小学语文群文阅读教学策略研究

秦家亮

摘 要：群文阅读是具有资源整合特征的阅读教学形式，它不同于传统的篇章阅读，能够突出阅读的主题与任务目标，有利于提高阅读教学资源的利用效率，弥补传统课堂阅读教学的不足。本文主要阐释小学语文群文阅读教学的重要性，指出群文阅读教学应当遵循的基本理念，以及当前实施群文阅读教学存在的问题，在此基础上构建群文阅读教学的策略，以提升语文阅读教学质量。

关键词：小学语文 群文阅读 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.009

阅读是小学语文教学的重点内容，对于学生积累语言材料，形成阅读能力和培养语文思维具有重要意义。但是，受传统教学模式限制，小学语文阅读教学的效率不高，存在着阅读教学耗时长、见效慢和范围窄的问题。为了提高小学语文阅读教学的质量，应当将课内阅读延伸到课外，进一步丰富语文阅读教学的素材，在多种因素的共同作用下提高学生的阅读素养。为此，本文尝试介绍群文阅读教学的价值，进一步突出群文阅读的教学优势，从而提升学生的阅读能力。

一、小学语文群文阅读的重要性

1.群文阅读的内涵

群文阅读主要指的是师生围绕一个主题对一组文章展开阅读，它围绕着某个选题进行阅读实践，最终在阅读实践中达成师生共识。群文阅读具有较强的开放性、系统性和可构建性，需要在教师的引导下帮助学生把握一组文章的内在联系，着力在阅读活动中找出文章的异同，通过比较分析把握一组文章的精髓。群文阅读具有由简到繁和由易到难的特征，它起始于语文课文的阅读，在课文阅读的基础上进行主题延伸，实现了对课文的补充，构建了具有相同主题、相关素材、相似背景的一组文章阅读，实现了课内阅读向课外阅读的拓展。

2.群文阅读重要性

群文阅读是一种新兴的阅读教学形式，打破了语文课堂仅进行课文阅读的限制，丰富了阅读的素材，教师可以结合课文开展阅读延伸活动，收集选择与课文有关的内容供学生阅读，这不仅满足了学生的阅读需求，而且有利于学生之间分享阅读体验，进一步扩大了学生的阅读区域，达到了开阔学生眼界的效果。群文阅读围绕一个主题进行一组文章的阅读，教师围绕多篇文章进行阅读指导，能够更好地养成学生的观察、分析和总结等多种能力，有助于激发学生的讨论兴趣，促进学生对文本进行深入研究，推动学生进行课后自主阅读，这对于锻炼学生的阅读能力，提高学生的语文综合素养意义重大。由此可见，群文阅读是合作探究教学的重要形式，不仅丰富了阅读教学的内涵，而且有助于教师对阅读教学进行深度反思，准确把握学生的阅读能力和需求，有利于教师进行深度语文教学调研，推动语文教师专业能力的发展。

二、小学语文阅读教学基本理念

1.学生主动探索

群文阅读活动的主体是学生。新时代的群文阅读教学必须能够发挥学生的主动性，引导学生自主进行群文阅读，基于学生的个性特征、阅读需要和文本内容进行合理构建，能够使群文阅读形成一个有机整体。

例如，教师要从学生的角度设置阅读内容，根据学生的状态把握群文阅读的节奏，优化群文阅读活动的氛围，充分发挥信息技术的辅助作用，构建语文教材与群文阅读素材的紧密联系，帮助学生加深对文本的理解，最大限度激发学生参与群文阅读的主体性，并构建和谐的师生关系，让学生在群文阅读中获得成就感，养成学生自主阅读、自主探究和积极互动的意识，促进学生主动参与群文阅读。

2.教师适度引导

教师是群文阅读的指导者，需要构建良好的阅读氛围，帮助学生克服群文阅读的难关，推动群文阅读顺利有序进行。首先，教师应当围绕阅读的核心议题或主题制作思维导图，以此帮助学生加深对文本的理解和相关文本的联系。教师还要优化群文阅读的环境，渗透相关的背景资料，激发学生对主题阅读内容的兴趣。当学生在群文阅读出现偏差或遇到困难时，应当进行必要的指导，帮助学生找出顺利阅读的办法，并进行过程性评价，及时进行群文阅读反馈。教师还要组织开展学生群体的阅读活动，在实际教学中帮助学生进行多文本的对比分析，形成学生整体认知和思维，为学生提供开放性的阅读探究空间，进而激发学生的自主阅读意识，实现课内群文阅读向课下自主阅读的延伸。总之，教师既要合理布置群文阅读活动，又要提高阅读实践过程的把控能力，力争在教师的引导下让学生获得良好的群文阅读体验和全面成长。

