新商科时代农业“企业合伙人”创新能力提升

□ 江苏扬州 沈王仙子

本文从新商科时代特征入手，并从高职学生具备一定基础知识、接受能力强、倾向灵活就业这三个方面阐述了农业“企业合伙人”主体选择高职学生的可行性。分析了应对新时代高职院校学生创新能力培养的更高要求，结合《“企业合伙人”助力“90后”实现农业创业》的实际案例提出从宣传、讲解、服务等环节提出高职院校学生作为“企业合伙人”创新能力提升的培养路径，并对保障高职院校学生创新能力提升给出了合理建议。

新商科时代特征：我国商业发展经历了不同时代，从初期商业1.0时代大规模的工业生产追逐产品差价；到商业2.0时代网络兴起电子商务拓宽销售方式；到商业3.0时代移动互联网普及让企业追寻高附加值产品提供个性化服务；到商业4.0时代互联网与各行各业结合发展并重视社交的号召力来扩大销售；再到商业5.0时代因疫情的出现促动了网络直播发展而带动跨界资源整合。

现今数字经济到来，科技驱动时代发展，5G、大数据、云计算、人工智能等技术不断革新，随之而来出现了新制造、新零售、新管理模式，改变了人们传统的生活方式，也不断促进人们消费升级，加速踏入商业6.0时代。这个时代信息越来越透明化，互联网通过算法对消费者的浏览习惯、爱好、兴趣进行推演，将符合消费者标签的信息不断进行推送，商品包含在信息中成为信息的附属品。传统的会计、电子商务、金融、物流管理等专业以职能要求培养学生，而新商科时代创新成为新的生产要素，驱动经济快速转变，人才的培养要顺应时代潮流，不断更新教育理念，更需要学科的结合如大数据会计、电商直播、区块链金融、智慧物流等，深入挖掘行业需求找准专业培养方向，培养出跨学科复合型人才，方能适应技术创新和社会变革。

一、农业“企业合伙人”主体选择高职学生的可行性

互联网的全面普及加大了信息流动，降低了农业种植门槛，激发了创业者的热情。同时乡村振兴战略的提出，以及“双创”氛围和政府扶持政策等有利条件激励了创业者的投资热度，提升了回报率，让越来越多的人愿意投身农业发展。“企业合伙人”制这两年也不断在农业中出现并越来越受大众关注，该制度能让志同道合的人一起投入到农业创业实现合力共进，合作过程互相约束且关系稳固实现共同进退。这种合作模式也越来越受高职学生的青睐，让他们愿意毕业后选择该合作模式进行创业。

1.高职学生具备基础知识。农业创业需要合伙人具备现代农业经营所需的经营管理能力、资金核算能力、销售预测能力、风险预防能力，而高职院校特别是商科学生在校期间经过系统的专业学习，具备一定的企业运营基础知识，在成为企业合伙人之后经过短期培训和指导，可以边学边做，这比现代职业农民、农村青年等其他类型的合伙人上手更快，更具备明显的优势。

2.高职学生接受能力强。作为企业合伙人需要掌握一些农业基本知识：如农作物种植，需要掌握农作物育种和良种技术、各类栽培技术、灌溉节水技术、肥料施肥技术、农业设备操作技术等；如家禽、水产养殖，需要掌握养殖及防疫技术、储存及保鲜技术等。高职院校商科学生虽没有对这些农业知识进行过专业学习，但是能返乡创业的学生中大部分有农业情怀或农村生活经历，他们年轻接受能力强且好学，能较快掌握农业知识。另外，农业创业投入期长且受气候影响较大，工作强度高工作条件苦，高职院校毕业生年龄小，身强体健，更具备吃苦耐劳的条件。

3.高职学生倾向灵活就业。近几年受大环境影响，高职学生选择灵活就业比例逐年上升。麦可思研究院发布的《2022年中国大学生就业报告》显示，2021届高职毕业生中有7.7%的人选择灵活就业。高职学生毕业时二十岁出头，有活力有想法更愿意拼一拼，为创业努力奋斗，即便失败也还有时间整装待发从头开始。高职院校对学生的目标定位是技术型人才，学校更注重对学生动手能力的培养，作为创业的主力军他们更适合在农业发展，能较快适应工作环境。

二、新商科时代高职院校学生的创新能力培养要求

“新商科”时代对高职院校商科专业人才培养提出了更高的要求，学生不仅需要掌握企业运营的专业知识也要具备创新思维及创新能力。根据高职院校学生的成长规律和接受知识的特点，对学生的创新能力培养提出了更多要求。

