浅谈初中语文大单元教学的实践与思考

施旋旋

摘 要：大单元教学可以关联单元内的教学内容，使学生深入了解单元知识，从而达到提高教学效率的目的。因此，在初中语文教学中，教师应重视单元教学的创新，对大单元教学内容进行设计，明确大单元教学的重点，掌握大单元教学的关键，以此来推动初中语文教学创新，培养学生的单元整合能力，为他们未来的学习和发展打好基础。那么如何才能做好初中语文大单元教学呢？本文对初中语文大单元教学内容整合的关键及教学活动设计的策略进行分析。

关键词：新《课标》 初中语文 单元整体教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.042

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了“立足学生核心素养发展”“构建语文学习任务群”的语文课程理念，强调“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。优化教学设计，实施语文单元教学策略就是构建“语文学习任务群”的最佳教学方式。在新课程改革理念的指导之下，初中语文教师应当紧随时代脚步，转变自身教学理念，建构更加灵活且具有活力的语文课堂。

相较于传统初中语文课堂活动来说，采取大单元教学模式，能够使学生在有限的时间内进行更高质量的知识探索活动，有利于教学目标的高效完成，更有利于提高学生语文学习的效率。通过整合大单元内容及建构大单元教学活动，能够提高课堂教学质量，引导学生进行自主分析和思考，形成更加健全的语文知识体系，使学生的知识系统与结构更加完整，推动学生语文综合素养的提升。

一、大单元教学的内涵概述

大单元教学是一种有别于传统单篇教学的新式教学方法，在当下语文教学过程中广受欢迎。大单元教学主要是以教材单元为基本单位组织教学内容，但又不完全依赖教材的单元设置，而是在教师的宏观掌控和理解的前提下，对整本教材内容重新组合形成的系统化知识架构，教学活动针对整个单元主题的一种教学方法。

大单元教学模式有以下三个特征：第一，教学目标的整体性。大单元教学最大的特征就是构建合适的单元整体教学目标，以此为基础，能够为各个子课时教学目标的设置提供方向，将各个知识点紧密联系起来。第二，单元知识的系统性。在初中语文教材中，所有文章篇目的编排大都呈现由浅入深的状态，单元之间也有一定的联系，而单元整体教学模式重新梳理了教材知识，保证学生充分掌握知识。第三，教学思想以生为本。以学生为本的理念尊重学生的学习需求以及学习兴趣，单元整体教学打破了单篇文章教学的内容隔阂，能够助力学生思维能力的成长。

二、大单元教学的内容整合

（一）变教材单元为“大单元”

在传统的教学过程中，单篇课文才是教学的基点，课文与课文之间没有联系，整体显得混乱无序，而部编版教材的使用在一定程度上改变了这一点，以单元主题的形式将单元内的课文连成一条线，但是实际上课文之间的关联仍不够紧密，我们需要重新提炼单元主题，让每一篇课文都能从不同角度诠释重新提炼后的单元主题，织线成网，变教材单元为大单元。

部编版初中语文教材编排的一大突出特点就是双线并行的单元结构，注重工具性和人文性相并行，按照整体规划、有机融入、自然渗透的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式来进行。以部编版初中语文八年级上册教材为例，第1单元主讲民俗，介绍了各地的风土人情和传统习俗，要求学生体会作者的表达方式和文章中蕴含的情感。为此，我们就可以将第1单元的主题提炼为民族传统文化。第2单元主讲科学道理，介绍了一些常见自然现象背后蕴含的科学道理，要求学生可以从中有所收获，懂得阐述的事理，了解分析推理的方法，培养科学探究的兴趣，为此可以将第2单元主题提炼为生活中的科学道理。第3单元主讲古诗文，介绍了从人间风景到街头等古代文人眼中的情感与智慧，要求学生懂得课文大意，在反复诵读中体悟作者的情感。为此，第3单元的主题可以总结为古代文人的记忆与智慧。第4单元是活动探究单元，例如暑假演讲，主要教学目标为提高学生的演讲能力，为此第4单元的主题可以提炼为我的演讲。第5单元主讲游记，主要介绍了作者在游览过程中见到的山河风光以及透过作者的所见所闻表达的情感，为此第5单元可以提炼为世界那么大，我想去看看。第6单元主讲名家名篇，通过经典的内容，要求学生从中可以体悟古人的哲思与情怀，学习经典名篇的表达手法，为此第6单元可以提炼为名家名篇背后的精神。通过这种提炼整合，形成大单元教学，加深原有课文间的联系，加速学生的成长，提升学生的学科素养。

（二）变课文为“大单元”

