口头训练在小学写作教学中的应用研究

沈小全

口头训练是写作教学知识的延伸和拓展。良好的口头训练是小学生提升写作能力的重要途径，教师要在小学写作教学中，为学生创设良好的口头表达情境，并提供更多口头训练机会，使学生得到正确的指导，从而提高自身的语言表达能力和写作能力。小学生年龄小，再加上社会经验不足，导致语言组织和表达能力较弱，作文水平不高。为此，教师要全面分析相关原因，抓住学生的阶段特点，探索新的写作教学方法，通过口头训练提学生的写作能力。

一、观察与口头训练相结合

学生在进行口头训练时，使用最多的就是生活化的语言，结构过于简单，一般都是简短的句子，或者是概括性的句子。究其原因是学生缺少对生活的观察，因此，教师要对口头训练进行深入分析，从不同角度对学生进行训练。首先，要加强观察能力的培养，提高口头训练质量，这也是提高学生写作能力的重要手段和措施。在学生认真、仔细观察事物后，再进行语言表达，不仅能提升学生的观察能力，也能让学生对观察的事物信息进行浓缩和提炼，并将提炼后的观察信息转化为写作素材。教师在平时的教学中，将观察与口头训练有机结合起来，不仅要对学生周围的事物进行挖掘，还要结合写作教学的内容，以及学生的实际情况，实现小学写作教学整体质量的提升和优化。

比如，在教学“我们眼中的缤纷世界”这一主题作文时，要引导学生对身边的事物进行观察，发现其蕴含的意义，但学生对周围事物的感知能力较低，很难发现其与主题的关系。这时教师要从学生的实际需求出发，引导学生回忆近期观察到的、印象最深的事物或者某一场景。与此同时，教师还要提醒学生观察时要细致，不仅要用眼睛看，还要用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，甚至是用嘴巴尝一尝，同时还要注意事物的变化。当教师讲到这时，还是会有部分学生感到迷茫，这时教师可以利用多媒体教学设备展示“杨梅”图片，引导学生从“杨梅”的外观入手进行观察。有条件的情况下，教师还可以提供杨梅实物，给学生更直观的视觉刺激和感受。引导学生观察完外观，还要对杨梅的手感、气味、口感等进行想象和体验，从而完善观察活动。接着，教师要鼓励学生进行口头阐述，按照一定规律，将观察到的内容表达出来，还要加入自己的感受。在学生进行口头表达后，教师展示《我爱家乡的杨梅》这一优秀作品，让学生对其中的写作手法和观察成果进行分析。从“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了、平了。摘一颗放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软”“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了”等描述中，体会作者对杨梅的观察之深入，对杨梅形状、颜色、味道等方面的描写，突出了作者对家乡杨梅的喜爱之情。最后，再让学生回忆生活中常见的“香蕉、饺子”等事物，然后对其进行口头描述。这时学生对其观察更加全面，教师要趁热打铁，让学生利用课余时间，将观察落实到纸上，从而实现观察成果的升华。

将观察与口头训练有机结合，能够使学生的观察能力和分析能力都得到提高。学生长期接受这种高质量的写作教学，能将原来对事物零星、不连续的观察进行优化，并学会从不同方面观察和分析事物，抓住特点，从而促进写作立意、构思等能力的全面提升。

二、在课堂上开展口头训练

在小学语文教学中，教学策略要围绕教材进行安排，因此，教师要提高对教材的运用能力，确保教材在口头训练的各个环节都得到利用。第一，利用教材中的相关图片，组织学生进行口头训练。在小学阶段，教材中有丰富的插图，这些插图对学生有着强烈的视觉冲击力，加上小学生对新鲜事物的浓厚兴趣，他们乐于观看这些插图。教师可借此激发学生的想象力，并引导学生对看到的信息进行口头叙述。第二，还可引导学生熟读、复述教材内容，加强表达能力训练。教师对复述内容的选择不能局限在某一题材，应积极利用各种不同形式和题材的文章，丰富学生口头训练的内容。第三，让学生进行补白描述。教师利用教材中的文章，引导学生对其进行扩展和补充，让文章的内容更加充实、具体。第四，引导学生进行仿说、续说和改说等口头训练。教师在课堂对教材内容进行讲解时要让学生明确文章的写作手法，并引导学生创新，开展口头训练。教材中的内容十分丰富，有些文章的结尾具有一定的开放性，这时教师就可以引导学生进行续说，创作不一样的故事结尾。这种口头训练方法不仅能帮助学生更好地理解文章内容，还能提高学生的想象能力和语言表达能力，对学生口头作文能力的提升也有着极大的促进作用。第五，利用讨论分析开展口头训练。教师可以利用课堂内容中的某一观点，让学生展开讨论，学生通过对相关资料的分析论证观点，并进行口头论述。第六，在课堂上开展主题口头训练。教师根据教学内容，选择口头训练主题，并指导学生进行主题分析、材料收集、思路设置等，然后在课堂上让学生完善口头训练，从而提高学生的逻辑思维等方面的能力，优化口头训练效果，为学生写作能力的提高打下坚实的基础。

