依托学业质量标准 实现小学数学教学评一致性

吴秋菊

随着我国教育行业的发展和改革，依托学业质量标准，实现教学评一致性逐渐成了素质教育的目标，在很大程度上启发了教师的教学思路。但是，就教学现状来看，很多教师受自身教学专业能力等方面的限制，在教学目标、教学活动以及教学评价设计上仍然不够统一，使教学评一致性教学落实不到位，无形中影响着学生的学习效果。基于此，本文就教学评一致性的概述、育人价值以及实施策略进行分析。

一、教学评一致性的概述

教学评一致性主要指的是教学、学习和评价三者之间的一致程度以及相互促进、相互影响的积极关系。其中，“教”主要指的是教师的行为，从教学目标的制定到课后作业的布置；“学”主要指的是学生的行为，包括学习目标的制定、学习方法的选择、学到的知识的应用、学习效果检测等；“评”则针对教师和学生两个方面，既包括学生学习成果评价，也包括教师的教学质量评价，且评价主体由教师和学生组成。

“教”和“学”之间的联系非常紧密，教师的教学目标和学生的学习目标、教师的教学方法和学生的学习方法、教师的教学实际和学生的学习活动等都需要一一对应。而“评”则需要检测“教”和“学”这两个环节，对“教”和“学”有着良好的促进和完善作用，奠定了“教”“学”“评”之间的联系，决定了三者之间的一致性。值得注意的是，所谓一致性，并不是要求三者完全一样，而是要求教师在实际教学过程中注意反思自己的教学行为，思考是否与教学评一致性的教学理念保持一致，是否可以推动学生学习成长。

二、教学评一致性的价值

（一）可以促进课程改革，落实新时代下的育人目标

依托学业质量标准，实现小學数学教学评一致性，可以促进小学数学课程的改革，落实新时代下的育人目标。第一，新课标结合新时代下社会经济发展对人才的需求，强调教育工作以学生为本，贯彻落实立德树人的根本任务，促进学生核心素养的发展。教学评一致性符合新课标的要求，能够将新课程理念落实到实际的课堂教学活动、学生学习活动以及教学评价环节中，进而实现立德树人的教育目标；第二，教师采取教学评一致性的教学模式，可以促使学生在学习数学知识和技能的同时，进一步感受数学知识的本质，在学习体验中获得更完善的数学思想和方法，在不知不觉中形成正确的价值观念，这些都是新课标要求的课程教学目标。

（二）可以转变教师的教学观念，实现教学评全过程的统一

在传统的教学模式下，教师通常比较关注自己要教什么内容、采取什么方法教，至于学生是否可以获得良好的学习体验是次要的，这就可能会形成“为教而教”的结果，导致教学过程形式化，甚至偏离学生发展的目标。教师依托学业质量标准，探究教学评一致性教学模式，可以丰富自己的教学理念，弥补传统教学模式的不足。在一致性的教学理念的引导下，教师的“教”是为学生的“学”服务的。因此，教师为了保持教学评的一致性，会积极转变教学理念，凸显学生的学习主体地位，并随时对学生进行指导。同时，教学评价环节也至关重要，教师会以促进学生的学习为目标展开评价，有利于实现教学评全过程的统一。教师在落实教学评一致性教学模式时，也会更关注学生的学习体验，总结学生的学习效果，在此基础上调整教学设计，最终促使学生在全过程的学习体验中进一步提高学习质量。

（三）可以改革教师的评价方式，促进教学评价改革

一直以来，教师教学都习惯忽略评价环节，或者将教学评价简化成考试，更注重结果评价，缺乏对学生的过程性评价，且没有采取多元评价方法，存在“教”与“评”分离的现象，无法发挥教学评价的激励作用，在一定程度上影响着学生的学习效果。

教师采用教学评一致性的教学模式，可以实现以评促学、以评促教，学生不仅是评价的主体，也是客体，多元化的评价方式让学生有机会直接参与教学评价环节，也可以实现对学生的过程性评价，真正让评价为教学服务，激发学生的学习热情，及时反馈学生的学习过程和结果，指引教师和学生改革“教”和“学”的方法，最终提高教学质量。