3.学校创造条件

群文阅读在新时期被赋予了独特的教育意义，它不仅有利于培养学生的综合语文素养，更有利于落实“双减”政策任务目标，已经成为培养学生综合能力素养的重要载体。为此，学校还要优化阅读教学环境，为群文阅读提供必要支持。学校应当加强群文阅读组织领导，组织语文教师开展相关的教研活动，加强对教师的相关教学培训。同时，为群文阅读提供保障条件，要积极配置群文阅读资源，组织开展主题性阅读评比活动。例如，能够围绕课内文本配置相应的课外阅读教材，或者组织开展不同年级的主题阅读活动，以及组织开展家校互动阅读活动等，让学生在这些活动中张开想象的翅膀，积极进行趣味化群文阅读，助推相关工作的顺利开展。

4.衔接现实生活

群文阅读教学既要发挥教材的引导作用，又要突破教材的限制，实现内外部阅读素材的緊密衔接，最终指向学生的日常生活。可以说，语文教材中的文本都是精挑细选的，是符合小学生认知规律的，但是教材中的文章篇幅有限。教师应当将课内外阅读联系起来，以学生的生活为阅读的出发点，围绕学生兴趣添加阅读素材，从而达到知识迁移的效果。教师组织开展群文阅读时应当了解学生的兴趣需要，把握学生的阅读能力，注重家校的紧密配合，把课外文本与课内篇章紧密联系起来，给学生创造进行群文阅读的有利条件，重视将课内阅读的方法渗透到课外阅读中，并在此过程中开阔学生的阅读视野，不断优化学生自主阅读的体验感。

三、小学语文群文阅读中的主要问题

1.群文阅读实施不够充分

目前，小学语文教师普遍认识到了群文阅读的价值，重视在语文课堂上组织开展一些群文活动，但是受到教学理念、时间、任务量和学生需求等方面的因素限制，群文阅读开展得不够充分，未能真正在语文课堂上发挥群文阅读的积极作用。例如，有些语文课堂教学任务重，教学时间相对紧张，教师未能合理安排群文阅读活动，致使群文阅读得不到充分保证。还有的语文教师对群文阅读认识不够深刻，教学设计缺乏系统性，大多数教师仅以现成的教材为依据，文本选择多局限于课文内容和单元主题，或者仅进行同类体裁文本的阅读，很少进行多元拓展，存在重读轻讲或重讲轻读的情况，实质上未能达到理论与实践的统一，不利于深度阅读。而且，有些教师没能充分尊重学生兴趣，在组织开展群文阅读教学前没能进行必要的调研，不了解学生的兴趣所在，导致群文阅读内容的难易度与学生不匹配，在一定程度上影响了群文阅读的教学效果。

2.群文阅读方式较为固化

群文阅读是一项以学生为主体的阅读体验活动，需要教师激发学生的阅读兴趣，合理配置阅读素材，在一定情境氛围中促使学生主动阅读。有些小学语文课堂群文阅读形式较为固化，未能合理变换群文阅读活动形式，仅在课堂上将多篇文章放在一起，没能充分发挥教师的指导作用，不能组织学生开展别开生面的篇章比较分析活动。教师在课堂上最常用的群文阅读方式是1+X，即一篇带多篇，存在明显的主从倾向，缺少对X的细化处理，未能充分梳理几篇文章的逻辑关系，不能帮助学生深挖群文素材的特点。例如，在古诗群文阅读时，多采用学生读和教师讲的模式，未能配合文本使用图片和视频信息，不能渗透与文本有关的典故、作者生平或其他相关素材，教师在阅读指导时不注重分析几首古诗之间的联系，未能组织开展读写结合训练。这些问题导致群文阅读不够深入，不利于学生在阅读中积累素材，影响了群文阅读价值的实现，没能发挥师生之间相互促进的重要作用。

3.群文阅读仍有应试倾向

新时代的小学语文群文阅读教学应当具有“双减”特征，力求通过群文阅读培养学生的自主阅读兴趣，基于课内阅读鼓励学生课下阅读，能让小学生形成良好的阅读素养。但是，有些小学语文课堂的群文阅读仍具有较为明显的应试特征。教师出于节省教学时间，提高学生应试能力的目标，选择的群文阅读篇章多类似于考试时的“语段”，或者仅围绕文本的修辞手法、写作方式或语句分析进行讲解，不注重文本背景资料的阐释，未能就文本的主题或人物进行辩论或讨论活动。由于语文课堂群文阅读过于单薄，不利于培养小学生的语文核心素养，可能导致学生失去群文阅读的兴趣。而且，长期开展具有应试特征的群文阅读，不利于学生从根本上消化吸收理解文本内容，导致学生长期进行“浅阅读”。新时代的群文阅读应当尊重学生的主体地位，突破固化阅读模式的影响，基于群文阅读实现培养学生思考能力的效果。