1.创新能力的培养覆盖面从“小众”发展为“大众”。为呼应“大众创业、万众创新”的号召，现今高职院校商科专业学生的创新能力培养一改“小众化，精英式”，要面向全体学生开展，从学生入校开始就安排创新创业通识课，伴随专业课教育激发学生的创新潜力。

2.创新能力的培养让学生从“看客”变成为“创客”。创新能力培养不能停留于“纸上谈兵”，更需要付诸实践，结合高职学生喜欢“边学边做”的特点，让学生从“看客”到“创客”，商科专业涉及企业财务、人力、物力、运力等方面，教学过程不能仅仅让学生了解各种理论和方法，更应让学生通过模拟经营实战培养创新意识。

3.创新能力的培养从专业“分界”调整为“跨界”。创新能力的提升需要打破固有领域，不能学科单一化，也不能单打独斗，要学会跨界思维，更要团队协同发展。另外，企业实践是创新能力培养的润土，开展创新教育要走出象牙塔，主动链接地方资源，让学生在实践过程中提高问题分析能力、实际动手能力、问题解决能力，通过校企合作的形式让学生提升创业能力。

三、高职院校学生作为农业“企业合伙人”的培养路径

1.对学生宣传农业创业及企业合伙人制度。年轻学生更容易被喧哗热闹的城市、宽敞明亮的办公室而吸引，所以高职院校商科专业可以加大农业及企业合伙人的宣传。在创新教育课程中向学生讲解农业扶持政策及农业发展前景，让学生对农业提起兴趣；在校友分享课程中邀请成功的创业者介绍农业创业案例（如：果蔬产品差异化市场策略、追随潮流的玉米种养、生猪规模化养殖、家庭农场的创新商业模式等），让学生产生企业创业意愿；在专业选修课程中介绍企业合伙人制度的产生和发展，让学生知晓企业创业途径多样化。

2.让学生掌握企业合伙人制度的内涵及类型。无论是农业的企业合伙人招募方还是参与方，高职学生都应该掌握该制度的相关内容。农业“企业合伙人”制度也是由“合伙人”制度发展而来，并延续了其内涵及类型。合伙人制度在我国发展以来，初期以“阿里巴巴”、“小米”的运用为代表，很多企业认识到该制度的合理性及适用性，纷纷采用该制度。到目前为止，合伙人制度的类型包括对薪酬体系增加利润分红、员工成立普通合伙企业内部约定分红比例、项目经营实行包干共同参与经营、公司投资人人创业并确保资产回报率等。高职商科学生在校期间可以多掌握相关知识，了解永辉超市的合伙人制度、海尔的创客模式、海澜之家的经销商模式、拉夏贝尔以及蜂巢的合伙人制度等成功案例，让学生理解每种合伙制模式的优缺点，有利于以后他们在创业过程中规避单一模式缺点，发挥组合模式的优势。

3.向学生提供建立农业方面企业合伙人制度的服务。很多高职学生创业初期，虽然认识到合伙人制度的优势，但是以他们的知识储备及社会经验还不足以很好地运用该制度，因此高职院校可以跟踪创业毕业生，在他们选择合伙制模式时提供建议，为他们在合伙人制度中涉及的权责划分、股权架构、团队建设、风险分担等方面提供指导，对他们在合伙人制度运行过程中提供服务。

四、案例：“企业合伙人”助力“90后”实现农业创业

1.返乡扎根农业成功创业。江苏省淮安市淮阴区码头镇有一片现代农业基地，这是“90后”女大学生丁蓉蓉的承包地，她和现在很多毕业后“北上广”就业的大学生不一样，返乡当起了“雁归族”。她在土地上挥洒汗水，用知识改变命运，用双手创造财富，用合伙制帮助更多人。

2013年9月，丁蓉蓉成为YPI高职院校物流管理专业学生，在校学习期间，性格活泼开朗，成绩优异。2014年春天父亲农场因虫灾受损严重，丁蓉蓉开始了她的创业之路，面临资金困难时，学校的雏鹰基金为她解决了燃眉之急。同时为了掌握更多农业经营方式，她还挤出时间学习农业种植技术，并取得“江苏省农产品经济人高级职业技能证书”。同年，她引进非洲冰草种子并试种成功，当年年底她注册了天英生态农业科技发展有限公司和田蜜西瓜种植专业合作社。田蜜西瓜种植专业合作社负责带领农户进行生产，天英生态农业科技发展有限公司负责产品的研发和销售。2016年企业经营步入正轨，丁蓉蓉返校后边继续学业边进行企业经营。她的产品种植基地面积扩大到300多亩，并建设了智能型大棚12个，果蔬种植类型达到12种，其中拥有技术优势2个，所开发的无土栽培蔬菜与水果产品更是供不应求。

