基于“翻转＋对分”混合式转动课堂的“昆虫毒理学”课程教学改革研究

章冰川 王宇娟

摘 要 昆虫毒理学 是农林高校森林保护专业及相关专业领域的拓展课程 也是重庆师范大学生命科学学院森林保护专业的专业选修课程 对 昆虫毒理学 课程的学习可为森林保护专业的学生日后在此方向继续深造或就业奠定基础 对该专业学生的发展意义极大 但其在教学过程中仍然存在诸多问题 文章根据 昆虫毒理学 的课程特点 结合新时代下的翻转课堂 对分课堂与转动课堂的教学理念 通过对课前预习 课堂教学 课后作业 考核方式等进行思考 分析 总结 提出了与教学课程相对应的改革举措 以期解决本课程目前所存在的教学问题 并改善教学效果 提高学生对本课程的学习兴趣 培养学生自主学习 独立思考 合作交流 探索新知的能力

关键词 昆虫毒理学 教学改革 混合式教学 本科生

中图法分类号g434  文献标识码a

１ 引言随着大数据技术的发展，翻转课堂成为高校教学的重要组成部分。“昆虫毒理学”是农林高校森林保护专业及相关专业领域的拓展课程，是一门应用昆虫生理生化方法以研究药物对昆虫的中毒机理、选择性药剂的解毒机理、昆虫抗药性机理等的新兴学科，主要讲授了毒理学的基本概念、杀虫剂的生物活性测定、杀虫剂作用机理、抗药性形成机理及抗性治理策略、昆虫生长调节剂和昆虫信息素作用机理、杀虫剂环境毒理和田间毒理等。本课程主要的教学任务是使学生了解昆虫毒理学的基本知识和研究方法，并掌握合理使用杀虫剂，以及减少环境污染的策略，同时启发学生发展新农药和解决抗性问题的新思路和新方法。

在社会科技日益发展进步的今天，社会对人才提出了更高的要求。因此，高校需要提高教学质量，以培养出符合社会要求的更高标准的人才。同时，在当今时代下，各种现代化教学手段与教学理念频出，教师也需与时俱进改善教学方法。若要满足时代进步的要求，谱写教学改革的新篇章，则需要教师和学生不断的协调与磨合。基于此，根据“昆虫毒理学”的课程特征和性质，本文提出了与之相对应的课程改革措施。

２ “昆虫毒理学”课程教学现状

２．１ 教材分析

“昆虫毒理学”是重庆师范大学生命科学学院森林保护专业的专业选修课程。在教材层面上，该课程现有教材存在内容过时或不全等问题，教材更新速度落后现今科学研究的发展速度，是本课程教材存在的痛点。目前，现有“昆虫毒理学”课程的教材及主要教学参考书包括由赵善欢主编于１９９３ 年出版的《昆虫毒理学》、由夏世钧主编于２００８ 年出版的《农药毒理学》以及由吴海花与郭艳琼主编于２０１０ 年出版的《杀虫剂毒理学》等。而上述出版物均存在内容过时或不全等问题，出版物较为老旧，不适合作为本课程教学的教材。基于此，在开设本课程时，重庆师范大学生命科学学院并未向学生指定教材，而是通过选用网络资源、科研前沿以及相关文献进行教学。

２．２ 学情分析

“昆虫毒理学”课程以普通昆虫学、生物化学、农药学为先修课程，其教学重点为杀虫剂侵入途径和穿透性，教学难点为常用杀虫剂杀虫机理与药剂作用标靶以及害虫对杀虫剂的抗药性形成机理与抗性遗传。同时，本课程的授课对象为本科生，目前在校本科生在大学课堂中的学习热情低、惰性大，存在上课玩手机、打游戏、睡觉等“隐性逃课”问题以及不到教室上课的“显性逃课”问题。从表面上看，大学生逃课是学生对学习的认识和态度问题，但从更深的层面看，这种现象的发生是学生的个体性格、学校的具体情况、教师的课堂教学及各种环境等多种因素的综合作用［１］ 。因此，若要改变此现象，则需形成多方面的合力，而高校课堂教学层面所能做出的努力，则是改变传统讲授法的教学方式，从提高学生学习积极性以及课堂参与度的角度对课堂结构进行一定的调整。从“昆虫毒理学”这一课程出发，需要在提高学生学习积极性与主动性的基础上，引导学生突破重难点，建构知识框架。

