“新课标、新课堂”之下如何提高小学语文阅读教学的实效

刘平利

目前，新课标的学习与实践、推行新的以生为本的课堂教学模式正在如火如荼地进行，目的就是提高课堂实效，提高学生素养。当前的小学语文阅读教学，还有为了追求教学设计的新颖，重形式，轻内容;阅读教学目标不明确，语言文字训练不过关;为了让课堂热闹，无目的性的读书;教学中问题泛滥，抓不住重点等现象。面对课改，我们在教学时既要形式新颖，模式巧妙，又要保证学生把知识学到手。那就要求语文课堂教学特别是阅读教学必须要讲求实效。

一、上好阅读课的前提是要准确地解读文段

要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文段，把握其语言特点及人文内涵。首先，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文段的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……然后，要从学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。第三步，才是从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

二、确定教学目标和教学内容首要的是进行教学设计

有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。

三、实施灵活机动的教学

要紧紧抓住文段语言，读出情，品出味，悟出效。习得法，激活思。

读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。教学《长征》时，我先让学生整体感知，读通文章，再辅以一定的朗读技法指导（节奏、语气、重音、停顿等），在读中进入课文的情境，在读中理解课文的内容。如第一二行中“红军不怕远征难”要读出红军“不怕难”的语气，语气要坚决，充满信心;“万水千山只等闲”中“只等闲”要轻读，读出当作平常事時的平淡语气。读第三、四行时要突出五岭的绵延不绝、乌蒙山的气势磅礴，而“腾细浪”、“走泥丸”则要读得平淡，表现出红军的“不怕难”。第五行要读出红军的欢快心情，第六行读时语气要低沉一些，以表达对牺牲战士的沉痛缅怀之情。最后两行应读出欢欣鼓舞的语气，因为红军历经千辛万苦终于翻过了终年积雪的岷山。

品出味。即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力，要有感觉，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，鲁迅有鲁迅的幽默，丰子恺有丰子恺的幽默。教师要引导学生在品味语言中。激发对祖国语言文字的热爱。

习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法;叙述、说明的方法;也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。

激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞;既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

四、，教师应该把课堂即学生的舞台交还给他们，引导学生自主学习，有个性的感悟文本

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的阅读分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，所有感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”学生到学校是来学习的。教师要把学习的权利还给学生，要尽可能多地安排学生的学习活动。要有师生对话，学生与文段的对话，更要多一些学生之间的互动，要在生生互动中发展语言，发展思维，增长智慧。只要教师放手，给机会，给时间，学生一定会让老师一次次惊喜。好课应当把“彩”出在学生身上。

总之，“教学有法，教无定法”，在小学语文阅读教学中，教师要根据文本的特色和学生学习的实际情况采取灵活的教学措施，不断地去实践、总结、反思。在教学中讲求实效，努力提高学生语文阅读能力，提高学生的素养。