2.“合伙人”制度做强农业企业。在校学习期间，丁蓉蓉掌握了企业经营管理所需的知识，接触到了“合伙制”，学校创业导师建议她掌控产品技术，扩大经营，拓展销售渠道，可以尝试对企业明星产品“大叶冰草”的经营采取“合伙人”制度。根据市场发展走向，2018年她规划了企业未来发展方向，立足淮安、面向江苏，将本省市场占有率达90%以上，通过完善供应链实现企业的战略目标，而后结合大叶冰草的优势，带动其他果蔬产品发展，塑造企业品牌。“企业合伙人制度”的实施帮她快速实现目标：丁蓉蓉的企业依托大叶冰草育种和种植技术优势，一方面建立多种合作形式的种植基地，扩大种植规模，主导销售渠道，放开中间生产环节给各种植基地，统一提供种苗、技术服务和销售渠道；另一方面用招募“企业合伙人”方式，大力吸引创业大学生、普通农户、失业再就业人员等成为种植的主力军，实现“轻资产”运作，并利用她的企业渠道、品牌进行销售，拓宽收入来源和持续盈利能力。经过这两年的不断努力，丁蓉蓉的企业不仅得到市场的肯定，也带动了一批人就业，实现周边乡镇农民致富，达成了自己投身农业建设乡村的愿景，成为了当地创业典型多次被宣传报道。

五、保障 “企业合伙人”中高职院校学生创新能力提升的建议

1.创新教育实时更新内容。很多高职院校的创新教育仅仅是设立创新教育课程，而这些课程的内容多是介绍创新理论及创新方法，还停留在创新教育的基础阶段。为了适应新商科时代特征，新模式、新零售、新方法的不断出新，高职院校要实时更新创新教育内容，让学生接触更多的行业前言案例，了解行业发展的新技术、新手段、新渠道。高职院校在创新课程设置上也要实时更新方式，对学生的创新能力提升更重要的是让学生创新思维及想法落地，这就需要高职院校通过以赛促创，让学生参加创新创业类比赛，在参赛过程得到锻炼，激发学生的创业潜能。后续的创业课程中调整教学内容，让学生通过实践提升创业能力，以项目式教学让学生了解为什么要创业，怎么去创业。课程内容涉及创业背景分析、项目来源分析、行业发展分析、市场定位分析、企业竞争力分析、财务状况分析、团队构架分析、战略发展分析、风险防范分析等，学生通过具体项目进行创业实践，积极思考、发挥专长，不断提升自我。

2.创新评价优化考核方式。高职学生学会创新不代表就能创业，创新教育的考核不能以传统的卷面成绩评定，这样不利于学生投入创新实践。因此，考核方式要灵活，结合项目评价要求以考查为主，考察学生在项目不同阶段的综合表现。第一阶段，学生团队组建，选择项目运营管理，教师进行全面指导、重点培养；第二阶段，商业计划书撰写，学生将所学创业理论在创业计划书中体现，教师考查内容完善、亮点突出；第三阶段，学生商业路演，锻炼学生语言表达和胆量，教师检查材料齐全、观测学生的临场发挥。

3.创新政策加强扶持力度。高职院校可出台多种扶持政策帮助学生进行创业。例如：设立“创业项目基金”让学生获得创业资助，很多学生在创业初期缺乏足够资金，学校对通过审核的项目进行多种方式资助，包括学校拨款、校友捐赠的资金进行无偿资助、无息借款、投资入股等形式扶持创业项目进行市场化运行；建立“学分兑换”鼓励学生积累创业经验，通过设立奖励学分让学生积极参加社会实践、创新创业活动，对奖励学分开通等值兑换课程学分的通道，让学生有时间且无顾虑的情况下参与创业活动；创立“大学生创业园”帮助学生实现创业，对符合条件的学生创业项目可申请入驻创业园，享受创业园各类优惠政策，如场地费用、水电费用、物业费用减免，专精特新企业享有对接政府扶持政策，对有潜力的项目对接风投机构和融资平台等。

4.创新平台积极发挥效用。高职院校要结合地方资源，共同搭建创业平台，积极发挥平台在创新教育中的效用。一是发挥创业导师的指导作用，导师的选择从校内外两方面着手，校内教师通过双创专门培训进行选拔，校外邀请行业能手、技艺大师、企业专家担任，组建双导师对学生的创意进行技术支持及指导服务。二是发挥创业论坛的交流作用，定期举行现场观摩、专业论坛、行业交流等，促进企业生产与学生创意相结合，让学生创意变成产品，进一步转化为商品。