３ 基于“ 翻轉＋对分” 混合式转动课堂教学模式的教学课程改革

３．１ 翻转课堂、对分课堂和转动课堂的内涵

３．１．１ 翻转课堂的内涵

翻转课堂教学模式为线上线下相结合的教学模式，其是对传统课堂教学模式的颠覆，有别于传统课堂模式通过教师课上讲授教学内容、学生课后巩固练习以及完成相应作业的方式进行教学，翻转课堂教学模式将课堂分为课前、课上和课后３ 部分，课前学生需利用教师在相关教学平台发布的有关教学视频进行自主学习，课中学生在教师的指导下内化吸收有关知识，课后，学生完成教师布置的作业，学以致用。

３．１．２ 对分课堂的内涵

“对分课堂” 是复旦大学心理系教授张学新于２０１４ 年提出的教学改革新模式。对分课堂结合讲授式课堂和讨论式课堂的优点，其核心理念在于将课堂时间的一半用于教师讲授，而剩余的一半则分配给学生进行讨论，其中讲授与讨论的时间应当错开，中间至少间隔一周，以便学生有充足的时间进行自主学习与内化吸收。对分课堂在时间上把教学分为讲授（Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ）、内化吸收（ Ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎ ） 和讨论（Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ），故其也可简称为ＰＡＤ 课堂［２～４］ 。

３．１．３ 转动课堂的内涵

“转动课堂”是渤海大学为培养技能型和实践型人才而推行的新的课堂教学模式。“转”即“三转”，分别是转型、转法和转体；“动”即“二动”，分别是“师生互动及生生互动”与“动6355><脑思考和动手实践”。其中，“转型”是指教学从以传授知识为中心转变为以培养学生的思考创新和动手能力为中心；“转法”指教学方法从灌输式转变为启发式、探究式以及讨论式等；“转体”指教学从以教师为主体转变为以学生为主体。而“二动”则可以帮助学生更好地理解、消化和应用知识，成为适用型人才［５～６］ 。

３．２ 应用“ 翻转＋对分” 混合式转动课堂教学模式调整课堂结构

“昆虫毒理学”课程为森林保护专业的专业方向理论课，在授课过程中选用网络资源、科研前沿以及相关文献进行教学，且在超星学习通平台提供教学视频与学习资料以供学生自主学习。该课程每周授课一次，每次连续２ 节，其中一节课为４５ 分钟。课程总学时为３２ 学时，实际上课１６ 周，课程安排在１～１６ 周完成教学大纲中的８ 章内容，并另择一周考试。结合教学大纲，将１６ 次课划分如下：第一章绪论（２ 周）；第二章毒理学基本概念（１ 周）；第三章杀虫药剂的生物测定（２ 周）；第四章杀虫药剂侵入途径和穿透性（１周）；第五章杀虫药剂毒理机制（４ 周）；第六章杀虫药剂在昆虫体内的代谢（２ 周）；第七章害虫对杀虫药剂的抗药性（３ 周）；第八章杀虫药剂的选择毒性（１周）。为提高学生学习的积极性，并改善教学效果，在本课程的授课过程中将结合翻转课堂、对分课堂以及转动课堂三者特点，采用“课前线上自主学习＋课内教师讲解与师生、生生讨论对分＋课外作业”的线上线下混合式教学模式。

３．２．１ 基于超星学习通的线上自主学习

线上自主学习在本教学设计中起着预习新知的作用，是学生在课前了解本堂课的难点，并在课上有针对性地重点听讲的重要途径。故教师可在课前为学生提供有关教学视频供学生线上自主学习，以利于学生课上掌握知识。但在互联网上与本课程相关的网络资源甚少，且相关的ＰＰＴ 以及考试有关内容并不完整，因此直接利用互联网上的资源进行本课程学习的可能性较低。又因为“农药学”与“昆虫生理学”是“昆虫毒理学”的基础课程，其中“昆虫生理学”占据更为重要的地位，若不能熟练掌握“昆虫生理学”的体壁结构、神经系统、呼吸系统等知识，则会对本课程学习造成一定的影响。昆虫生理学的大部分内容与本课程的基础原理相同。因此，课堂教学之前可让学生预习昆虫生理相关资源内容，以利于学生掌握本课程内容［７］ 。

教师通过超星学习通平台，建立“昆虫毒理学”的课程门户，根据教学大纲建立章节目录，将教学ＰＰＴ课件、知识点超链接与微视频、拓展阅读资料上传到平台相应子目录中。同时，教师应在平台成绩模块设置各项活动，并以在线上成绩中的占比督促学生完成相应知识点任务。线上任务的推送时间要早于教学一周时间，并在平台中发布相应学习通知，明确进度安排，提醒学生及时完成相应知识点。

