小学英语“语言知识”维度素养培育的实践与探索

王琳琳

英语语法是教师教学和学生学习的重点和难点，它常常渗透在语篇中，直接影响学生准确理解语篇和表达意义。目前国内对语法教学的研究成果良多，通过知网以主题检索“英语语法”，检索出的成果主要涉及某一节课的语法教学或某一种方法如思维导图、情景教学、微课等在英语语法教学中的研究，对小学语法教学具有一定的参考价值，但同时也缺乏对小学阶段尤其是小学高年级即五、六年级语法板块的集中研究和学习方法的总结梳理。

本文的实践和探索是基于笔者所在学校的英语板块教研，根据英语课程标准的要求，集中梳理小学阶段的重点语法知识，通过典型语法考查点，总结形成相同或相似类型题目的答题策略，从而让教师教有妙招，让学生学有窍门，减轻学生对语法学习的畏难情绪，提高学生学习语法知识的效率，进而提升学生的综合语言运用能力和素养。

一、解读课标，明确语法概念和学习要求

（一）课标陈述

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，“英语语法知识包括词法知识和句法知识。词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态（体）等；句法关注句子结构，如句子种类、成分、语序等”。小学六年级结束时应达到二级目标的要求，在语法知识内容要求二级标准中列明：“1. 在语篇中理解常用简单句的基本结构和表意功能；2. 在语境中理解一般过去时和一般将来时的形式、意义、用法；3. 在语境中运用所学语法知识描述、比较人和物，描述具体事件的发生、发展和结局，描述时间、地点和方位等”。

（二）课标分析

通过比较语法知识内容要求的一级和二级标准，不难发现有关语法内容要求的行为动词从感知体会到理解，从简单交流到具体描述，所体现的思维程度在逐渐加深（见表一），这也说明语法学习是一个逐渐积累、逐级递增的过程。

依据课程标准，结合我校学生学情，通过板块教研，制定了小学英语核心素养培育内容，包括语言知识、语言文化、语言理解和语言表达四个维度。在语言知识维度中，列明了词法运用能力和句法运用能力，旨在帮助学生尤其是五、六年级的学生对抽象的语法知识和语言规律有明确、系统的认识，同时巩固、建立正确的语言规范，从而让学生准确、得体地运用语言进行交际。

二、研读教材，梳理语法内容和知识体系

课程标准从宏观上规定了语法知识的标准要求，教材则在微观上呈现了语法知识的具体内容。以人教版PEP（三起）英语教材为例，在三、四年级教材中并没有出现独立的语法板块，语法知识隐含在语篇中，该学段的学生更多地是从简单的日常交际中感知、体会语言规范。自五年级上册开始出现语法板块，集中总结每单元的重点语法知识。因此，教师要充分结合学生的认知发展水平，及时梳理教材中的语法知识点，使其更系统、更连贯。

（一）梳理教材，使重点语法清晰化

人教版PEP教材的特点是知识点螺旋复现，难度逐级递增，语法知识点的学习也不例外。结合小学阶段三至六年级八册教材中涉及的重点语法内容，将词法和句法的内容及其集中出现的册次细化如表二。从表二中可以看出，多数语法知识集中在五、六年级，且词法中的动词的变化形式往往与具体时态相结合。

（二）前后关联，使语法知识系统化

表二中只是列明了语法点集中出现的册次，实际学习过程中，语法知识的获取是由低年级到高年级逐渐复加的过程。以名词单复数为例，三年级上册Unit 3板块首次集中呈现了身体器官的单复数形式，如Touch your nose/head/ears、Close your eyes...三年級下册Unit 3则在旧知的基础上，复现了单数名词nose、head，复数名词eyes、ears，依托的句型是It has a long nose/a small head/small eyes and big ears.增加的语法知识点是单数名词前面需要加不定冠词a/an。四年级上册Unit 2复现名词单复数形式，增加的知识点是数词后面加复数形式，依托的句型是An English book， a... book and three...（s）。四年级下册Unit 4又呈现了动物名词的复数形式，依托的句型是These/Those are cows/horses...增加的语法知识点是指示代词these和those后面加复数名词。五年级上册Unit 3语法板块在旧知基础上集中呈现了名词单复数的变化规则。

对重点语法进行细致的分析梳理，最终目的就是使教师在教学中有意识地将语法点形成知识网络，使网络中的每个点都能前后铺垫、相互关联。如果学生想要将语法知识内化并正确输出，还需要借助必要的练习。只有通过实实在在的操练，学生才能巩固所学，触类旁通，真正理解并运用语法知识。因此，我校的板块教研结合小学阶段的重点语法，梳理了典型例题，帮助学生充分练习、总结运用语法知识，形成语法知识体系，提升学生的英语语言运用能力和综合素养。