三、教学评一致性的实施

（一）分析学情，为学生制定学习目标和任务

教师要提高自己的学情分析能力，善于分析学情，实现教学目标和学生学习目标的对应，为学生制定科学合理的学习目标和任务，保证学生的学习效果。另外，教师要分析学生之间的差异性，为不同层次的学生制定不同的学习目标，科学安排学习任务，帮助学生理解数学知识。

例如，在《年、月、日》这一节教学中，教师分析学情，为学生量身打造学习任务。首先，教师分析本小节的教学目标，即让学生认识年、月、日，并可以准确说出大月、小月的月份以及天数；其次，教师围绕这一教学目标分析了学生的学习能力。经过观察，教师发现学生一般对在生活中接触过的知识比较感兴趣，且学习质量较高。于是，教师将学生的学习目标制定为立足现实生活探究年、月、日知识，并结合实际的年份和月份，了解什么是大月、小月、闰年等，在实际生活问题解决中锻炼学生的数学能力；最后，教师考虑到学生之间的差异性，分别为学困生、中等生和优等生设计了专属的学习任务。其中，学困生需要掌握关于年、月、日的顺口溜，学会判断大月和小月；中等生需要结合具体的年份学会计算平年和闰年；优等生则需要全面掌握年、月、日的知识，并带动其他学生一起学习。

总之，在此次教学中，教师通过分析学情，做到了从学生出发，完善教学方案，将教师的“教”和学生的“学”对应起来，为教学评价做好了准备，使教学评价围绕学生的学习活动进行，实现了对不同层次学生的鼓励，提高了课堂教学的有效性。

（二）营造合作氛围，注重课堂生成

教师要学会营造合作氛围，注重学生的课堂生成，以深化教学效果。第一，教师要建立教、学、评之间的关联性，营造合作氛围，促使学生积极动脑思考、动手实践，从而在不知不觉中接收教师“教”的内容，提高“学”的有效性，同时在合作探究过程中完成自我反思和评价，实现教学评一致性；第二，教师要分析教材内容对应的课标要求，通过教学评一致性教学，促使学生在合作中形成合作意识，生成学习效果，帮助学生内化教师“教”的知识，虚心接受教师的教学评价。

例如，《分数的初步认识》是小学数学的重要模块，通过本小节的教学，教师需要引导学生认识什么是分数以及分数的意义，并指导学生学会写分数、读分数，为之后分数的加减法学习做好准备。为此，教师决定组织小组合作探究活动，生成教学效果，完成教学评价。

首先，在分数的认识上，教师结合生活中的例子，将一个月饼从中间切开或者分生日蛋糕等，指引学生认识了二分之一、三分之一等简单的分数；其次，教师组织小组探究活动，要求学生分小组动手探究，在纸片上涂出二分之一等。在这个过程中，教师亲身参与各小组的讨论，发现有的学生面对学习任务一筹莫展，不知道怎样在纸片上找出几分之几的区域。面对学生的问题，教师并没有直接告诉学生方法，而是鼓励大家集思广益，想一想怎样才能将一张纸分成均等的几份。在教师的鼓励下，各小组经过激烈讨论，很快就想到动手折一折、剪一剪等方法，认识了更多分数；最后，小组探究结束后，教师鼓励学生说一说自己在探究过程中的收获和不足，以学生为主体，完成了教学评价，成功帮助学生反思了探究过程，进一步梳理了知识结构和学习思路，在不知不觉中促进了学生全面发展。

（三）科学设计问题，提高课堂教学的有效性

科学提问可以提高教师“教”的质量，同时学生在探究问题的过程中可以汲取各种知识，深刻掌握关键的数学知识点，提高“学”的效率。为此，教师要学会科学设计问题，并对学生解决问题的整个过程进行适当评价，以提高课堂教学的有效性，实现教学评一致性。另外，教师要关注重点数學知识，通过科学提问，引领学生攻克重难点，帮助学生解决问题。例如，围绕《可能性》这一节内容，教师进行了以下教学设计。

