基于主题意义探究的中学英语深度教学研究

摘      要 基于主题意义探究的深度教学强调以主题意义为引领，引导学生深入探究、理解主题意义并能迁移运用于新的情境，在教学目标、教学内容、教学活动设计上具有明显特征，其实现路径主要包括：深度解读单元各语篇内容，确定主题意义探究主线；围绕主题意义探究主线与学情分析，设定单元整体教学目标；以主题意义为引领，基于英语学习活动观设计课时教学目标与主题意义探究活动。

关 键 词 中学英语  深度教学  主题意义探究  英语学习活动观

引用格式 李敏.基于主题意义探究的中学英语深度教学研究[J].教学与管理，2023（24）：96-99.

新一轮基础教育英语课程改革以来，课堂教学仍然存在碎片化、浅层化、模式化等现象。不少教师对语篇的处理依然停留在表层信息的提取上，以知识点的讲解和技能训练为主，忽视对主题意义的深层探究，这在很大程度上影响了英语学科核心素养目标的落地。《普通高中英語课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）倡导基于主题意义探究的教学理念，并指出：教师要积极探索有效的教与学的方式，实施深度教学，落实培养学生英语学科核心素养的目标[1]。基于主题意义探究的深度教学为解决英语课堂教学碎片化、浅层化、模式化问题提供了新的视角，对于提高课堂教学质量，促进学生英语学科核心素养的发展具有重要意义。

一、基于主题意义探究的英语深度教学内涵分析

深度教学是落实立德树人根本任务，推进课堂教学改革向纵深发展的必然选择[2]。在国内教育领域，郭元祥教授较早开展深度教学的理论和改革实践研究，他指出：“深度教学是教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，实现知识教学促进学生全面发展的多元价值。”[3]深度教学之“深度”不是指无限增加知识难度和知识量，而是“实现教学价值与目标达成的深度、知识理解和转化的深度、学习过程和学习方式的深度”[4]。

深度教学作为通识性的教育理念，在具体学科的践行过程中会因学科特点和学科内容的不同而表现出不同的内涵及特征。《课标》）倡导基于主题意义探究的教学理念与实践，主张外语课堂教学应以主题意义统整教学内容和教学活动，并指向学生核心素养发展的教学目标。主题意义是指语篇蕴含的深层含义，包括作者的写作意图、语篇的情感态度和价值观等[5]。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效[6]。

基于主题意义探究的英语深度教学以主题为纲统整单元内容，以主题意义为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的融语言、思维、文化、策略为一体的活动，引导学生探究主题意义，实现对主题意义的深刻理解，并能将其有效迁移运用于解决真实情境中的问题，促进核心素养的有效形成。

与传统的英语教学相比，基于主题意义探究的深度教学具有三个明显特征：在目标的设置上，无论是单元目标还是课时目标，均以主题意义探究为引领，指向学生思维能力及英语学科核心素养的发展；在教学内容的选择上，以主题为统领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，避免教学内容的碎片化、孤立化；在教学活动的设计上，以主题意义为引领，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的教学活动，“引导学生在学习语言和探究意义的过程中，基于语篇建构知识，深入语篇理解与内化知识，超越语篇实现迁移，发展高阶思维和解决问题的能力”[7]，促进学生英语学科核心素养的发展。

二、基于主题意义探究的英语深度教学实现路径

基于主题意义探究的英语深度教学指向学生核心素养的发展，仅仅依托单一语篇的学习是难以实现的。单元不仅是英语课程内容的有机组成部分，也是承载主题意义的基本单位。一个完整的教学单元涵盖不同题材和体裁的多个语篇，从不同视角构建单元的主题意义。为此，基于主题意义探究的英语深度教学的重要思路是以主题意义探究为引领实施单元整体教学。下面以人教版英语教材必修一第三单元“Sports and Fitness”为例，探讨其实现路径。

1.深度解读单元各语篇内容，确定主题意义探究主线

深度解读单元各语篇内容，挖掘其主题意义是基于主题意义探究实施深度教学的前提。对单元各语篇内容进行深度解读涉及三个层次。一是围绕课程内容六要素整体解读单元内容，包括单元主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。该层次的解读有助于教师从宏观层面多角度建构对单元内容的整体认知。二是深入研读单元内各语篇内容，确定每个语篇的主题意义。教师从语篇的整体入手，首先分析语篇写了什么，即解读语篇的主题和主要内容，围绕语篇主题梳理内容之间的内在逻辑关系，绘制知识结构图；然后分析作者为何而写，即解读作者的写作意图、语篇价值取向、深层涵义等；最后分析作者如何写，即解读作者选择了怎样的文体特征、语篇结构和语言形式，从而实现了语篇的主题意义表现[8]。该层次的解读有助于教师从微观层面建构对每个语篇的深度理解，从而提炼语篇主题意义。三是超越单一的语篇解读，通过规划单元板块建立单元内各语篇内容之间的有机关联，确定单元主题意义探究的主线。单元板块不是以单一课时或单一语篇为结点，而是将聚焦于主题意义或单元语篇内容某一方面的若干语篇进行关联分析与整合利用。清晰的单元板块规划有助于教师提炼单元主题意义探究的主线。