部编版教材虽然在整体上有着双线并行的编排特点，既注重选文的人文主题，同时也注重落实课文的语文要素，但是因为部编版教材考虑的因素较多，导致在各种因素的相互制衡下部分课文的逻辑关系不完全融洽。

以部编版七年级上册语文第4单元为例，三篇现代文与一篇文言文的搭配存在一定程度上的逻辑冲突，因此，在实际教学时就可以将前三篇课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》和《走一步，再走一步》整合为一个大单元，最后的文言文则归入其他大单元教学中。同时，不同教师在教学中的教学目的不同，希望学生掌握的知识技能与情感态度也不同，因此，在限定的课文范围内也可以根据教师的教学目标选择合适的课文组成大单元，例如，如果教师的教学目的是培养学生管中窥豹的能力，就可以将《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》整合为一个大单元。如果教师的教学目的是让学生明白人生是由一个个选择而成的这个道理，就要提炼出“选择与人生”的主题，引导学生分析三篇课文中不同选择造就的不同人生，白求恩选择奉献才有了那段精彩的人生，植树的牧羊人选择坚守才有了沙漠中的绿洲，小男孩选择勇气与智慧才有了人生的成就。所以大单元教学是一种基于教材单元但又不完全依赖教材单元的教学方法，完全可以根据教师的教学需要做出不同的选择，而不是一定要包含教材单元的所有内容。

（三）变教材为“大单元”

在某种程度上，整本教材都可以看作一个大单元的素材选择范围。以部编版语文教材七年级上册为例，教师完全可以将古诗词作为一个整体，整体分析教材中12首古诗词的不同特点，并依据教师的教学需要来设置不同的大单元。也就是说，教师要先粗略阅读12首古诗词，再根据需要分组形成不同的大单元。比如，如果教师需要的主题为“依据意象分析感悟作者情感”，那么形成的大单元就包括《观沧海》《秋词》《十一月四日风雨大作》《潼关》4首古诗词，4首古诗词的核心意象分别是表达作者豪迈之情的“沧海与日月”、表达作者无限诗情的“晴空一鹤”、表达作者爱国而不得志情感的“凄风苦雨和铁马冰河”、表达作者桀骜不驯的“高云和河流大野”。所以，大单元中的“大”字其实有两层含义，一方面是指更多的教学内容，另一方面指更详细深入的教学过程，无限的大即无限的小。只有教学内容与教学质量兼顾才是真正的大单元教学，语文教师也只有在这样的情况下才能更加深刻地掌握教材内容。大与小是相互对立却又互补的，教学内容与教学质量是需要兼顾的。综上所述，大单元教学时代，对單篇课文的讲解要更加细致深入，对学生的学科素养培养要更加全面，让学生得到真正的成长。

三、大单元教学活动的设计策略

（一）兼顾活动的整体性与系统性，体现大单元学习特点

在过往的教学中，教师总是着力于对单篇课文的讲解，而忽略了课文与课文之间的联系，大单元教学活动不仅改变了这一点，还增加了学生对单元主题内容的把握与理解。

以语文七年级下册第1单元为例，该单元的主题是“理想”，教师希望通过这一单元的学习能够让学生树立正确的价值观，找到自己的理想抱负。因此，在教学活动的设计上就必须考虑这一主题。“你的榜样”系列活动完美符合教师的需求，而在具体实施过程中就可以通过课前初读、课中教读、课后精读的方法来完成教学活动。

在设计单元活动过程中，系统性的要求就是指各个环节内部和外部的逻辑融洽，符合学生认知规律和课堂教学规律的要求。

以部编版语文教材八年级下第四单元为例，本单元的学习内容是关于演讲稿的，单元学习活动的整体性体现在整理出关于演讲稿的教学方案，向学生传递关于演讲稿的撰写方法、内容编排、演讲技巧、演讲比赛的方式等内容，从而实现这个大单元的学习目标。

（二）紧扣深度学习目标设计大单元学习活动

教学目标永远是教学活动设计要考虑的首要因素，直接指明了教学的重点和难点，因此，我们必须紧靠深度学习目标设计大单元学习活动。

以部编版语文教材八年级下第二单元为例，首先观察第一篇文章《大自然的语言》的内容，从而引入这一个单元倡导的与大自然有关的理念或者观点；接着学习《恐龙无处不在》等文章，带领学生认识大自然中的物体和现象；其次在《大雁归来》和《时间的脚印》的学习中进一步延伸大自然的内容；最后在《综合性学习：低碳生活》中引入一个最为热门的“人与自然”关系的生活观念。