比如，在学习《小壁虎借尾巴》这篇文章时，教师就可以在课堂上进行多种形式的口头训练。在教学前，先引导学生分析和理解插图。观察小壁虎在丢失尾巴后都向谁借了尾巴，然后得出小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的结果。接着，带领学生对小壁虎的表情和其他小动物尾巴的样子进行分析，阐明不同动物尾巴的不同特点和作用。然后，引导学生发挥想象，思考小壁虎和小动物之间的对话。最后，通过对最后一张插图的观察，对文章的结尾进行猜想。教师要鼓励学生将自己从每幅插图上观察到的信息口头描述出来。教师在语文课堂解学中，不仅利用了插图、复述等方法对学生进行口头训练，还通过讨论分析，对口头陈述进行优化，从而逐渐培养学生口头作文的能力，为后期的“看图写话”打下良好的基础。

在整个教学过程中，教师抓住了小学生的特点，将口头训练融入语文課堂中，在深化学生对文章内容理解的基础上，激发学生浓厚的口头作文兴趣。教师要从学生的内心出发，改变学生对写作的死板印象。利用丰富的插图文化，结合有趣的故事情节，引导学生对事物进行详细观察，提高学生对写作的兴趣，从而提高学生的观察能力、表达能力、想象能力等，为今后的写作练习教学做好铺垫。

三、在情境中训练写作思维

在小学写作教学中，学生的思维能力对学生作文质量和水平的提高有着重要意义。因此，教师在开展口头训练教学时，要有意识地对学生的写作思维进行培养与锻炼，提高学生的创新能力，从而实现学生写作思维的个性发展。首先，教师可从语文教材入手，培养学生的想象力，让学生通过对文章的深度分析和理解，提高想象能力。其次，教师还要对学生的求异思维能力进行培养，让学生逐渐学会从多角度、多层次、多方面思考问题，从而实现对事物的多角度描述，这有助于确保写作内容的新颖性和独特性。第三，教师对学生的口头训练要有目的性，使学生的发散思维得到锻炼。哪怕是同一写作主题内容，不同的人对其理解是不同的，教师要引导学生从不同角度对写作主题深入思考，对写作角度进行创新，从而将发散思维有效应用到写作中，提高作文的质量。

比如，在讲到“我的奇思妙想”这部分内容时，教师要充分激活学生的想象力，让学生先从生活入手，想象生活中不可思议的事情，如“会飞的房子、汽车”“能变大小的书包”“可以水上行走的鞋”等。教师要鼓励学生充分发挥想象能力进行自由表述。教师可利用多媒体教学设备挑选科幻动画片，要避免对学生思维的限制，激发学生更多的想象力，还可让学生进行小组讨论，在讨论中激活学生的想象力。最后，教师要积极鼓励学生归纳总结，条理清晰地进行口头阐述。

教师在整个教学过程中，要对学生的思维进行引导，让学生学会思考。学生在教师为其创设的宽松情境中，培养良好的发散思维能力，从而写出高质量的作文。

四、思想教育与口头训练结合

口头训练不仅是使学生观察能力和想象能力有机结合的重要手段，更是加强对学生思想教育的有效方法，可以更好地实现教育教学目标，促进学生写作能力的提高。在小学阶段开展口头训练需要学生用嘴巴将相关信息描述出来，描述的大多是身边发生的事。因此，教师在开展口头训练时要重视学生语言表达能力的培养，但学生表达内容的好坏与学生的思想有着密切关系，因此教师也要重视对学生的思想教育。学生只有在正确的思维模式以及良好价值观的影响下，才能得到更好的发展，才能在写作中确立正确的中心思想。学生对文章中心思想的准确梳理，能够让文章主题更加清晰、明确，文章质量更高。所以，教师要积极利用口头训练对学生进行思想教育，从而实现写作能力和思维水平的共同发展。在实际写作中，一个优质、完整的作品，都深刻体现着作者的思想感情，因此，树立正确的价值观与生活观对文章的质量有着直接影响，教师要加强思想教育为学生提供口头训练的机会。

比如，教师在讲到“生活万花筒”时，可以引导学生回忆、思考生活中最难忘的事，抓住“难忘”这一关键词。学生可以从教材中的相关主题出发，也可自主命题。教师要引导学生树立正确的思想观念，写作主题要积极向上，比如“节约用水”“爱护环境”“团结同学”等。然后，教师再引导学生进行口头写作，将要阐述的思想观点融入其中，从而提高学生的口头表达能力。

通过思想教育与口头训练的有机结合，学生在思想、行动、意识等方面都得到了完善和提升，并逐渐养成了良好的思想观念和行为习惯，得到了全面、健康的发展。

总之，在小学语文教学中，教师最头痛的问题就是学生的写作能力差，语言表达能力弱。出现这一问题的主要原因之一就是教師缺乏对学生的口头训练，因此，教师要明确口语训练与作文的密切联系，将口头训练融入写作教学中，培养学生的综合能力，在提高语文教学水平的同时促进学生写作能力的提高。