“Sports and Fitness”这一单元归属于“人与社会”主题语境中的“运动与健康”，主要涉及8个不同的语篇（见表1）。

图1显示，该单元可规划为认识体育竞技、理解体育精神、践行健康生活三大板块，它们共同构成本单元主题意义探究的逻辑主线：（1）特色体育项目、大型体育赛事具有什么特点？（2）什么是真正的体育精神？体育传奇人物具备怎样的优秀精神品质？对人们有何影响？（3）如何正确处理运动与健康的关系？如何践行健康生活？

2.围绕主题意义探究主线与学情分析，设定单元整体教学目标

单元整体教学目标是课程目标的有机组成部分，是学生在完成单元学习内容后所要达到的要求。就英语学科而言，单元整体教学目标应指向学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的发展，体现学生在单元学习后形成的新的认知、态度、价值判断和行为选择。单元主题意义探究主线统摄单元整体教学目标，单元教学目标亦服务于主题意义的探究，使主题意义的探究方向更加明确。为此，在全面解读单元各语篇内容的基础上，教师应围绕单元主题意义探究主线，基于学情分析，整体设定单元教学目标。学情是学生在学习某一内容时已有的知识与技能基础和在学习过程中的个体差异。学情分析是教师确定教学目标、教学内容、教学过程和教学活动以及评价教学实效的重要依据[9]。在设定单元教学目标前，教师可侧重分析学生对将要学习的单元话题的熟悉程度、学习兴趣及现有的知识与技能水平。

基于对学生的调查发现，大部分学生喜欢参加体育运动，但对特色运动项目、冬奥会等大型体育比赛了解不充分；对体育精神的内涵缺乏全面的认识并难以用英语表達他们的观点，对著名运动员郎平、乔丹的认识仅停留在世界冠军的层面；对健身的态度及其方式缺乏辩证的认识。据此，围绕单元主题意义探究主线，本单元整体教学目标可设计如下。

经过本单元的学习，学生能够：①描述特色体育项目、大型体育赛事的特点，邀请他人参加体育运动；②阐释体育精神的内涵，对有关体育精神的说法和事例进行理性分析和判断；③分析、描述体育传奇人物郎平、乔丹取得的杰出成就及优秀精神品质，介绍自己心中的体育传奇人物，并谈论其对自己的影响；④谈论对健身的态度和所采取的方式，描写自己在健身前后的变化，形成正确的健康意识与习惯；⑤整合单元学习内容，合作完成关于运动兴趣与需求的调查报告。

该单元的整体教学目标涵盖认识体育竞技、理解体育精神、践行健康生活三大板块内容，体现了单元主题意义探究的主线，具有可操作、可检测、可达成的特点。通过本单元的学习，学生能够在对单元主题意义的理解、表达和探究过程中实现对语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力的融合发展。

3.以主题意义为引领，基于英语学习活动观设计课时教学目标与主题意义探究活动

深度教学的实现取决于每个具体语篇的深度教学设计，即以主题意义为引领，遵循英语学习活动观设计有层次性的教学目标与教学活动。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用[10]。英语学习活动观视角下的活动包含学习理解、应用实践、迁移创新三类相互关联、层层递进的学习活动，体现了语篇学习的发展路径——从基于语篇的输入，到深入语篇的内化，最后到超越语篇的输出。

下面以“Sports and Fitness”单元的阅读语篇“Living Legends”为例，展示如何以主题意义为引领，依据英语学习活动观设计课时教学目标与主题意义探究活动，实现深度教学。

（1）课时教学目标设计

语篇“Living Legends”主要介绍了郎平和乔丹两位体育传奇人物的杰出成就，通过他们的事迹展现其优秀精神品质。该语篇的价值取向在于引导学生以体育传奇人物为榜样，面对困难时能够保持迎难而上的坚定决心，坚持不懈。

该语篇属于杂志文章，由标题、导语、正文、补充信息等部分构成。导语部分指出文章的写作目的以及评选体育传奇人物的标准，正文中对两位传奇人物的描述都是围绕这一标准展开。正文由小标题“Lang Ping”“Michael Jordan”引出两个语篇，分别介绍体育界的两位传奇人物。郎平篇采用问题解决型的方式组织语篇内容，使用排比结构全面概括她取得的成就和影响；乔丹篇则使用对比方式安排语篇内容，使用拟人、比喻的修辞手法凸显他精湛的篮球技巧。文章最后的补充信息邀请读者来信推荐自己心中的体育传奇人物，与文章导语部分遥相呼应。基于以上分析，在英语学习活动观的指导下，本课教学目标可设计如下。