同时，语文学科的三维目标也十分重要，对三维目标的整合不仅体现单元学习目标的制定情况，更深刻影响着大单元学习活动的设计过程。

（三）依托学习与生活中的情境设计大单元学习活动

“提高学生解决实际问题的能力”是新《课标》对教师提出的要求，那么如何在大单元的教学过程中解决这一问题呢？答案就是依托学习与生活的情景设计，学生一看到这個情景就会产生莫名的熟悉感，从而与自身经历联系起来，之后，教师在情境中可以设置合适的任务，让学生在模拟真实情境下进行探索分析并解决问题，从而切实提高学生解决实际问题的能力。

以部编版语文教材七年级下册第1单元为例，可以设置“心中有榜样”主题活动。这个主题活动既符合当下育德树人的要求，又与学生的生活实际息息相关。尤其是对于一些爱追星或者有追星习惯的学生而言，这样的活动就会让他们思考明星是否真正适合成为自己的榜样，他们身上究竟有着哪些优良的品质值得自己去崇拜。这样的思考是往常这些学生不曾经历的，也能更好地帮助学生找到自己心中的榜样，从而影响学生的未来发展，塑造学生的性格，最重要的是，经过这样的思考活动之后，学生心中的榜样会将学生引向正确的人生方向，有助于学生正确价值观的养成，从而反哺学生的生活实践。

（四）采用丰富多样的形式呈现大单元学习活动成果

减负提质已经成为众多一线教师的追求，大单元教学活动自然也要满足这一条件。因此，大单元教学活动需要更加丰富多样的形式来充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，让更多的学生能够参与到活动中来。

例如，以七年级上第一至三单元为例，教学活动主题是借景“愈”人，以此设计以下活动形式：任务一，举行“秋景”摄影大赛。任务二，体会文本中的景和情。任务三，聊聊生活中的景和情。任务四，我们如何借景疗愈自己？

作业作为课下巩固的重要组成部分，同样是教师需要着重关注的内容。传统读写作业形式已经不能满足大单元教学的需求，我们需要更加多样的作业形式，给学生提供更加快乐的作业体验，同时需要注意的是，多样的作业形式并不代表作业脱离了原本的作用，而是给予学生更多活学活用的机会，从而实现寓教于乐的目的。

（五）通过教师的有效指导提升大单元活动的实际效果

新《课标》提出，学生才是学习的主体，教师要把课堂归还给学生，可这并不代表教师就毫无作用，教师是学生重要的引导者和指路人，因此，在大单元教学活动过程中，教师要履行好引导者和指路人的职责，为学生的学习指明方向，甚至在学生始终无法突破重难点时拉一把。在这一过程中，学生就像是即将去屠龙的勇士，而教师就是为屠龙勇士准备好坐骑、铠甲和武器的人员，最终屠龙成功，也就是学生深刻掌握相关概念和知识的时候，学生也就自然而然获得了成长。

以《叶圣陶先生二三事》的探究活动二：认识作家眼中的“作家形象”为例，在学生茫然无措的时候，教师就可以为学生指出思维导图这一研究方法，给予学生一定的提示，让学生利用思维导图，对整篇文章的内容进行梳理，找出张中行描述叶圣陶先生事迹的文字，将其一一归类分析，最终得到张中行眼中叶圣陶先生的形象。教师具体指导步骤如下：

1.通过过渡句进行内容节点划分。

2.在各个内容节点中寻找评价性词句，以此进一步分析叶圣陶形象。

3.从找出的关于叶圣陶先生形象的评价性词句中寻找关键词，形成思维导图第1层级。

4.找到文中典型事件案例，分析总结关键词，形成思维导图第2层级。

5.分析所选事件中的写作手法和写作好处，形成思维导图第3、4层级。

有了如上的提示，大多数学生都能基本掌握利用思维导图分析课文的方法，这是真正的授人以渔，对学生未来的学习和生活有着较大的帮助。

综上所述，语文大单元教学作为一种教学形式，能够使语文教材的主题更加清晰。语文教师应积极探索大单元教学的实践方式，深度挖掘教学内容，加强大单元教学的实践意义；突出教学重、难点，分清教学内容的主次，有条不紊地进行单元教学；最后，在大单元教学中要提高学生的学习能力，通过训练培养学生的核心素养，提高语文教学质量。

参考文献：

[1] 张彬彬《“整”之有理“建”之有法：大单元教学的内容组织与结构形式》，《语文教学通讯》2021年第6期。

[2] 董霖《深度学习视域下的初中语文大单元学习活动设计》，《语文教学与研究》2022年第1期。

[3] 董霖《依托学习与生活中的真实情境设计大单元学习活动》，《课程教材教学研究》2022年第6期。