生本位，为实现学习成果导向设定的教学目标，借助必要的教学实现条件，以“教、学、做、评一体化”模式将理论教学与实践教学深度融合。运用多种教学方法，按照一定的教学阶段或教学步骤完成从课程学习到目标实现的系统教学过程。最后采用综合教学评价，并将评价结果及时反馈以修正教学中存在的问题，实现课程持续改进的良性循环。

（二）完善教学目标

课程目标要适应社会发展的需要，以学生为中心，依据市场需求“反向设计”教学内容与教学任务。基于OBE 理念制定“造价人才培养”的目标，将社会经济发展需求、院校教学计划、学生综合素养和教学环境等作为切入点分解目标需求，结合课程特征制定授课目标。

（三）丰富教学内容

教学内容、教学目标和专业能力指标要相互呼应，以成果为导向确定教育内容。通过深度整合工程造价员的岗位能力、基础理论和实践教学内容，着重培养与造价相关的各种职业素养所需的技能和能力。采用专用的图纸、教材并配合多媒体网络教学及详细的授课资料包和教具，结合“八步教学法”让学生牢牢掌握造价就业技能和BIM 技术应用基础。通过校企深度融合，将企业项目、真实案例融入教学内容中，形成一系列典型工作任务案例、练习库。基于学校素质教育体系，创设多个职业素养培养环节，推进课程思政元素融入教学内容，使专业教育与政治思想教育同行并进，发挥协同效应。

同时教学内容也要体现理实一体化特点。以学生为本，用行动导向推动教学设计，做到理论与实践的有机融合，设计出优质科学的课程教学内容，促进跨学科综合教学。从而调动学生学习的积极性和创造性，不断加强学生对教学的体验。有助于学生知识面的扩大，积累相应的知识。把理实一体化学习内容分解成多个相对独立的单元，指导学生逐步学习，在教学的过程中，循序渐进地对知识的重点进行分散消化。

（四）更新教学模式

基于OBE 理念的理实一体化教学模式，强调学生的主体地位，将理论和实践深度融合，是在整个过程中建构素质与技能培养框架。课程应以成果为导向，设定相应的教学任务和教学目标，实行“项目引领、任务驱动、理实一体”教学模式，整个教学环节贯穿“教—学—练—评”，建立一种有效的持续改进机制。教学全过程应贯穿理实一体化教学模式，将教学过程与实践过程密切结合。采用项目化案例教学法，使工作对象、工具、方法、要求等要素贯穿于整个教学过程，使教学和将来的工作更加接近，达到学以致用。而且理实一体化在教学中更加灵活，教学效果也更显著。坚持以赛促学、以赛促教的总体思路，以课程项目化教学为中心，注重学生综合素质培养，建立工程造价技能竞赛长效机制，做到“教学、实践、评价”的有机统一，实现人才培养和教学质量“双提升”。以OBE 理念为基础的理实一体化教学模式，反映了高技能人才的素质的本质要求，顺应时代发展要求和未来教育发展趋势。

（五）改善教学条件

1.搭建协同育人平台。基于教学生态学理论遵循应用型人才成长规律，坚持以人为本，统筹考虑学生、企业、学校等各方需求，使专业课程教学和社会诉求相衔接，构建协同育人平台。实现校企良性共生共赢，促进产教的深度融合，促进学生的全面健康发展。

2.数字化资源建设，充分发挥教育资源，促进专业教育持续发展。坚守数字化时代的教育规律和教育伦理，利用BIM、AR、VR、微书、微课等技术和教学资源，建立理实一体化专业课程。将信息化教学资源和恰当的教学方法结合，能促进专业课程教育数字化发展，并助力高等教育质量提升与转型升级。如翻转课堂利用虚拟仿真实验教学资源，形成多维交互的教学场景，把项目化实际工作情景融入教学过程之中，让学生在做中学，在模拟的环境中锻炼实际业务技能。学生能更专注于项目或任务的学习，积极探索知识点的应用和解决问题的方法，从而得到更深的认识。不仅激发了学生学习热情，还使课堂更具趣味性。

3.建设“学训”资源。OBE理念下，以学生为主体进行阶梯式教学，开发“学训”一体化课程和技能训练包，以提供更加灵活、更加开放、更加便捷的教育服务，满足学生的高质量、个性化学习需要。“学训”资源包括智能学练及考试资源模块，能保障课程的学练考试资源的扩展性、系统性。建设“学训”一体化课程和技能训练包，不仅能满足个性化学练及快速阅卷的需求，培养学生的实践操作技能、创新思维能力以及团队协作能力，最终达到增强学生学习效果的目的。教师还能通过云对比、评分测评软件提升评分效率，辅助教学工作。

（六）构建评价体系

围绕OBE 教学理念的特征对课程培养质量进行综合评价，建立以课程目标为中心，多主体、多元化的评价体系，形成“评分—考核—匹配”闭环系统，持续改进提高教学质量。围绕课程目标，根据教学环节进行逐项评价，每项评价都要有明确的评分标准，合适的评价方式及周期。建立公开可行的课程评价指标并定期进行教学成果评价，将评价结果向教师和学生通报。课程考核应兼顾过程评价和总结评价两种方式，基于大数据的学习分析详细记录学生的学习过程，为过程性评价提供技术基础。评价内容应包括学生在知识、技能、素质等方面目标实现程度的评价，也包括教学活动过程是否合理的评价[3]。评价的方式要注重多元化，同时注重多主体评价，学校、教师、学生等均要参与评价。评价结果还要与教学实际相结合，以实现“以考促学”和“以评促教”。

结合课程特点本课程可通过期末测验、技能实训、大作业、平时表现、资源平台使用情况等评价学生学习效果[4]。期末测验主要考查学生对基础知识和基本理论的学习情况；技能实训主要考查学生掌握造价就业技能和BIM 技术应用基础的学习情况；大作业以实际项目为例主要考查学生对所学知识综合运用；平时表现与利用资源平台的情况，体现了学生的学习状态与主观意愿，属于过程性考核。其次利用小组互评、教师点评、学生自评、专家评价及在线反馈等评价方式，对学习效果进行不同角度评价，并实时向任课教师反馈。教师通过分析对学习内容、教学计划等作出调整。学生根据考核指标与评价标准可明确自己的学习目标，有利于督促其达成预期学习成果。

三、结语

基于OBE 理念的《建筑工程计量与计价》理实一体化课程教学改革，强调以学生为主体，以成果为导向，立足课程教学现状，从六个方面进行优化，将理论教学与实践教学深度融合，实现“教、学、做、评”有机统一，确保人才培养能够与经济社会发展相适应，实现课程教学质量的持续提升。