３．２．２ 课堂教学的实施

根据课时安排以及对分课堂与转动课堂的理念，对本课程的教学进行如下安排。第１ 周２ 节课由教师讲授第一章绪论的内容，并提出与本节课相关的重要问题。要求学生课上认真学习，课后温习所学内容，做好难点记录，在下次讨论课中进行讨论。然后，查阅文献，思考并完成教师布置的问题，同时将答案手写于笔记本中，在下次讨论课中对此问题进行讨论。在讨论后，学生需补充完善自己的答案，在第２周课后上交。在完成上述任务后，学生还需在超星学习通中自主学习，完成教师要求的任务点，预习有关知识，并做好难点汇总，为下节新内容的学习奠定一定的基础。第２ 周第１ 节课，学生４ 人一组开展讨论，复习所学知识，并对教师课堂上留下的问题以及难点进行交流讨论，相互答疑解惑，并将学习结果呈现在笔记本中。在此过程中，教师将参与学生的讨论小组，与学生共同探讨，解决问题。同时，针对上堂课留下的问题以及学生的共同疑难问题进行讲解。课后，教师收取学生的笔记本，以了解学生的学习情况。第２ 周第２ 节课，教师讲解第一章第二部分重点内容，为学生梳理重难点并构建知识框架，同时留下本堂课的思考问题，学生带着预习中的疑难问题进行听讲，要求学生课后进行复习，做好疑难问题记录，并在查阅文献后，完成教师预留问题并手写于笔记本中，于第３周课后上交。同时，学生自主学习超星学习通中下１节课的教学视频与资料，做好难点汇总。第３～１６ 周的模式与第２ 周相似。

４ 多元评价机制的建立

为了更好地促进学生发展，本课程采用多元评价机制，考核方式由形成性评价与终结性评价２ 部分组成，形成性评价占比６０％，而终结性评价占比４０％。在形成性评价中，出勤占比１０％，主要考查学生的学习态度，若学生无故缺勤、迟到或者早退，则此部分成绩记为０ 分，以此督促学生按时参与学习；线上学习占比１０％，主要考查学生的自主学习能力，鼓励学生自主探索新知；课堂讨论占比２０％，主要考查学生合作探究、交流互动的能力，教师在参与学生讨论小组的过程中同时记录学生表现，对学生进行评价；课后作业占比２０％，主要考查学生的学习情况以及学习态度，教师在每周课后收取学生笔记本，并对学生学习情况进行评价；终结性评价为期末考试，总分１００ 分，６０ 分以上为合格。

５ 结束语

在大数据环境下，要对“昆虫毒理学”课程进行教学改革，需要从教师层面、学生层面、课程开设层面同时着力。通过对课程进行教学改革，提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习、独立思考、合作交流、探索新知的能力。与此同时，还要求教师要有教学改革的意识以及进行教学改革的能力，在教学过程中灵活应用各种教学模式，开展教学实践， 以达到教学的目的；在课程开设层面上，各种教学模式的应用应结合“昆虫毒理学”课程的特点，采取不同的教学方式。最后，通过教学改革，期望能解决本课程目前存在的教学问题，改善教学效果，实现教学目标，让学生学有所得并学以致用，使其成为符合时代要求的应用型人才。

参考文献：

［１］ 崔艾举．从逃课现象看高校改革的着眼点［Ｊ］．山西高等学校社会科学学报，２００７（９）：１１４?１１７．

［２］ 张学新．对分课堂：大学课堂教学改革的新探索［Ｊ］．复旦教育论坛，２０１４，１２（５）：５?１０．

［３］ 李勉．高校教师课堂教学模式改革———以对分课堂和转动课堂为例［Ｊ］．中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），２０２０（９）：９９?１００＋１７８．

［４］ 包文学．“昆虫毒理学”课程教学及考核方式的改革与实践［Ｊ］．教育教学论坛，２０２０（５０）：２３３?２３５．

［５］ 刘冬梅．“对分＋翻转”混合式转动课堂在大学英语课堂教学中的践行研究［Ｊ］．黑龙江教师发展学院学报，２０２２，４１（９）：１４８?１５０．

［６］ 袁艳艳．课程思政理念下ＰＯＡ 理論在高职英语教学中的应用———以《新生代英语》为例［Ｊ］．湖南工业职业技术学院学报，２０２１（５）：６３?６６．

［７］ 许立阳．“对分与翻转”混合式转动《宠物影像诊断技术》课堂教学方法应用［Ｊ］．畜牧兽医科学（电子版）２０２２（１）：１６６?１６８．

作者简介：

章冰川（１９９１—），博士，讲师，研究方向：天然产物农药开发与应用。