经过本课的学习，学生能够：①通过阅读获取体育传奇人物的评选标准；②梳理、概括体育传奇人物郎平和乔丹的成就和事迹，借助思维导图呈现结构化知识；③运用本课所学语言，借助思维导图描述体育传奇人物郎平和乔丹的成就和事迹，并分析、讨论他们所具备的优秀精神品质及影响；④在采访活动中，介绍评选体育传奇人物的意义、推选自己心中的体育传奇人物并陈述理由。

上述教学目标指向语篇的主题意义探究——体育传奇人物郎平和乔丹的杰出成就和优秀品质及影响。每个教学目标都以活动方式呈现，体现了活动观的理解、实践、迁移创新三个层次。

（2）教学活动设计

教学目标设定之后，教师要将自己对语篇的解读转化为学生探究主题意义的教学活动。教学活动设计依据活动观的三个层次，把主题意义探究作为教学活动的主线，使教学活动和教学目标保持一致。

①学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动[11]。本课设计了三个学习理解类活动。在感知与注意环节，教师围绕主题创设情境，展示郎平、苏炳添等运动员的图片并让学生说出他们的名字及取得的成就，然后邀请学生分享他们最喜欢的运动员。接着，教师引导学生关注标题“Living Legend”的含义并猜测文章的内容。在该环节，教师通过创设情境激活学生的相关知识，铺垫关键词汇，调动了学生的阅读兴趣。在此基础上，学生进入获取与梳理环节。他们阅读文章导语，获取当代体育传奇人物的评选标准。以上活动确保了第一个教学目标的达成。在概括与整合环节，教师提出三个问题：“What achievements has Lang Ping made？What difficulties did she face？How did she solve the difficulties？”学生阅读郎平篇，用思维导图梳理、概括、整合信息，形成结构化知识。接着，学生带着问题“What achievements has Michael Jordan made？What makes him unique？”阅读乔丹篇，补充完整本课的思维导图。该环节引导学生从语篇中获得新知，利用思维导图建立信息间的关联，形成新的知识结构，确保第二个教学目标的达成。

②应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动[12]。本课设计了两个应用实践类活动。首先是实践与内化活动，即学生借助思维导图，运用本课所学语言描述体育传奇人物郎平和乔丹的成就与事迹。他们先进行个人描述，再向同伴介绍，之后在班内分享。其次是分析、判断活动，即教师引导学生关注语篇的信息组织方式及通过思维导图提炼的结构化知识，分析、讨论郎平与乔丹具备的优秀精神品质及其影响。以上活动围绕体育传奇人物的成就、优秀品质及影响这一主题意义，促进学生结构化所学知识，巩固所学语言知识，确保第三个教学目标的达成。

③迁移创新类活动

迁移与创新活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动[13]。本课设计了一个迁移创新类活动：作为学校广播站记者，请你介绍评选体育传奇人物活动的意义并采访不同的同学推选心中的体育传奇人物。在围绕主题意义的迁移创新活动中，教师将课文中的情境迁移到了新的情境中，设计了让学生通过采访的口头形式推选心中的体育传奇人物这一开放性的语言运用活动。该活动不仅可以让学生进一步理解主题意义，而且能让他们运用所学语言创造性地表达自己的观点，从而确保第四个教学目标有效达成。

以上教学活动反映出学生对语篇主题意义由浅至深的探究过程。这些主题意义探究的教学活动可促成深度教学目的的达成，促进学生英语学科核心素养的发展。深度教学是基于核心素养的教学追求。基于主题意义的深度教学为解决当前外语课堂教学碎片化、浅层化、模式化的问题提供了新的视角。在基于主题意义的深度教学中，教师应具有主题意义探究的意识，首先需要深度解读单元各语篇内容，确定单元主题意义探究的主线；其次围绕主题意义探究主线与学情分析，设定单元整体教学目标；最后，以主题意义为引领，基于英语学习活动观设计课时教学目标与主题意义探究活动。教学目标与教学活动的设计应反映出学生对语篇主题意义由浅至深的探究过程，可以确保学生在学习语言与探究主题意义的过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，达成深度教学的目的。

参考文献

[1][6][10][11][12][13] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：52，14，13，62，63，63.

[2] 王芳芳.再现—经历—转化：深度教学的实现机制及其条件[J].课程·教材·教法，2021，41（02）：72-78.

[3] 姚林群，郭元祥.新课程三维目标与深度教学：兼谈学生情感态度与价值观的培养[J].课程·教材·教法，2011，31（05）：12-17.

[4] 郭元祥.深度教学：指向学科育人的教学改革实验[J].中小学管理，2021（05）：18-21.

[5][8] 李敏.基于主題意义的语篇解读[J].中小学英语教学与研究，2020（10）：32-36，43.

[7] 王蔷，钱小芳，吴昊.指向英语学科核心素养的英语学习活动观：内涵、架构、优势、学理基础及实践初探[J].中小学外语教学（中学篇），2021（07）：1-6.

[9] 李宝荣.英语学科学情分析的内容与方法[J].中小学外语教学（中学篇），2016（06）：42-47.

[作者：李敏（1976-），女，广东罗定人，海南师范大学外国语学院，副教授，硕士。]

【责任编辑  郑雪凌】