第一，教师分析教材内容，并探究教材对应的课标要求。新课标强调小学阶段概率知识的学习目标是初步体会事件的可能性，并对可能发生的结果进行简单的实验验证。为此，教师确定以下教学目标：组织教学活动，引导学生体验事件的可能性，并学会用“一定”“可能”“不可能”等词语对事件发生的可能性进行描述；引导学生在活动中罗列事件可能发生的结果，从而经历猜想、实践、验证的整个过程，锻炼学生的数学观察能力、总结能力和判断能力。

第二，教师创设元旦联欢晚会表演节目的情境，借助信息技术为学生展示唱歌、朗诵、跳舞、小品四个选项，让学生分成6个小组，上台点击鼠标转动转盘，抽取表演项目。在抽取之前，教师提出了几个问题：每个小组抽到唱歌这一项的概率是固定的吗？小组一定会抽到唱歌，这种说法对吗？小组可能会抽到唱歌，这种说法对吗？小组会抽到四个项目之外的项目吗？教师设计的问题紧紧围绕本小节教学重点，初步激活了学生的思维，引导学生思考事件发生的可能性和不可能性，为接下来的游戏验证做好准备。

第三，教师安排各个小组轮流上台做实验，验证自己的猜想，成功帮助学生总结出每个小组都抽到唱歌这一项的概率是固定的，小组一定会抽到唱歌这种说法是不对的，这是个可能事件，另外，任何小组都不可能抽到四个选项之外的选项，这是个不可能事件，从而使学生对可能性有了深刻认识。

在整个教学过程中，教师随时点评学生的学习状态，表扬积极参与游戏的学生，鼓励性格内向的学生上台验证实验猜想，实现了对学生的过程性评价。同时，教师点评了各个小组的探究成果，为课堂教学画上了圆满的句号。

（四）加强对学生的学法指导，完善学生的学习习惯

学生的学法直接关系着最后的学习效果。为此，教师要加强对学生的学法指导，帮助学生养成良好的学习习惯，从而预判学生的学习效果，做到心有灵犀，实现教学评的一致性。

首先，教师要从课前学习环节入手，结合教学目标设计预习任务单，指导学生的课前学习，并预测学生的预习成果，在此基础上完善教学设计。例如，《圆》这一单元包括圆的认识、圆的周长和面积等内容，涉及的知识点较多。为了实现教学评的一致性，教师要求学生课前预习，并安排了具体的预习任务，引导学生阅读教材，总结圆的组成，梳理相关公式，并对自己不懂的内容做好标记。在预习任务的指导下，学生的预习有方向，都按照教师的预期完成了自主学习，为课堂学习做好了准备。

其次，教师要培养学生的听课习惯，加强对学生听课方法的指导，帮助学生科学处理听、思、记三者之间的关系，指引学生结合自身的学习需求，分析知识的形成过程，并做好课堂笔记。为了方便学生做笔记，教师还要依据学生的学习需求，合理把握课堂节奏，突出教学重难点，给予学生充足的思考和做笔记时间。除此之外，教师要鼓励学生积极提问，勇敢提出自己不懂的地方，培养学生的质疑习惯。

最后，教师要培养学生的课后复习习惯，加强对学生的课后复习指导和评价。第一，教师要指导学生在课下复习什么内容，帮助学生梳理知识重难点。第二，教师要善于在课堂上检测学生的学习效果，从而科学地安排复习任务，使学生利用课下时间查漏补缺。第三，教师要创新复习方法，除了布置书面作业以外，还要鼓励学生自我反思、绘制思维导图等，帮助学生构建完善的知识体系，深化教学评一致性的教学效果。

四、结语

综上所述，在小学数学教学过程中，教师要了解教学的整个过程，树立全过程教学理念，将教、学、评三个环节联系起来，立足学生的实际学习能力，科学设计教学活动，并对应学生的学习活动，加强对学生的指导和评价，贯彻落实教学评一致性的教学理念，促进学生全面发展。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于数学核心素养下优化小学数学学业评价的研究”（项目编号：FJJKZX21-508）的研究成果。

（宋行军）