三、分析题型，把握重要考点和素养维度

通过语法板块重要考点和素养维度的梳理，总结出以下五种常见考查形式：

（一）按要求写出词的适当形式。该题型的考查方式一种是直接给出词的原始形式，学生根据题意，将词正确变形，完成填写。另一种是给出同一个词的不同形式，学生做出选择并完成填写。两种考查方式难度不同，但都需要学生根据题意和语法规则正确作答。

（二）单项选择。主要考查学生对小学阶段的各个单元重点句子涉及的语法点的掌握。常见题型往往是给出三个或者四个相近的选项，学生根据题干选出最佳选项。

（三）句型转换。句型转换题是日常练习中常见的题型，该题较前两种题型难度有所提升。常见题型为按要求完成句子如：改为否定句或一般疑问句、就画线部分提问、改写句子等。

（四）情景运用。情景运用题是借助汉语或者图片提供的情景，学生完成情景问答或者单词、句子的书写。该题的灵活性和综合性比较强，需要学生读懂情景，明确时态，用合适的表达正确作答。

（五）完形填空。完形填空题考查的是在一段或者一篇文字中综合运用词法、句法，从两到四个选项中做出正确的选择，补全语篇。

考查方式虽千变万化，考查的重点语法知识是不变的，因此无论考查形式如何多样，解决方法都是有据可依的，这也是语法板块教研的价值所在。

四、总结方法，形成答题策略和步骤

语法类题目的考查在日常检测中分布范围比较广泛，因此通过板块教研，针对以上语法板块常见考查方式形成了“四步走”答题策略。

第一步：读题审题，明要求

无论何种类型的题目，都需要认真读题，明确题目要求，这是做题的前提。以情景运用为例，该题的要求是：根据所给语句和图片信息完成情景交际。该类型题目需要学生首先结合图片读懂情景，图片中是两个小男孩准备乘坐校车，图中特意圈出了Peter这个男孩，由此可以推断题干中的男孩和女孩是在谈论Peter。再具体读题干，题干中的男孩说的是He goes to school by school bus. 由此可以明确图中二人是在谈论Peter的上学方式。

第二步：找关键词，定形态

该步骤中的“形态”既包括词的形式也包括句子的时态。在读懂情景之后，就要结合情景和题干，找出情景中的关键词比如时态标志词、助动词、be动词、谓语动词、介词等，以此确定句子的时态、名词或动词的形式。图中男孩的答语为He goes to school by school bus. 这里的goes为第三人称单数形式，由此可以确定该情景交际所用的时态为一般现在时。

第三步：根据规则，来变形

第一、二步确定了题干中女孩和男孩在谈论Peter的上学方式，涉及一般现在时，接下来就需要根据相关语法规则，确定题中女孩的提问。黄晶老师提出的语法教学方法有：“利用歌谣、口诀等，趣味学语法”。学生在练习过程中，最便捷的方法就是回忆语法口诀。通过板块教研，我们也整理出常用的语法口诀。该题中涉及一般现在时第三人称单数主语Peter，对应的口诀为“主语三单he，she，it， 动词三单后面立。否定句，记住它，动词前面doesnt，疑问句，也容易，句首Does来帮你，do和does一现身，后面动词必注意，恢复原形要切记。”因此题干中女孩的提问应该是How does Peter go to school？

第四步：通覽文本，细检查

“四步走”答题策略适用于大部分语法类型的题目，不同类型的题目的答题策略区别在于第三步，即学生需要根据题型，联想不同的语法规则或口诀，完成作答。完成前三步，基本也就完成了作答，最后要通览文本，仔细检查，看是否有拼写错误或者其他错误。这既是答题的最后一步，也是检验学生元认知能力的重要一步。

五、板块梳理，运用语法并明确价值

以发展学生的语言知识素养为导向的语法板块的梳理为教师的教和学生的学提供了系统全面的语法内容，对发展学生的综合语言运用能力有重要的价值和意义。

（一）总结梳理，助力教学。语法板块的梳理，始于课标，出于教材，练于课堂，终于运用，将小学重点语法知识及其学习策略提炼总结出来，让拿到该板块梳理的任何英语教师都能有的放矢地进行语法教学，帮助学生形成清晰的语法知识网络和学习策略。

（二）内化于心，发展素养。语法知识为语言的学习提供最基本的法则指导，它不仅出现在语法类型题中，同时影响着学生的听力、阅读和写作，是学生理解语言的关键所在。学生学习语法、运用语法，将语法知识内化于心，对发展学生的英语语言素养意义重大。

（作者单位：山东省济南市礼轩小学）

责任编辑：李广军

注：本文系济南市教育科学规划2022年度专项课题（课题编号：2022XJ04）《小学初中有效衔接育人机制的建构与实践研究》的阶段性研究成果。