四、小学语文群文阅读教学策略

1.深度分析教材 注重思维培养

借助群文阅读提高学生语文能力的关键是培养学生的阅读思维。教师应当引导学生在群文阅读中进行自主分析，形成清晰的阅读思维，进而达到把握篇章的能力。

例如，在阅读描写大自然的文章时，应当着重引导学生分析作者使用何种方法描写自然景物，以及这些景物表达了作者的何种思想情感与意境。教师在引导学生分析时可以采用由局部到整体，或者由整体到局部的教学方式。首先，教师要引导学生从整体上把握篇章的主题，进行文本结构分析，在全文阅读前提出问题：文章中主要描写了什么，作者采用了哪些主要的描写方法，以便于学生更深入理解文本。教师还可以让学生对比同类型的文章，比较两篇文章在描写相似景物时采用的不同方法，表达的不同情感思想等，这样有助于学生深刻理解作品的思想感情，反映作者的人生态度。此外，教师还可以采用由生活到阅读，再由阅读到生活的方式，引导学生将自己的见解记录下来，在此基础上帮助学生形成独特的思维，达到鼓励学生进行表达实践的效果。

2.采用信息技术 激发阅读兴趣

多媒体是当前小学语文教学的重要辅助手段。小学语文群文阅读应当具有信息化教学的特征，将多媒体与群文阅读紧密结合起来，促进学生更加积极主动地参与群文阅读实践。例如，教师可以围绕阅读主题收集一些相关的视频素材或音频资料，让学生通过看视频来了解阅读内容，也可以借助视频创设阅读的情境。

例如，在《草原》《美丽的小兴安岭》等自然景观题材的文本阅读教学时，可以借助视频展示美丽的风光和人文风情，从而提高学生的阅读兴趣。教师还可以通过多媒体展示文本的主要内容，起到导读的作用，以便于降低学生自主阅读时的难度。多媒体还可以起到制作微课和课内导读的作用，通过多媒体视频信息来提示阅读的难点，找出克服难点的方法等。例如，在教学《景阳冈》时，可以利用微课视频介绍武松的生平，以便帮助学生深入理解文本内容。还可以将武松打虎与李逵打虎的片段进行对比，以便提升学生品评《水浒传》中人物的兴趣，让学生进行深入对比阅读，以达到促进学生有效思考，积极进行自主阅读的效果。

3.创设阅读情境 引发独立思考

阅读的本质是通过文字感知生活，获得思想境界的升华，启迪学生自主进行言语表达。因此，群文阅读应当是与生活紧密联系的阅读。教师可以选择一些学生熟悉或生活中常见的主题作为群文阅读的内容。例如，《一夜的工作》《最后一课》和《两位老师》，这些文本具有重要的教育意义，教师可以根据教材内容和作者的经历展开阅读教学，加深学生对文本内容的理解。在以教师为引导者的群文阅读中还可以让学生進行角色互换，让学生思考如果自己的教师，在此情境下会怎样对待学生。群文阅读中要允许学生表达自己的观点，鼓励学生运用文字将这些问题描述出来，并让学生说出自己的观点和理解。

例如，教师可以引导学生就文本中某些描写人物的方式进行对比分析，找出不同描写方式的不同表达效果，以此引导学生提高分析、思考和解决问题的能力。群文阅读具有较强的开放性和拓展性，教师应当基于教材构建文本之间的紧密联系，分析当前的阅读内容，研究文本的重点和文章主题，围绕学生兴趣进行同类文本的呈现。例如，在教学《田忌赛马》时，可以用《围魏救赵》《完璧归赵》等进行课下阅读，并布置相应的任务单，包括概括故事梗概，对文本中的人物进行描述，对比分析几篇文章，让学生辨别其中的异同等。

总之，群文阅读进一步实现了课内阅读的拓展，优化了阅读教学资源的配置，实现了课内外结合、读写结合与生活化教学的目的，有助于学生全面进行阅读实践。本文认为，群文阅读不仅要实现课内外阅读资源的有机整合，更要创新群文阅读教学的形式，基于群文阅读活动切实培养学生的语文综合素养，在优化学生阅读体验的同时，帮助学生开展互动阅读、团队阅读、对比阅读和自主阅读，使学生充分感受文本的阅读价值，提高学生的语文素养。

参考文献：

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[2] 韦芳《小学语文群文阅读教学样态及反思（基于课堂观察的分析）》，《教育导刊》2019年第6期。

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[4] 黄清途《小学语文群文阅读教学质量提高策略》，《名师在线》2021年第34期。

[5] 张静《群文阅读在小学语文教学中的发展现状及策略研究》，《课程教育研究》2016年第32期。

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